激趣、激情、激美能激活语文课堂教学氛围，使语文课牵动学生的心，牵动学生的情。这才是我追求的语文教学。
　　一、以趣激趣
　　拥有了兴趣，学生在学习中才能表现出极大的自觉性，积极性和创造性。我以教学的生动有趣，去激发学生的语文学习兴趣，从而品尝到语文学习的乐趣。
　　1选引趣点。
　　《浪花》是一篇充满童趣的课文，农村孩子从未见过大海，很难体会浪涌沙滩的美妙情景，我设计了这样的教学环节：多媒体播放浪涌上岸的视频，孩子被瘙痒了脚丫的咯咯笑声，加上不时发出的“别逗！别逗！”的话语：又是浪涌岸滩的音响，孩子惊喜的叫声：“这么多啊！”“快捡！快捡！”学生被这形象的视频吸引住了，这时我提问：小朋友，你们知道这是谁在和孩子们在玩？“学生若有所思，欲言又止。我微笑着说：“这是浪花！浪花是怎样和小朋友玩耍的呢？你们愿意去看吗？”在学生七嘴八舌的“愿意”声中，课文学习开始了。
　　在教学中，我注意精选可以辐射到面上的点，取点成面。语言训练在兴趣盎然的师生互动中得以完成。
　　2巧设教学环节。
　　我在教学中，运用这条兴趣产生的规律，巧妙设计教学环节，提高了学生的听说读写兴趣，培养了学生的语感和各方面的能力。我在教《荷花》一文中对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”让学生说说荷花是怎样冒出水面，让学生表演“冒”的动作，用“冒”组成不同的词语，将词语用在句子中。我再适时播放荷花从水面冒出来时的视频资料，最后让学生进行想象写话：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满，有内容的。
　　这样的课堂教学给了学生强烈的感受：阅读是多么有趣！从而激发他们的好奇心和阅读兴趣，并激发其新的探究兴趣！“说”、“写”的训练也如此。
　　二、以情激情
　　语文学科渗透着强烈的情感教育，对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。语文教师心中应该永远有一种涌动的激情。上课前，保持一种“创作的冲动”，课堂教学中才能体现语文教学的情感性。
　　1创设氛围，以情感人。
　　《九寨沟》一课我是这样导入的：在中国地图前，我手指“四川九寨沟”讲到：“在祖国四川省北部，有一块神奇的土地，那里景色奇异，被称为世界自然文化遗产，并赢得了“人间天堂”的美誉。小朋友，你想去参观吗？”接着我引导孩子们读读议议，交流汇报。然后让孩子以小导游的口吻介绍九寨沟的奇异风景，植物、动物。学生兴致极高，老师不时加以點拨，启发学生在绘声绘色的“导游介绍”中掌握词汇、句式，练了听说，也培养了热爱祖国的感情。
　　2把握情感心理，以情育人。
　　“在教与学的双边活动里，始终伴之以双向的情感交流。”“披文以入情”，学生动情才能晓理。因此在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和感情需要的教学方法和措施来调动其学习积极性，激发学习动力与热情，提高教学效率。《一夜的工作》中“两杯绿茶”，“数得清颗数”的花生米容易被学生忽视。我却抓住这看似浅显蕴意颇深的词语做文章，引导学生体会一代伟人周总理那“简朴”“忘我工作”的感人的人格魅力！
　　三、以活激活
　　一个充满活力的课堂氛围，会使学生在知识探索，学力的发挥上达到最佳状态，使语文教学获取最佳效益。我主张课堂教学生动活泼。教学方法要因人而异，因课而异，另外也要做到巧设提问。如教学《卖火柴的小女孩》课尾提问：如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶说些什么呢？这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文内容。
　　四、以美激美
　　语文教学应体现人文性。小语教材蕴含着丰富的美育因素，作为一个语文教师应引导学生认识事物美，体会人情美，欣赏语言美，从而激发美感，逐步培养审美能力。例如《桂林山水》的教学中，我让学生一边欣赏着课件一边说“山”，说“水”，使他们在秀美的山水中感受祖国的山河壮美，潜移默化地培审美情趣。
　　点滴的经验微不足道，在语文教学中我将继续探索，充分发挥语文教学功能，从而更有效提高语文的教学质量，培养学生的语文综合素养而努力！再努力！