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摘 要：教學改革的深入已经让课堂教学发生了翻天覆地的变化，在课堂上教师不断武装自己，形成全新的教学新模式，能够更加明显地凸显出学生的全面发展理念和学生综合素质能力的提高。在高中物理课堂中，同样需要学生全身心地投入到物理课程学习中，不仅发挥出自己的技能，而且能够体验物理学科的学习本质。教师在全面提高课堂教学效果的过程中，将物理学习与学生的思维能力提高相连接，培养学生对物理现象的继续探究，实现自学能力和解决问题能力的提高。特别是在物理学习思维形成过程中，抽象思维能力有助于学生解决学科难题，在形成自主学习体系的过程中，能够提高学习效率。抽象思维能力使学生对物理规律和物理现象的形成有着更加明确的追求目标，在兴趣的带领下，学生愿意去探究物理的抽象性和独特性，从而形成对物理学科的独特情感。
关键词：高中物理教学;抽象思维能力;提高方法
一、 前言
在高中物理课堂教学中，学生成为课堂的主人，随着学生需求的不同课堂的教学模式也发生了变化，教师和学生都需要形成抽象思维。通过不断地实践体验和教学总结，学生的抽象思维能力逐渐呈现出它特有的优。陶行知先生的教学观念是学生的学习能力更重要，要实现有价值的教学。抽象思维能力正是教学的重要能力，它也是学生自主学习和知识拓展的重要能力。教师有目的性的培养和训练抽象思维能力，能够有效地提高课程教学效果，让物理学习变得由繁入简，通过多种教学手段的有效深入，在实践中促进学生逻辑思维能力的形成。
二、 高中物理教学
高中物理课堂，虽然进行了多种教学手段的综合运用，在实际学习过程中，学生仍然遇到了不同的难题，物理理论与现象的脱离，物理知识点掌握过于死板，学生对于物理知识的抽象性和复杂性产生了厌倦感。为了解决物理课堂教学中的问题，教师应当着重培养学生的抽象思维能力，让物理教学更加地具有实用性，学生抽象思维的有效应用，能够帮助学生更快地进入课程状态，特别的是对新知识理解和解决物理题的时候都有着显著的成效，抽象思维能力也成为学生自主学习的重要能力。
（一）高中物理教学课堂的新变化
物理教学课堂，将传统的教学模式逐渐上升为新时期的全新教学模式，教师应当教会学生去参与，去思考，去探索。在物理课堂学生的角色发生了变化，从学生被动地学变成自己主动地学，在学科学习中也加入了学生的体验和实际感受内容。教师也开始随着学生的需求和物理课程目标，多渠道、多手段地进行教学实践改革。在课堂教学模式上，逐渐以学生的需求为教学的方向，物理教学更是从课程内容出发，培养学生的科学素养。
（二）高中物理教学需要抽象思维参与
高中物理学科的知识结构体系过于复杂，对于步入高中阶段的学生来讲，知识本身需要学生具备足够的分析能力，去想象，去创造，物理学知识更需要运用全局性眼光看待物理每一分支体系的发展，这就需要教师在教学过程中提高学生的抽象思维能力，它有利于课堂教学效果的提升和学生解题思路的扩展，物理学习的每一个知识点都包含着不同的知识内容，需要学生敢于总结，敢于设想。在教学中，教师和学生都需要抽象思维能力来辅助教学。
1. 教师的抽象思维
教师是学生的思想指引和行为指引，在物理学知识学习的过程中，教师应当对物理学科内容进行不断的总结，逐渐形成具有实用性的物理教学体系。在高中阶段，学生的知识体验过程要大于学生的物理理论内容，特别是让学生能够对物理知识进行自我总结和自我概括，逐渐让抽象思维能力出现在课堂中。教师的抽象思维能力形成，不仅是教学工作的需要，也是能够让学生形成抽象思维能力的前提。在生活中让学生去发现物理元素，在讲解分析中能够让学生看到物理实验的真正原理，从而带动学生认真思考物理知识的逻辑性和抽象性。
2. 学生的抽象思维
学生在物理知识不断深入的过程中，逐渐对物理学习产生了障碍，物理理论和物理概念虽然能够记得不错，但是在实际应用时总感觉不透彻，对于复杂的物理研究现象更是很难产生兴趣。这时教师应当深入训练学生的抽象思维形成，将物理知识能够与实际需要相联系，将复杂的物理学概念进行分解，逐渐总结出具有物理特性的知识内容和知识积累，并形成逻辑思维能力，这样在以后物理学习中就更加容易了。
三、 学生形成抽象思维能力的优势
高中阶段的学生对于复杂的物理知识需要自己不断地进行课堂总结和知识巩固。在探究严密的物理学习过程中，学生应当具有物理学科的抽象思维能力，逐渐将逻辑性较强的物理知识进行不断地反思和研究，寻求他们之间的共性问题，逐渐解决物理难题。学生抽象思维能力的建立，不仅能够在课堂上发挥出学生物理学习的优势，也能够在自主学习的过程中找到物理学习的规律性和科学性，提高学习效率。
（一）解决物理知识学习中的难题
学生对基础性的物理知识和物理概念都能通过自身的能力进行消化，在课堂学习过程中，教师往往引入的物理公式和物理实验，让学生感受到学习的难度。抽象思维能力正是解决了物理知识学习中的难点和重点，能够集中把主要的物理知识内容透过现象看本质，让学生能够通过实际的实验过程来体验物理实验和物理现象。特别是学生运用抽象思维思考物理学知识，更能探索出更加快捷的物理难题的解决途径。
（二）激发出学生对物理学科的兴趣
教师在教学过程中，要通过每个学生的学习特点和学习习惯来制订有针对性的教学计划，引导学生天马行空的想法，逐渐形成了对物理知识本质和现象的探索欲望。学生拥有抽象思维能力，更能够激发对物理学科不断研究和深入的兴趣，在课堂上，教师的教学方法应当联系于实际的生活现象，让学生进行小组学习，激发学生的学习热情，在不断提升自身分析能力和整合知识的过程中，形成了对物理知识的新看法。
（三）学生学习能力的综合输出
教师在课堂上培养学生的抽象思维能力，不仅是为了提高物理学科的更深层次学习，在其他学科学习中，学生的抽象思维能力，同样可以起到促进学科研究和提升学习效率的作用。教师为了能够培养学生的抽象思维能力，往往在课程学习中将问题交到了学生的手里，让学生发挥出自己的观察力和想象力，逐渐分析出问题的最终答案。这种训练过程不仅是教师与学生进行感情培养的过程，也是学生创造力和解决问题能力形成的过程。在物理实验过程中，为了培养学生的抽象思维能力，教师也会通过学生熟悉的题目和实际操作来完成实验，从而培养学生对物理知识的探究能力和创新能力。 四、 高中物理教学中提高学生的抽象思维能力的方法
物理教师在课堂教学中应当合理安排各教学环节，逐渐将多种教学手段运用于物理课堂，根据学生的实际特点，创新出更加符合学生需求的物理课堂教学内容。学生抽象思维能力的形成，需要教师进行不断的知识训练和解题技巧讲解，让学生用发展的眼光看待物理学习内容。教师应用趣味化的教学手段，更能激发学生形成综合性的物理思维，抽象思维能力将是学生物理学习的双刃剑，一方面提高了课堂上的教学效率，另一方面提高学生自主学习的学习效率。
（一）丰富学生的解题思路，透过现象看本质
教师有目的性地培养学生抽象思维能力，需要从物理知识的共性和物理解题思路开始。在实际问题的解决中，教师能够分析出学生对物理知识学习的欠缺部分，让学生透过多重现象找到物理理论的内涵。例如在学习牛顿第三运动定律时，学生看到了公式，虽然知道每个字符代表的含义，但在理解的过程中，容易让学生走入误区。教师可以通过生活中的实际运动现象来解释第三定律的相关因素，通过反冲运动来分析反作用力对力的影响，教师也可以通过讲解牛顿的第一运动定律和牛顿第二运动定律，逐渐总结出牛顿第三运动定律，这种分析概括力学的三大定律更能够让学生分析出力的本质。
（二）用兴趣引导法，训练学生的抽象思維
兴趣是最好的老师，在兴趣的带领下，学生能够把全部的注意力集中到课堂学习中，兴趣也能够让学生去自主思考和自主创造，对于问题的复杂性，通过不断的探究，逐渐归纳和分析出物理知识的形成过程，进而形成了抽象思维能力。教师可以先引入跳伞运动引起同学的兴趣，进而引入机械能守恒实验。教师在进行机械能守恒的实验讲解过程中，应当利用多媒体的形式将机械能守恒实验进行过程的播放，引导学生在播放过程中的思考，并让学生总结出机械能守恒与自由落体运动有着直接的关系，播放完以后，可以让学生亲自动手参与机械能守恒验证的全过程。在实践与理论不断进行研究、分析和总结的过程中，让学生形成了系统化的物理学知识概念，通过实验过程培养学生的抽象思维能力。
（三）将理论联系于实际，形成物理抽象思维
知识来源于生活，物理学科同样也是对生活现象的反应和总结。在物理学习过程中，为了能够让学生形成物理抽象思维能力，需要将理论联系于实际。生活中许多物理现象非常有趣，走路时，脚与地面间产生的静摩擦力，我们在踩刹车时，汽车在地面上做匀变速直线运动，这时教师提问做匀变速直线运动有哪些因素有关？怎样知道它是在做匀变速直线运动。接着教师可以采用分组教学的方式，让他们讨论总结得出答案，并通过实验器材来验证匀变速直线运动的原理。物理思维让学生联系生活，自己去探究的过程就是抽象思维能力形成的过程。
五、 总结
教学课堂的不断完善，高中物理学习将迎来新的教学面貌，为了能够将抽象思维能力作为学生物理学习的主要能力，需要教师不断地在物理教学过程中进行有效的训练和积极的培养，提高学生在物理课堂的主观能动性。教师利用有效的教学资源，将物理课堂不断地创新和优化。学生在形成物理思维和严谨学习态度的基础上，能够用抽象思维思考课程中所建立的物理知识结构，在自主探索和研究的过程中，学会总结和辩证地思考物理概念和物理原理，在归类和不断分析中，实现了抽象思维能力的深化。
参考文献：
[1]董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的构建[J].科学咨询：教育科研，2013（4）.
[2]刘建伟.高中生物理抽象思维能力现状与探析[J].教学与管理，2013（9）.
作者简介：
卜凡军，山东省临沂市，山东省平邑第一中学。
关键词：高中物理教学;抽象思维能力;提高方法
一、 前言
在高中物理课堂教学中，学生成为课堂的主人，随着学生需求的不同课堂的教学模式也发生了变化，教师和学生都需要形成抽象思维。通过不断地实践体验和教学总结，学生的抽象思维能力逐渐呈现出它特有的优。陶行知先生的教学观念是学生的学习能力更重要，要实现有价值的教学。抽象思维能力正是教学的重要能力，它也是学生自主学习和知识拓展的重要能力。教师有目的性的培养和训练抽象思维能力，能够有效地提高课程教学效果，让物理学习变得由繁入简，通过多种教学手段的有效深入，在实践中促进学生逻辑思维能力的形成。
二、 高中物理教学
高中物理课堂，虽然进行了多种教学手段的综合运用，在实际学习过程中，学生仍然遇到了不同的难题，物理理论与现象的脱离，物理知识点掌握过于死板，学生对于物理知识的抽象性和复杂性产生了厌倦感。为了解决物理课堂教学中的问题，教师应当着重培养学生的抽象思维能力，让物理教学更加地具有实用性，学生抽象思维的有效应用，能够帮助学生更快地进入课程状态，特别的是对新知识理解和解决物理题的时候都有着显著的成效，抽象思维能力也成为学生自主学习的重要能力。
（一）高中物理教学课堂的新变化
物理教学课堂，将传统的教学模式逐渐上升为新时期的全新教学模式，教师应当教会学生去参与，去思考，去探索。在物理课堂学生的角色发生了变化，从学生被动地学变成自己主动地学，在学科学习中也加入了学生的体验和实际感受内容。教师也开始随着学生的需求和物理课程目标，多渠道、多手段地进行教学实践改革。在课堂教学模式上，逐渐以学生的需求为教学的方向，物理教学更是从课程内容出发，培养学生的科学素养。
（二）高中物理教学需要抽象思维参与
高中物理学科的知识结构体系过于复杂，对于步入高中阶段的学生来讲，知识本身需要学生具备足够的分析能力，去想象，去创造，物理学知识更需要运用全局性眼光看待物理每一分支体系的发展，这就需要教师在教学过程中提高学生的抽象思维能力，它有利于课堂教学效果的提升和学生解题思路的扩展，物理学习的每一个知识点都包含着不同的知识内容，需要学生敢于总结，敢于设想。在教学中，教师和学生都需要抽象思维能力来辅助教学。
1. 教师的抽象思维
教师是学生的思想指引和行为指引，在物理学知识学习的过程中，教师应当对物理学科内容进行不断的总结，逐渐形成具有实用性的物理教学体系。在高中阶段，学生的知识体验过程要大于学生的物理理论内容，特别是让学生能够对物理知识进行自我总结和自我概括，逐渐让抽象思维能力出现在课堂中。教师的抽象思维能力形成，不仅是教学工作的需要，也是能够让学生形成抽象思维能力的前提。在生活中让学生去发现物理元素，在讲解分析中能够让学生看到物理实验的真正原理，从而带动学生认真思考物理知识的逻辑性和抽象性。
2. 学生的抽象思维
学生在物理知识不断深入的过程中，逐渐对物理学习产生了障碍，物理理论和物理概念虽然能够记得不错，但是在实际应用时总感觉不透彻，对于复杂的物理研究现象更是很难产生兴趣。这时教师应当深入训练学生的抽象思维形成，将物理知识能够与实际需要相联系，将复杂的物理学概念进行分解，逐渐总结出具有物理特性的知识内容和知识积累，并形成逻辑思维能力，这样在以后物理学习中就更加容易了。
三、 学生形成抽象思维能力的优势
高中阶段的学生对于复杂的物理知识需要自己不断地进行课堂总结和知识巩固。在探究严密的物理学习过程中，学生应当具有物理学科的抽象思维能力，逐渐将逻辑性较强的物理知识进行不断地反思和研究，寻求他们之间的共性问题，逐渐解决物理难题。学生抽象思维能力的建立，不仅能够在课堂上发挥出学生物理学习的优势，也能够在自主学习的过程中找到物理学习的规律性和科学性，提高学习效率。
（一）解决物理知识学习中的难题
学生对基础性的物理知识和物理概念都能通过自身的能力进行消化，在课堂学习过程中，教师往往引入的物理公式和物理实验，让学生感受到学习的难度。抽象思维能力正是解决了物理知识学习中的难点和重点，能够集中把主要的物理知识内容透过现象看本质，让学生能够通过实际的实验过程来体验物理实验和物理现象。特别是学生运用抽象思维思考物理学知识，更能探索出更加快捷的物理难题的解决途径。
（二）激发出学生对物理学科的兴趣
教师在教学过程中，要通过每个学生的学习特点和学习习惯来制订有针对性的教学计划，引导学生天马行空的想法，逐渐形成了对物理知识本质和现象的探索欲望。学生拥有抽象思维能力，更能够激发对物理学科不断研究和深入的兴趣，在课堂上，教师的教学方法应当联系于实际的生活现象，让学生进行小组学习，激发学生的学习热情，在不断提升自身分析能力和整合知识的过程中，形成了对物理知识的新看法。
（三）学生学习能力的综合输出
教师在课堂上培养学生的抽象思维能力，不仅是为了提高物理学科的更深层次学习，在其他学科学习中，学生的抽象思维能力，同样可以起到促进学科研究和提升学习效率的作用。教师为了能够培养学生的抽象思维能力，往往在课程学习中将问题交到了学生的手里，让学生发挥出自己的观察力和想象力，逐渐分析出问题的最终答案。这种训练过程不仅是教师与学生进行感情培养的过程，也是学生创造力和解决问题能力形成的过程。在物理实验过程中，为了培养学生的抽象思维能力，教师也会通过学生熟悉的题目和实际操作来完成实验，从而培养学生对物理知识的探究能力和创新能力。 四、 高中物理教学中提高学生的抽象思维能力的方法
物理教师在课堂教学中应当合理安排各教学环节，逐渐将多种教学手段运用于物理课堂，根据学生的实际特点，创新出更加符合学生需求的物理课堂教学内容。学生抽象思维能力的形成，需要教师进行不断的知识训练和解题技巧讲解，让学生用发展的眼光看待物理学习内容。教师应用趣味化的教学手段，更能激发学生形成综合性的物理思维，抽象思维能力将是学生物理学习的双刃剑，一方面提高了课堂上的教学效率，另一方面提高学生自主学习的学习效率。
（一）丰富学生的解题思路，透过现象看本质
教师有目的性地培养学生抽象思维能力，需要从物理知识的共性和物理解题思路开始。在实际问题的解决中，教师能够分析出学生对物理知识学习的欠缺部分，让学生透过多重现象找到物理理论的内涵。例如在学习牛顿第三运动定律时，学生看到了公式，虽然知道每个字符代表的含义，但在理解的过程中，容易让学生走入误区。教师可以通过生活中的实际运动现象来解释第三定律的相关因素，通过反冲运动来分析反作用力对力的影响，教师也可以通过讲解牛顿的第一运动定律和牛顿第二运动定律，逐渐总结出牛顿第三运动定律，这种分析概括力学的三大定律更能够让学生分析出力的本质。
（二）用兴趣引导法，训练学生的抽象思維
兴趣是最好的老师，在兴趣的带领下，学生能够把全部的注意力集中到课堂学习中，兴趣也能够让学生去自主思考和自主创造，对于问题的复杂性，通过不断的探究，逐渐归纳和分析出物理知识的形成过程，进而形成了抽象思维能力。教师可以先引入跳伞运动引起同学的兴趣，进而引入机械能守恒实验。教师在进行机械能守恒的实验讲解过程中，应当利用多媒体的形式将机械能守恒实验进行过程的播放，引导学生在播放过程中的思考，并让学生总结出机械能守恒与自由落体运动有着直接的关系，播放完以后，可以让学生亲自动手参与机械能守恒验证的全过程。在实践与理论不断进行研究、分析和总结的过程中，让学生形成了系统化的物理学知识概念，通过实验过程培养学生的抽象思维能力。
（三）将理论联系于实际，形成物理抽象思维
知识来源于生活，物理学科同样也是对生活现象的反应和总结。在物理学习过程中，为了能够让学生形成物理抽象思维能力，需要将理论联系于实际。生活中许多物理现象非常有趣，走路时，脚与地面间产生的静摩擦力，我们在踩刹车时，汽车在地面上做匀变速直线运动，这时教师提问做匀变速直线运动有哪些因素有关？怎样知道它是在做匀变速直线运动。接着教师可以采用分组教学的方式，让他们讨论总结得出答案，并通过实验器材来验证匀变速直线运动的原理。物理思维让学生联系生活，自己去探究的过程就是抽象思维能力形成的过程。
五、 总结
教学课堂的不断完善，高中物理学习将迎来新的教学面貌，为了能够将抽象思维能力作为学生物理学习的主要能力，需要教师不断地在物理教学过程中进行有效的训练和积极的培养，提高学生在物理课堂的主观能动性。教师利用有效的教学资源，将物理课堂不断地创新和优化。学生在形成物理思维和严谨学习态度的基础上，能够用抽象思维思考课程中所建立的物理知识结构，在自主探索和研究的过程中，学会总结和辩证地思考物理概念和物理原理，在归类和不断分析中，实现了抽象思维能力的深化。
参考文献：
[1]董立卫.谈新课程下高中物理教学中学生物理思维能力的构建[J].科学咨询：教育科研，2013（4）.
[2]刘建伟.高中生物理抽象思维能力现状与探析[J].教学与管理，2013（9）.
作者简介：
卜凡军，山东省临沂市，山东省平邑第一中学。