新一轮的课程改革在全国上下如火如荼地进行着，在低年级阅读教学中，朗读在语文教学中的重要性已成为大多数语文教师的共识，但在实际教学中，许多学生朗读时感情不到位，体验不深刻，缺乏良好的语感，似乎是为了读而读，为了完成任务而读，经过几年在低年级阅读教学实践中的摸索与探讨，我粗浅地总结了一些经验——一低年级阅读教学“四部曲”，经过几年的实践，教学效果非常不错。
　　一、熟练地读一读，让文本在学生的心灵留下足迹
　　在学习一篇文章之前，熟读课文是至关重要的。俗话说：“书读百遍，其义自见”，首先，留预习作业时让学生将课文多读几遍，充分感知课文内容；其次，我要求学生在读第一遍的时候，圈字连词，标自然段序号，这样，后几遍的阅读在读到生字的时候就会特别注意；再次，每篇课文后都有生字条，生字条不标拼音，让学生通过生字条再集中识字，这样，无论文本、字词，在学生心中都留下了足迹，为学生充分阅读打下良好的基础，教师就可以无后顾之忧地伴随学生走进文本，进行心灵对话。
　　二、投入地读一读，让学生与文本中的人物共呼吸
　　新课标小学语文教材的每一篇文章都是短小精悍，这些文章不仅文字美，语言美，而且思想美，品德美，可以说是文质兼美，同时蕴含丰富的情感。如何将字里行间所折射出来的各种美巧妙地传递给学生，让学生在快乐中吸收，潜移默化地受到熏陶，当然，单靠老师讲是做不到的，关键在于指导学生进行朗读，在读中感悟，在读中表达，在读中受到情感的熏陶。让学生对课文的理解全蕴涵在朗读和感动之中了，深刻地体会出友谊的珍贵，老师的教学目的也就达到了。
　　三、深入地读一读，让思维的火花与课文描述的意象一起飞舞
　　想象是学生飞翔的翅膀，语文课如果没有了想象，孩子的心灵将会被禁锢在课堂上，锁定在书本中，没有创新，没有发挥，没有独特的体验，没有个性化的感悟，这样的语文课无疑是失败的。
　　王崧舟老师认为，语言文字必须借助联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。想象是以语言为依托的，在朗读中让孩子们体验着想象，身在课堂，却能“思接千载，视通万里”。
　　《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的繼承人。这个故事告诉孩子们：诚实的品质最可贵。
　　在教学中，我是这样处理的：
　　出示两幅画面进行对比，（1）众小孩手捧鲜花场景（2）一个小孩手捧空花盆哭泣的场景。
　　导语：是呀，花盆里的花儿多美呀，孩子们笑得多甜呀，他们在想……（让学生展开想象，畅所欲言）
　　带着你的想象来读一读这句话。
　　总结：哦，看来他们都认为自己手里的鲜花就是国王所要的成绩。而与之不同的是一个手捧空花盆的孩子，高兴写在了别人的脸上，而他的脸上却写满了什么？（失落和伤心），如果你是这个孩子，你会想……（让学生展开想象）在场的其他孩子看到你手捧着空花盆，会说些什么，做些什么，想些什么……（让学生展开想象）此时你又会想……（让学生再展开想象）
　　这样让学生充分体会到这个孩子的感受，从而非常好地悟出该用怎样的语气才能读好句子。
　　四、拓展地读一读，让学生的心灵遨游于更广阔的文海
　　语文新课程标准指出，要培养学生运用祖国语言文字的能力。事实上学生各种能力的发展并不完全靠语文课堂教学，而相当一部分学生的读写能力是得利于有力的课外阅读，所以，我们的语文课要立足于课内，辐射于课外，我每在讲完一篇文章时，总是指导学生参读相关文章，以精读篇为基础，让学生达到课内精读与课外博览相结合。
　　总之，我觉得低年级语文阅读课教学应做到“以情促读”“以思促读”“以想促读”，让学生在读中感悟，读中想象，读中积累，读中升华，读出语文味，读出人情味，读出语言美，读出自然美，读出人性美，读出艺术美。