论文部分内容阅读
摘 要: 随着新课程教学改革的深入,素质教育得到了进一步的推进,学生在课堂上的主体地位越来越被重视。在高中生物教学中,很多教师能够平等地对待每个学生,从而建立了和谐、民主的师生关系,师生共同开展研究生物知识的活动,极大地调动了学生参与课堂教学活动的积极性。当然,在具体的教学中,师生会遇到很多问题,本文就此进行了阐述。
关键词: 生物课堂 教学参与 自主 合作 学习
一、开展研究性学习活动的意义
在课堂教学中,部分教师不自不觉地犯一个错误,那就是面对众多的生物知识点,采取多讲课的方式进行教学,也就满堂灌。部分学生也有这种被动接受知识的习惯,他们喜欢听讲,不太愿意自主发现知识,自己整理、归纳知识。就这样学生慢慢失去了分析问题、解决问题的能力,对知识的迁移能力也下降了。比如,大多数学生都知道,无论是有氧呼吸还是无氧呼吸都会产生二氧化碳。假设当提供葡萄糖和线粒体时,那么,葡萄糖能直接进入线粒体内吗?很多学生认为是可以的。造成这种错误的原因就在于他们不知道,葡萄糖在细胞呼吸的第一个阶段已经变成丙酮酸了。事实表面,让学生学会知识的整理与归纳是极其重要的,只记住教师讲的条条框框是不会有分析能力的。
为了彻底改变这种让学生被动接受知识的局面,教师就要在教学中大力开展研究性学习,让学生积极地投入到教学中去,做发现知识、探索知识的主人。
二、课堂参与的内涵
学生参与课堂教学可以分为课前参与、课堂上参与,以及课外参与,它们三者的关系不是孤立的,而是一个连续的、彼此相互联系的过程。学生参与课堂教学活动,也不能简单地理解为与师生的合作、探究学习,而是课堂教学的整个内容,包括听、思、说、做等,形式是多样的,但目的都是深入到教学之中去。
课堂是教学是主阵地,它的任何形式,都应该让学生参与。因此,让学生积极参与到课堂教学中去,是最为关键的。如果生物课堂不能让学生参与的话,就更没有办法让学生去参与课前、课后教学活动了。在实际的教学中,让学生真正参与到课堂教学中不是一件很容易的事,教师需要充分了解学生,哪些是学生已经掌握的,哪些是学生还没有掌握的,哪些是部分学生掌握的,还要了解学生掌握的程度,等等。学生对未知的,但有点认知基础的知识,有好奇心,愿意去研究、探索,而对那些全然不知,或者完全知道的知识,就没有什么兴趣,不愿意参与其探索、研究。这个问题在高考复习时显得尤其突出,比如,在复习细胞减数分裂知识时,教师就需要先了解学生的掌握情况。为了能准确地了解学生对这方面知识的掌握情况,在具体的教学中,教师可以向学生布置预习题的方式,检查学生的预习情况,了解学生对它的掌握程度,这样就便于在课堂教学中设计针对性的方案,提高每个学生的参与程度。当然,做好生物教学的预习工作,也有利于学生获取教材以外的科技信息,有利于将学生的各学科的知识进行渗透与联系。
至于课后参与,它是课堂教学的延伸,没有哪门学科仅凭课堂教学就能彻底完成教学任务。学生在课堂教学中,会遇到这样那样的问题,教师要教育学生不能忽视这些问题,应该积极主动地思考、解决这些问题,如果小问题不及时解决,势必会变成大的学习问题。
三、抓住课堂教学参与的环节
1.做好生物课的导入工作
导语的作用是让学生明确学习目的,激发学生的学习兴趣,让学生产生求知的渴望,它是教学的重要关节,所以教师要精心设计。设计导语的方式有很多种,要根据具体的教学内容来确定。比如,用英女王的血友病导入X隐性遗传内容的学习;用非典病毒导入免疫力知识的学习,等等。总之,导语的艺术重在唤醒学生对知识的渴望,激发学生探知的热情。
2.设计让学生积极参与教学的课堂
(1)分层次教学。没有两个完全一样的学生,学生之间的智力因素与非智力因素总存在着差异,而课堂教学的关键就在与让每个学生都能得到发展,这就要求教师在设计实施课堂教学时,要充分考虑到不同学之间的认知差异。那么,怎样才能使每个学生都能得到发展,让教学效率最大化呢?实践证明,教师要采取分层次教学,调动每个学生参与教学的积极性,对每个学生都要关注,尽力缩小各学生之间的认知差距。设计生物问题或练习的时候,要有层次性,不能一味地强调基础类题目,否则会使优秀的学生产生厌倦;如果一味强调较深的题目,就会使学习困难的学生成为优等生的陪读生,彻底失去学习的信息。因此,设计的练习题要有一定的梯度,满足各中学生的要求。比如,学习植物激素知识时,生长素的分布情况、运输的方向与产生的部位,是基础性知识,可以要求全班学生自学掌握。而对它的发现过程的理解,是较难的知识点,要组织学生开展讨论交流来掌握,学生在讨论的过程中,能积极地思考,同时,学习困难的学生能慢慢地听懂,而优秀的学生有更多发表见解的机会。在教学中配以电脑多媒体动画,能使学生更加理解该知识。
(2)开展合作探究学习活动。新课程教学要求教师转变自己的角色,要把更多的时间留给学生去发现知识、探索知识。因此,教师的教学用语要有规范性、启发性,要有调动学生积极探索知识的鼓动性。比如,在探索植物向光性时,教师可以这样设计来调动学生参与教学的积极性。首先,布置学生在课前做好探索植物向光性的各种准备,然后开始引导学生进行探究:刺激植物向光性的因素是什么?很多学生说,是光。那是什么样的光呢?受到单侧光照射后,植物就表现向光性,由此就能证明向光性的原因就是单侧光呢?这样就能引导学生再思考,激发学生进一步探索知识的欲望,有力地调动每个学生参与思考、学习的积极性。
3.调动学生课后学习的积极性
比如,在上述教学的中,大部分学生已经掌握了向光性原理,但对生长素的横向运输,以及某些练习题中所涉及的琼脂块、云母片等知识不是很清楚,这就需要学生再思考。教师也要对每节课进行反思,总结成与败、得与失。
总之,随着新课程改革的深入,学生在课堂上的主体地位越来越受到重视。如何真正做到平等地对待每个学生,从而建立和谐、民主的师生关系,如何调动学生参与课堂教学活动的积极性,值得我们思考。
关键词: 生物课堂 教学参与 自主 合作 学习
一、开展研究性学习活动的意义
在课堂教学中,部分教师不自不觉地犯一个错误,那就是面对众多的生物知识点,采取多讲课的方式进行教学,也就满堂灌。部分学生也有这种被动接受知识的习惯,他们喜欢听讲,不太愿意自主发现知识,自己整理、归纳知识。就这样学生慢慢失去了分析问题、解决问题的能力,对知识的迁移能力也下降了。比如,大多数学生都知道,无论是有氧呼吸还是无氧呼吸都会产生二氧化碳。假设当提供葡萄糖和线粒体时,那么,葡萄糖能直接进入线粒体内吗?很多学生认为是可以的。造成这种错误的原因就在于他们不知道,葡萄糖在细胞呼吸的第一个阶段已经变成丙酮酸了。事实表面,让学生学会知识的整理与归纳是极其重要的,只记住教师讲的条条框框是不会有分析能力的。
为了彻底改变这种让学生被动接受知识的局面,教师就要在教学中大力开展研究性学习,让学生积极地投入到教学中去,做发现知识、探索知识的主人。
二、课堂参与的内涵
学生参与课堂教学可以分为课前参与、课堂上参与,以及课外参与,它们三者的关系不是孤立的,而是一个连续的、彼此相互联系的过程。学生参与课堂教学活动,也不能简单地理解为与师生的合作、探究学习,而是课堂教学的整个内容,包括听、思、说、做等,形式是多样的,但目的都是深入到教学之中去。
课堂是教学是主阵地,它的任何形式,都应该让学生参与。因此,让学生积极参与到课堂教学中去,是最为关键的。如果生物课堂不能让学生参与的话,就更没有办法让学生去参与课前、课后教学活动了。在实际的教学中,让学生真正参与到课堂教学中不是一件很容易的事,教师需要充分了解学生,哪些是学生已经掌握的,哪些是学生还没有掌握的,哪些是部分学生掌握的,还要了解学生掌握的程度,等等。学生对未知的,但有点认知基础的知识,有好奇心,愿意去研究、探索,而对那些全然不知,或者完全知道的知识,就没有什么兴趣,不愿意参与其探索、研究。这个问题在高考复习时显得尤其突出,比如,在复习细胞减数分裂知识时,教师就需要先了解学生的掌握情况。为了能准确地了解学生对这方面知识的掌握情况,在具体的教学中,教师可以向学生布置预习题的方式,检查学生的预习情况,了解学生对它的掌握程度,这样就便于在课堂教学中设计针对性的方案,提高每个学生的参与程度。当然,做好生物教学的预习工作,也有利于学生获取教材以外的科技信息,有利于将学生的各学科的知识进行渗透与联系。
至于课后参与,它是课堂教学的延伸,没有哪门学科仅凭课堂教学就能彻底完成教学任务。学生在课堂教学中,会遇到这样那样的问题,教师要教育学生不能忽视这些问题,应该积极主动地思考、解决这些问题,如果小问题不及时解决,势必会变成大的学习问题。
三、抓住课堂教学参与的环节
1.做好生物课的导入工作
导语的作用是让学生明确学习目的,激发学生的学习兴趣,让学生产生求知的渴望,它是教学的重要关节,所以教师要精心设计。设计导语的方式有很多种,要根据具体的教学内容来确定。比如,用英女王的血友病导入X隐性遗传内容的学习;用非典病毒导入免疫力知识的学习,等等。总之,导语的艺术重在唤醒学生对知识的渴望,激发学生探知的热情。
2.设计让学生积极参与教学的课堂
(1)分层次教学。没有两个完全一样的学生,学生之间的智力因素与非智力因素总存在着差异,而课堂教学的关键就在与让每个学生都能得到发展,这就要求教师在设计实施课堂教学时,要充分考虑到不同学之间的认知差异。那么,怎样才能使每个学生都能得到发展,让教学效率最大化呢?实践证明,教师要采取分层次教学,调动每个学生参与教学的积极性,对每个学生都要关注,尽力缩小各学生之间的认知差距。设计生物问题或练习的时候,要有层次性,不能一味地强调基础类题目,否则会使优秀的学生产生厌倦;如果一味强调较深的题目,就会使学习困难的学生成为优等生的陪读生,彻底失去学习的信息。因此,设计的练习题要有一定的梯度,满足各中学生的要求。比如,学习植物激素知识时,生长素的分布情况、运输的方向与产生的部位,是基础性知识,可以要求全班学生自学掌握。而对它的发现过程的理解,是较难的知识点,要组织学生开展讨论交流来掌握,学生在讨论的过程中,能积极地思考,同时,学习困难的学生能慢慢地听懂,而优秀的学生有更多发表见解的机会。在教学中配以电脑多媒体动画,能使学生更加理解该知识。
(2)开展合作探究学习活动。新课程教学要求教师转变自己的角色,要把更多的时间留给学生去发现知识、探索知识。因此,教师的教学用语要有规范性、启发性,要有调动学生积极探索知识的鼓动性。比如,在探索植物向光性时,教师可以这样设计来调动学生参与教学的积极性。首先,布置学生在课前做好探索植物向光性的各种准备,然后开始引导学生进行探究:刺激植物向光性的因素是什么?很多学生说,是光。那是什么样的光呢?受到单侧光照射后,植物就表现向光性,由此就能证明向光性的原因就是单侧光呢?这样就能引导学生再思考,激发学生进一步探索知识的欲望,有力地调动每个学生参与思考、学习的积极性。
3.调动学生课后学习的积极性
比如,在上述教学的中,大部分学生已经掌握了向光性原理,但对生长素的横向运输,以及某些练习题中所涉及的琼脂块、云母片等知识不是很清楚,这就需要学生再思考。教师也要对每节课进行反思,总结成与败、得与失。
总之,随着新课程改革的深入,学生在课堂上的主体地位越来越受到重视。如何真正做到平等地对待每个学生,从而建立和谐、民主的师生关系,如何调动学生参与课堂教学活动的积极性,值得我们思考。