在小学语文教学中，阅读教学是培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，更是提高学生文化品位、陶冶学生道德情操的有效平台，因此，我们要不失时机利用好阅读教学这片沃土，充分挖掘其内在的育人因素，潜移默化的在教学中进行德育渗透。
　　一、在语言文字训练的过程中，进行德育渗透
　　语文学科是语言文字训练和思想品德教育的辨证统一。阅读教学中的人文精神的熏陶，是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化对学生精神领域产生影响。随着时代的发展，教育理念的不断更新，新语文教材中文本的选择更具有开放性和创造性，更充分尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也更清楚地把时代和社会所倡导、尊崇的价值观贯穿其中。教师引导学生通过语言文字的理解领悟课文的思想内容，在领会思想内容的基础上渗透情感熏陶，强化它的德育功能，达到以德育情的目的。
　　因此，语文阅读教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程，教师要把德育渗透到语言文字的讲析中。
　　二、创设情境，入境生情，进行德育渗透
　　随着教育教学理念的不断更新，情境教学愈加显现它情感教育的优势，成为提高教育教学效果的催化剂，使教学工作充满活力。很难想象，如果师生之间缺少了感情交流，教学工作就会僵化、硬化，学生就会变成死记硬背的“机器人”，教师就会变成名副其实的“教书匠”，全面培养和提高学生的素质也就无从谈起。新课程改革中，教师角色的转变也倡导师生间的平等对话、交流。因此，在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，对有效获得知识和情感体验显得尤为重要。在阅读教学中，由于有些课文的德育因素并不是很明显易见的，作者在文中所表达的情感，学生由于入不了“境”，所以不容易理解和接受。这就要求教师在备课时细心阅读，精心挖掘的基础上，用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历，让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情。
　　为了有效的激发教师所期望的情感，让学生更好的进入学习状态，语文教师要善于利用教参中的有关资料及课文内容创设情境，善于运用语言、表情、把学生引入课文的情境中去，让学生带着强烈的情趣来学习，那种效果是不难估计的。
　　三、利用典型形象感染学生，进行德育渗透
　　品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。古今中外，不少爱国、爱民的英雄人物形象，许多革命先烈、革命领袖人物前赴后继、视死如归的动人故事，他们用鲜血和生命谱写的一曲曲惊天地、泣鬼神的爱国诗篇，激励着一代又一代人们，尤其是我国古代、近代在政治、军事、文化上做出贡献的人物更应该成为学生学习的道德榜样，他们身上凝聚着的深厚的爱国之情、矢志不渝的报国之志。这些都是对学生进行思想道德教育的生动教材。如：不计个人恩怨，一心维护国家利益的蔺相如；为中国人争气、为祖国争光的詹天佑；一心为民，鞠躬尽瘁的周总理；临死不忘“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”的陆游；热爱科学，无私奉獻的居里夫人…… 这些人物身上体现的爱国主义精神是不朽的。这些课文，可在深入理解文章内容的基础上，通过查阅资料了解时代背景，利用多媒体课件展示，加上学生自主讨论、交流，教师点拨，学生就能领悟人物高尚情操，从中汲取力量，受到感染。
　　小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要教师选好切入点，合理运用教材，独辟蹊径，随时都可以在阅读教对学生进行德育，寓德育于语文教学之中。但教师也应注意，培养学生的思想品德不是一朝一夕就能够完成的，不能立竿见影，一蹴而就。 “随风潜入夜，润物细无声”，只有细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体才不会使德育成为空泛的口头说教，使语文教学中的德育无声的深入学生的心田。