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摘 要：教育是一门科学，也是一门艺术。教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术：教师课堂教学教育机智艺术，课堂教学的“再创造”艺术，数学课堂教学的语言艺术，课堂教学中引导学生艺术，课堂教学的提问艺术，课堂教学中处理违纪行为艺术，课堂教学中的阅读艺术。
关键词：小学数学；课堂教学；教学艺术；实践
数学课堂教学活动，是一种科学，也是一门艺术。在新课程标准下，课堂教学艺术更应该有其丰富的内容。结合笔者多年数学教学实践，谈谈自己的实践和体会。
一、 教师课堂教学教育机智艺术
教育机智是教师掌握课堂教育的艺术，是体现课堂教学有效和高效的基本途径。课堂教学过程中的许多“意外”都是学生“智慧火花”的闪现，处理得当能推进课堂反思。教育机智需遵循教育规律，根据课堂教学实情和学情，有效教育学生。
善于因势利导是教育机智的艺术。如在数学课堂中我发现总有几个学生喜欢在练习本上乱画，我用眼神暗示后没去指责和惩罚他们，而是把他们组织起来成立了美术小组，让他们为学校或班级出壁板和板报，并给他们一定的指导。我从学生的乱画中看到了他们身上的艺术火花，把我的教育意图隐蔽在友好而和谐的氛围中，把对学生的教育要求转化为其自身需要，变换为学生的自觉行为。
善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。在处理问题中教育学生，对学生的错误要判断恰当，在中肯分析中做出合理结论，对学生要求适当使其真心接受“惩罚”。能估计情势表扬和批评学生，让恰如其分而有效的教育方式绽放教育机智的精彩。
二、 课堂教学的“再创造”艺术
课堂教学要凸显新课程理念，为学生的数学学习构筑起点，结合数学教育的目的使学生获得终身发展。根据教科书提供的数学活动线索，作为学生数学学习的出发点。在探索实践中总结经验，实施课程整体设计，重视每一堂课的设计和一类题的求解，通过探索与交流等活动，对学生进行个案研究，在师生的教与学中让双方都获得必要的发展，达到课程目标，实施课堂学习目标。
课堂教学就是学生由“生疑”到“解疑”的过程，启发并鼓励学生质疑问难就是学生思维的发展过程。课堂教学的“精讲多练”要求教师精选出重点和关键，关注学生困惑和易错之处，点拨学生举一反三。课堂教学的再创造体现在教师对学生思路的引导，在有效提问中打造课堂的精彩，关注学生的学习结果时更应重视学生的学习过程，为学生提供探索交流的时间和空间，鼓励学生见难解疑和思索争辩，突出“数学化”的过程。教师的启发要抓住问题的关键，要善于“引渡”和训练学生发现并解决问题。
三、 数学课堂教学的语言艺术
数学语言有独特的符号、图形和文字。课堂教学要求教师准确表述概念，科学判断关系，逻辑推理问题，准确将知识传授于学生。数学知识的学习，力求从学生的实际出发，用他们熟悉和感兴趣的问题情境引出学习的主题。数学概念往往是“一字之差，谬之千里”，如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”等。数学教师的语言应“像敲钉子——声声入耳”。课堂提问次数不能过于频繁，要体现出教学语言的简约性，用简意赅的语言表达丰富内容。有些教师为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，因而使问题难易不当，数量失控，致使学生来不及思考，弱化教学效果。
学生是课堂教学的对象，幽默而风趣的语言就是吸引学生注意力的磁石。缺了幽默和少了机智的课堂，就犹如在数学学习中筑起师生隔阂的高墙。声情并茂、妙语连珠的数学的语言会让我们的数学课堂妙趣横生，学会在教学中运用充满趣味的语言激励学生，唤醒学习意识，使学生感到“学习乐”而又“乐于学”。
四、 课堂教学中引导学生艺术
数学课堂的教与学要重视引导，既要引导问题，又要引导学生。推进数学学习，教师首先要明确如何才能学好数学，要能从自身的学习体验中找到学习数学的办法，并帮助学生学习。
教师要了解学生的“数学现实”，通过观察询问，分析作业，课后调查等途径窥探学生的知识背景兴趣爱好等，知己知彼中默契配合，让学生对数学学习产生积极反应，绽放数学的魅力。重视学生的课堂及时反馈，获取信息实时调整教学，强化学生课堂学习效果，重视课后反思，为确定新的教学作准备。同时教师要保持旺盛的創新精神，强化终身学习，丰富自己的知识结构，保持良好的适应性。
五、 课堂教学的提问艺术
让从原来的“满堂灌”演变成现在的“满堂问”。课堂教学中提出问题后要“候答”，给予学生思考和梳理思路的时间，让学生的表述更精彩。课堂中避免“是不是”“对不对”等低效提问，重视课堂中追问的力量。鼓励学生自己组织语言回答问题，回答过程中有问题寻求学生的帮助，教师的引导提示和总结更不可忽视。课堂做到让学生勇敢站起来而体面坐下去。要逐步培养学生提问题意识，让“问题之球”传递在学生之间，师生都是投篮者，课堂结束不能让学生带着句号走出教室，要让学生带着问号走出教室。
六、 课堂教学中处理违纪行为艺术
课堂教学中处理违纪学生，要以最小的“代价”换取最大效益。自己的课堂要力求自己解决问题，不依赖班主任或学校处理。千万要冷静，给双方足够的时间和空间，降低冲突的热度。要把握住自己扮演的角色，如果“难缠”学生的行为确实严重已影响教学时，与他（她）斗智斗勇时，要先考虑好对方若不接受自己的处理方法或与自己对抗时怎么办？自己怎样体面下台。不要一上来就对学生鸡毛蒜皮的小事用“牛刀”，若学生课堂上犯了更大错误，便“黔驴技穷”，无计可施。
七、 课堂教学中的阅读艺术
重视数学课堂教学的阅读力量。教师精心设计阅读活动，通过逐层递增难度引导学生阅读，让阅读张扬个性的课堂。让有效的阅读走进有意义的数学学习，使学生在理解阅读中解决数学问题。学生的阅读活动必须有明确而具体的要求，如阅读第25页至第26页内容，完成学习后同桌间讨论，分享学习成果。阅读活动可以由若干个小活动组成，每一个问题都需学生带着明确任务，在有限的课堂时间内实现学生的有效阅读。重视数学阅读课的板书设计，板书要突出阅读材料的核心内容，当然也可以是学生课堂学习成果的展示。
参考文献：
[1]孙雪兰.课堂提问艺术例谈[J].小学教学参考，2008（Z4）.
作者简介：
刘卫霞，甘肃省白银市，甘肃省靖远县大芦镇大芦中心小学。
关键词：小学数学；课堂教学；教学艺术；实践
数学课堂教学活动，是一种科学，也是一门艺术。在新课程标准下，课堂教学艺术更应该有其丰富的内容。结合笔者多年数学教学实践，谈谈自己的实践和体会。
一、 教师课堂教学教育机智艺术
教育机智是教师掌握课堂教育的艺术，是体现课堂教学有效和高效的基本途径。课堂教学过程中的许多“意外”都是学生“智慧火花”的闪现，处理得当能推进课堂反思。教育机智需遵循教育规律，根据课堂教学实情和学情，有效教育学生。
善于因势利导是教育机智的艺术。如在数学课堂中我发现总有几个学生喜欢在练习本上乱画，我用眼神暗示后没去指责和惩罚他们，而是把他们组织起来成立了美术小组，让他们为学校或班级出壁板和板报，并给他们一定的指导。我从学生的乱画中看到了他们身上的艺术火花，把我的教育意图隐蔽在友好而和谐的氛围中，把对学生的教育要求转化为其自身需要，变换为学生的自觉行为。
善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。在处理问题中教育学生，对学生的错误要判断恰当，在中肯分析中做出合理结论，对学生要求适当使其真心接受“惩罚”。能估计情势表扬和批评学生，让恰如其分而有效的教育方式绽放教育机智的精彩。
二、 课堂教学的“再创造”艺术
课堂教学要凸显新课程理念，为学生的数学学习构筑起点，结合数学教育的目的使学生获得终身发展。根据教科书提供的数学活动线索，作为学生数学学习的出发点。在探索实践中总结经验，实施课程整体设计，重视每一堂课的设计和一类题的求解，通过探索与交流等活动，对学生进行个案研究，在师生的教与学中让双方都获得必要的发展，达到课程目标，实施课堂学习目标。
课堂教学就是学生由“生疑”到“解疑”的过程，启发并鼓励学生质疑问难就是学生思维的发展过程。课堂教学的“精讲多练”要求教师精选出重点和关键，关注学生困惑和易错之处，点拨学生举一反三。课堂教学的再创造体现在教师对学生思路的引导，在有效提问中打造课堂的精彩，关注学生的学习结果时更应重视学生的学习过程，为学生提供探索交流的时间和空间，鼓励学生见难解疑和思索争辩，突出“数学化”的过程。教师的启发要抓住问题的关键，要善于“引渡”和训练学生发现并解决问题。
三、 数学课堂教学的语言艺术
数学语言有独特的符号、图形和文字。课堂教学要求教师准确表述概念，科学判断关系，逻辑推理问题，准确将知识传授于学生。数学知识的学习，力求从学生的实际出发，用他们熟悉和感兴趣的问题情境引出学习的主题。数学概念往往是“一字之差，谬之千里”，如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”等。数学教师的语言应“像敲钉子——声声入耳”。课堂提问次数不能过于频繁，要体现出教学语言的简约性，用简意赅的语言表达丰富内容。有些教师为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，因而使问题难易不当，数量失控，致使学生来不及思考，弱化教学效果。
学生是课堂教学的对象，幽默而风趣的语言就是吸引学生注意力的磁石。缺了幽默和少了机智的课堂，就犹如在数学学习中筑起师生隔阂的高墙。声情并茂、妙语连珠的数学的语言会让我们的数学课堂妙趣横生，学会在教学中运用充满趣味的语言激励学生，唤醒学习意识，使学生感到“学习乐”而又“乐于学”。
四、 课堂教学中引导学生艺术
数学课堂的教与学要重视引导，既要引导问题，又要引导学生。推进数学学习，教师首先要明确如何才能学好数学，要能从自身的学习体验中找到学习数学的办法，并帮助学生学习。
教师要了解学生的“数学现实”，通过观察询问，分析作业，课后调查等途径窥探学生的知识背景兴趣爱好等，知己知彼中默契配合，让学生对数学学习产生积极反应，绽放数学的魅力。重视学生的课堂及时反馈，获取信息实时调整教学，强化学生课堂学习效果，重视课后反思，为确定新的教学作准备。同时教师要保持旺盛的創新精神，强化终身学习，丰富自己的知识结构，保持良好的适应性。
五、 课堂教学的提问艺术
让从原来的“满堂灌”演变成现在的“满堂问”。课堂教学中提出问题后要“候答”，给予学生思考和梳理思路的时间，让学生的表述更精彩。课堂中避免“是不是”“对不对”等低效提问，重视课堂中追问的力量。鼓励学生自己组织语言回答问题，回答过程中有问题寻求学生的帮助，教师的引导提示和总结更不可忽视。课堂做到让学生勇敢站起来而体面坐下去。要逐步培养学生提问题意识，让“问题之球”传递在学生之间，师生都是投篮者，课堂结束不能让学生带着句号走出教室，要让学生带着问号走出教室。
六、 课堂教学中处理违纪行为艺术
课堂教学中处理违纪学生，要以最小的“代价”换取最大效益。自己的课堂要力求自己解决问题，不依赖班主任或学校处理。千万要冷静，给双方足够的时间和空间，降低冲突的热度。要把握住自己扮演的角色，如果“难缠”学生的行为确实严重已影响教学时，与他（她）斗智斗勇时，要先考虑好对方若不接受自己的处理方法或与自己对抗时怎么办？自己怎样体面下台。不要一上来就对学生鸡毛蒜皮的小事用“牛刀”，若学生课堂上犯了更大错误，便“黔驴技穷”，无计可施。
七、 课堂教学中的阅读艺术
重视数学课堂教学的阅读力量。教师精心设计阅读活动，通过逐层递增难度引导学生阅读，让阅读张扬个性的课堂。让有效的阅读走进有意义的数学学习，使学生在理解阅读中解决数学问题。学生的阅读活动必须有明确而具体的要求，如阅读第25页至第26页内容，完成学习后同桌间讨论，分享学习成果。阅读活动可以由若干个小活动组成，每一个问题都需学生带着明确任务，在有限的课堂时间内实现学生的有效阅读。重视数学阅读课的板书设计，板书要突出阅读材料的核心内容，当然也可以是学生课堂学习成果的展示。
参考文献：
[1]孙雪兰.课堂提问艺术例谈[J].小学教学参考，2008（Z4）.
作者简介：
刘卫霞，甘肃省白银市，甘肃省靖远县大芦镇大芦中心小学。