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摘 要：在高中阶段的语文教学中，文章阅读不仅是一系列的语文教学活动开展的依托，同时也是高中语文教学考核的重要方面。因此，高中语文教学中的阅读教学功能与效用的发挥水平，将直接影响学生最终的语文学习成绩和语文学科核心素养。但长期以来，高中语文阅读教学受到传统教学模式的严重束缚，传统的语文阅读教学方法和教学手段已經无法满足新的社会发展阶段社会所需求的实用型人才的培养，而群文阅读教学正是这种情况下应运而生的新式语文教学方法，群文阅读更加的重视在学生的学习生活中发掘、引导学生的良好阅读习惯及其养成，推动学生阅读能力和阅读水平的提高，从而达到提高学生语文学习成绩的最终目的。
关键词：学习任务群 高中语文 群文阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0119-02
【Abstract】As an important part of high school Chinese teaching，high school Chinese article reading is an important carrier for most Chinese teaching activities and an important aspect of high school Chinese teaching assessment. Therefore，as a basic part of high school Chinese teaching，the quality and level of high school Chinese reading teaching will directly affect students' final Chinese learning performance and core literacy of Chinese subjects. But for a long time，high school Chinese reading teaching has been severely restricted by traditional teaching models. Traditional Chinese reading teaching methods and teaching methods have been unable to meet the needs of the new stage of social development for the cultivation of practical talents.
【Keywords】Learning task group;High school Chinese;Group text reading
相比于传统语文教学模式下的语文教学方法，群文阅读更有利于培养学生的思辨能力，让学生通过对不同文本之间的对比与分析，实现语言层面、思维层面、文化层面以及审美层面和语文核心素养之间的有机融合与良性联系，使学生包括阅读理解能力、语言交际能力等多方面语文基础能力在内的综合能力的同步提升？在群文阅读教学模式下，高中语文阅读教学将摆脱以往的依赖于单篇文章的精读与强化提升学生语文知识水平和语文技能的束缚，更多的在同一主题、内容、题材、风格中进行向外的进一步向外的延伸，使学生能够从不同的角度、不同的方面看待、认识文章脉络的构成，为学生构建出更加系统、更加完善的阅读体系。
1.关于高中语文群文阅读的相关论述
学习任务群是近年来教育领域出现的新鲜事物，学习任务群的出现是建立在发展区域理论和认知贯通理论这两大理论成果的发展与成熟的基础上，而高中语文群文阅读则可以看做是学习任务群这一模式与理念在高中语文阅读教学中的具体应用与实践，具体来说，就是将在某一部分具有共同点的文本、文章聚集到一起形成一个“群”，将这个文本群作为学生进行阅读学习的重要途径与工具。高中语文的群文阅读教学模式并不是空中楼阁，相反，这一教学模式的应用与推广极其重视学生已经掌握的语文知识和语文素养，通过教师的合理引导与干预，能够根据学生基础的不同，使学生得到不同程度上的提升与进步。一方面，学生的进步空间是看得见的、目标明确的，以此保证学生的日常学习任务都能落到实处，使学生的每次学习活动都能有其价值，而另一方面，又不会使学生出现好高骛远、守株待兔等不良的学习思想，引导学生养成正确的语文学科认知和良好的学习习惯。
高中语文群文阅读教学方法以学生的语文核心素养培养作为最终的目的，因此在群文阅读教学素材的选择上，也坚持以学生的语文核心素养培养为导向。首先，需要为某一阶段的高中语文阅读教学设置一个核心和主题，然后以此主题为导向进行阅读文本的选择，然后在后续的群文阅读教学阶段，教师依靠自身的专业技能与专业知识引导学生进行更深层次的知识与技能的迁移。在进行文本的选择与教学阶段中，教师要充分把握学生的知识水平和学习能力，使学生的新知识与新技能能够在已有的知识体系中找到支撑与依靠，同时新知识又能够形成对旧有知识体系的扩充与拓展，在增加学生阅读量的同时，使学生对群文形成更加立体、全面的认知。
2.高中语文群文阅读教学篇目整合
教学篇目的整合是高中语文群文阅读教学中不可或缺的基础环节，经过长期的探索实践，高中语文群文阅读教学的篇目整合形成了以下几种整合方式。首先是特定专题的整合，根据学习任务群的基本要求，将同一专题下的几篇文章进行整合，由整合出的文章的共同点制定出一个或几个议题作为阅读教学开展的支柱，这是比较常见的教学篇目整合方式。如在“故乡”专题下设置《故乡》、《故乡的秋》、《想北平》这三篇课文，或者以“历史”为专题将《念奴娇》、《永遇乐》这两首古诗整合在一起，这种整合方式需要找到不同文本与专题的联系。 第二种是专题间的整合，基于学习任务群的概念与原则，不同专题下的文章通过建立起某一方面的联系，也可以整合为一个群体。如《谏太宗十思疏》与《陈情表》虽然在作者的思想情感、语言风格等方面上都不相同，但是这两篇文章都是臣子的奏章，可以以此为联系整合在一起。而在长篇小说选取片段的教学中，为了使学生对故事的背景、人物的形象有更深刻的认识，可以使不同的章节整合为一个群体，如在风雪山神庙这一课外阅读的讲解中，教师可以为学校提供关于误入白虎堂、野猪林被救、棒打洪教头、火并王伦这几个章节的内容，使学生通过了林冲因为营救以及的妻子，却被想要霸占林冲妻子的高衙内以及背叛林冲的林冲好友陆谦串通起来诬陷他带刀进节堂有行刺之心，于是高俅便将林冲发配，在发配的路上接受贿赂，受高衙内指使的两个押解人员一路上不断的折磨林冲，并想要杀掉林冲，幸而林冲在大相国寺结交的好友鲁智深知道了林冲被害的消息，而鲁智深得知林冲被刺配的消息后，一路上跟踪林冲并在暗地营救林冲，但是知道林冲得救后，高太尉并没有放弃迫害林冲，并指使开封府抓捕林冲，并将林冲发配到柴进庄上，在这里林冲由于名声在外、武艺高强，很快就受到了柴进的赏识，在柴进的山庄林冲轻松击败了洪教头，并且在风雪山神庙这一段故事后，林冲无奈出走梁山，却在梁山受到了王伦的压迫，于是在结识晁盖、吴用等人后火并王伦，拥晁盖为主，学生在了解这一系列关于林冲的事件后，能够更加清楚的了解林冲从受到压迫到最终无奈造反的事件原委，对林冲的人物形象有更加清晰的认知。
第三种教学篇目整合方法叫做课内外整合，群文阅读教学方式的形成，是以现有的高中语文阅读教学为基础，但是却不能局限在现有教学的教材内容中，而是要将课内、课外资源进行整合，比如将《最后的常青藤叶》、《项链》、《二十年后》等著名小说与课文整合在一起作为一个专题，使学生更加深入的了解经典的“欧亨利式结局”，进一步来研究短篇小说结尾和伏笔的作用，帮助学生更好的理解与掌握小说创作技巧。
3.高中语文群文阅读教学内容整合
教学内容是以文本内容为基础，但是文本内容并不能直接等同于教学内容，传统教学模式下的高中语文教学即是文本内容写了什么，就在课堂上讲什么，没有额外的延伸与拓展，也没有对课本内容进行评价与筛选，导致一些琐碎、没有实际内容的教学活动使用了大量的课堂时间，造成了学生精力和时间上的浪费，学生的语文知识与技能没有得到有效的提升。而學习任务群下的高中语文群文阅读教学，要求教师要紧密结合专题要求和教学目标与任务为导向进行教学资源的筛选与整合。
（1）以学习任务群整体目标为基础进行教学内容整合
任何学习任务群下设计和布置的任务与活动，都要严格把握任务群的边界，在规定的范围内开展。尤其是我们现在所讨论的群文阅读教学，对于学习目标与内容有更明确的要求，高中语文教师在应用群文阅读进行教学时，要时刻把握学习任务群得目标要求。一般来说，长篇小说的教学会要求学生独自梳理人物关系与故事的整体架构、并对人物形象进行多角度的分析、把握故事人物的思想情感、探索作者的表达意图与文章主旨”，而在学术著作阅读的教学中，学生通常以“梳理全书纲目与内在联系”为学习目标，因此在进行教学内容的设计时，要根据学习任务群的整体目标，并根据实际教学要求，对教学目标进行进一步的细化。基于学习任务群进行合作学习，可以从学生的个体情况和阅读能力来有针对性的开展任务群教学。语文中常见的三类文体分别是文学类文本、论述类文本和实用类文本，那么老师则要从这三类文体出发，引导学生在三个学习任务群中达到不同的目标，提升学生的审美体验，帮助学生建立理性思维，最终提高的学生表达水平。
（2）将教学内容与议题紧密联系起来
在每一组群文中，都应该有供学生与老师进行讨论交流的话题，而这个话题就将作为这一组群文的议题，通过特定的议题，能够使学生有目标的进行文章的阅读，从不同的文本中寻找这一议题的素材，从而使学生以特定的议题为纽带，建立起不同文本之间的联系。对于群文阅读教学来说，议题不仅是群文内部文本之间的纽带，同时也是阅读教学的“警戒线”。比如在“英雄”这一专题的教学中，《项羽本纪》、《五人墓碑记》、《夏日绝句》等之间的联系并不紧密，如果不能紧扣“什么是英雄”、“英雄的标准是什么”、“不同时代的英雄之间有什么共通之处”等议题，就很有可能出现跑题的情况。高中教材中有很多独具特色的文章内容，如何加强不同文章之间的联系，要紧扣议题，从议题出发开展群文阅读教学，进而提高学生的整体语文能力。在议题中可以关注每篇文章的表达形式，我们也可以把相似内容和表达方式的文章组合在一起，再通过议题帮助学生进行比较阅读，从而对每篇文章的表达方式带来的表达效果进行讲解，感悟不同表达效果所产生的不同文章情感。对高中文章的内容进行整合，例如科技创新类的就放在一起进行群文阅读，人文主题、有关动物、自然观察的文章也放在一起学习，从而通过比较异同、探究发现来帮助学生实现文章的拓展阅读，再增强读与写的结合，最终提高学生的语文能力。
4.结语
无论采取怎么的教学方法和教材内容，群文阅读教学都是为语文教学服务的，因此群文阅读教学必须要以学生的阅读理解能力、语言实践能力等语文基础能力的培养为最终目标，通过一系列的课堂探究活动设计，激发、培养学生的阅读兴趣，使学生在一系列的阅读活动中养成良好的阅读习惯，为学生建立起成熟、完善的知识结构体系，在多方面力量的集合下推动学生文学素养和语文成绩的同步提升。
参考文献
[1]方东流，段增勇，王雁玲，黄利梅.学习任务群下群文阅读教学规程——且以设计“战国四君子评说”教学为例[J].教育科学论坛，2019（13）：49-58.
关键词：学习任务群 高中语文 群文阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0119-02
【Abstract】As an important part of high school Chinese teaching，high school Chinese article reading is an important carrier for most Chinese teaching activities and an important aspect of high school Chinese teaching assessment. Therefore，as a basic part of high school Chinese teaching，the quality and level of high school Chinese reading teaching will directly affect students' final Chinese learning performance and core literacy of Chinese subjects. But for a long time，high school Chinese reading teaching has been severely restricted by traditional teaching models. Traditional Chinese reading teaching methods and teaching methods have been unable to meet the needs of the new stage of social development for the cultivation of practical talents.
【Keywords】Learning task group;High school Chinese;Group text reading
相比于传统语文教学模式下的语文教学方法，群文阅读更有利于培养学生的思辨能力，让学生通过对不同文本之间的对比与分析，实现语言层面、思维层面、文化层面以及审美层面和语文核心素养之间的有机融合与良性联系，使学生包括阅读理解能力、语言交际能力等多方面语文基础能力在内的综合能力的同步提升？在群文阅读教学模式下，高中语文阅读教学将摆脱以往的依赖于单篇文章的精读与强化提升学生语文知识水平和语文技能的束缚，更多的在同一主题、内容、题材、风格中进行向外的进一步向外的延伸，使学生能够从不同的角度、不同的方面看待、认识文章脉络的构成，为学生构建出更加系统、更加完善的阅读体系。
1.关于高中语文群文阅读的相关论述
学习任务群是近年来教育领域出现的新鲜事物，学习任务群的出现是建立在发展区域理论和认知贯通理论这两大理论成果的发展与成熟的基础上，而高中语文群文阅读则可以看做是学习任务群这一模式与理念在高中语文阅读教学中的具体应用与实践，具体来说，就是将在某一部分具有共同点的文本、文章聚集到一起形成一个“群”，将这个文本群作为学生进行阅读学习的重要途径与工具。高中语文的群文阅读教学模式并不是空中楼阁，相反，这一教学模式的应用与推广极其重视学生已经掌握的语文知识和语文素养，通过教师的合理引导与干预，能够根据学生基础的不同，使学生得到不同程度上的提升与进步。一方面，学生的进步空间是看得见的、目标明确的，以此保证学生的日常学习任务都能落到实处，使学生的每次学习活动都能有其价值，而另一方面，又不会使学生出现好高骛远、守株待兔等不良的学习思想，引导学生养成正确的语文学科认知和良好的学习习惯。
高中语文群文阅读教学方法以学生的语文核心素养培养作为最终的目的，因此在群文阅读教学素材的选择上，也坚持以学生的语文核心素养培养为导向。首先，需要为某一阶段的高中语文阅读教学设置一个核心和主题，然后以此主题为导向进行阅读文本的选择，然后在后续的群文阅读教学阶段，教师依靠自身的专业技能与专业知识引导学生进行更深层次的知识与技能的迁移。在进行文本的选择与教学阶段中，教师要充分把握学生的知识水平和学习能力，使学生的新知识与新技能能够在已有的知识体系中找到支撑与依靠，同时新知识又能够形成对旧有知识体系的扩充与拓展，在增加学生阅读量的同时，使学生对群文形成更加立体、全面的认知。
2.高中语文群文阅读教学篇目整合
教学篇目的整合是高中语文群文阅读教学中不可或缺的基础环节，经过长期的探索实践，高中语文群文阅读教学的篇目整合形成了以下几种整合方式。首先是特定专题的整合，根据学习任务群的基本要求，将同一专题下的几篇文章进行整合，由整合出的文章的共同点制定出一个或几个议题作为阅读教学开展的支柱，这是比较常见的教学篇目整合方式。如在“故乡”专题下设置《故乡》、《故乡的秋》、《想北平》这三篇课文，或者以“历史”为专题将《念奴娇》、《永遇乐》这两首古诗整合在一起，这种整合方式需要找到不同文本与专题的联系。 第二种是专题间的整合，基于学习任务群的概念与原则，不同专题下的文章通过建立起某一方面的联系，也可以整合为一个群体。如《谏太宗十思疏》与《陈情表》虽然在作者的思想情感、语言风格等方面上都不相同，但是这两篇文章都是臣子的奏章，可以以此为联系整合在一起。而在长篇小说选取片段的教学中，为了使学生对故事的背景、人物的形象有更深刻的认识，可以使不同的章节整合为一个群体，如在风雪山神庙这一课外阅读的讲解中，教师可以为学校提供关于误入白虎堂、野猪林被救、棒打洪教头、火并王伦这几个章节的内容，使学生通过了林冲因为营救以及的妻子，却被想要霸占林冲妻子的高衙内以及背叛林冲的林冲好友陆谦串通起来诬陷他带刀进节堂有行刺之心，于是高俅便将林冲发配，在发配的路上接受贿赂，受高衙内指使的两个押解人员一路上不断的折磨林冲，并想要杀掉林冲，幸而林冲在大相国寺结交的好友鲁智深知道了林冲被害的消息，而鲁智深得知林冲被刺配的消息后，一路上跟踪林冲并在暗地营救林冲，但是知道林冲得救后，高太尉并没有放弃迫害林冲，并指使开封府抓捕林冲，并将林冲发配到柴进庄上，在这里林冲由于名声在外、武艺高强，很快就受到了柴进的赏识，在柴进的山庄林冲轻松击败了洪教头，并且在风雪山神庙这一段故事后，林冲无奈出走梁山，却在梁山受到了王伦的压迫，于是在结识晁盖、吴用等人后火并王伦，拥晁盖为主，学生在了解这一系列关于林冲的事件后，能够更加清楚的了解林冲从受到压迫到最终无奈造反的事件原委，对林冲的人物形象有更加清晰的认知。
第三种教学篇目整合方法叫做课内外整合，群文阅读教学方式的形成，是以现有的高中语文阅读教学为基础，但是却不能局限在现有教学的教材内容中，而是要将课内、课外资源进行整合，比如将《最后的常青藤叶》、《项链》、《二十年后》等著名小说与课文整合在一起作为一个专题，使学生更加深入的了解经典的“欧亨利式结局”，进一步来研究短篇小说结尾和伏笔的作用，帮助学生更好的理解与掌握小说创作技巧。
3.高中语文群文阅读教学内容整合
教学内容是以文本内容为基础，但是文本内容并不能直接等同于教学内容，传统教学模式下的高中语文教学即是文本内容写了什么，就在课堂上讲什么，没有额外的延伸与拓展，也没有对课本内容进行评价与筛选，导致一些琐碎、没有实际内容的教学活动使用了大量的课堂时间，造成了学生精力和时间上的浪费，学生的语文知识与技能没有得到有效的提升。而學习任务群下的高中语文群文阅读教学，要求教师要紧密结合专题要求和教学目标与任务为导向进行教学资源的筛选与整合。
（1）以学习任务群整体目标为基础进行教学内容整合
任何学习任务群下设计和布置的任务与活动，都要严格把握任务群的边界，在规定的范围内开展。尤其是我们现在所讨论的群文阅读教学，对于学习目标与内容有更明确的要求，高中语文教师在应用群文阅读进行教学时，要时刻把握学习任务群得目标要求。一般来说，长篇小说的教学会要求学生独自梳理人物关系与故事的整体架构、并对人物形象进行多角度的分析、把握故事人物的思想情感、探索作者的表达意图与文章主旨”，而在学术著作阅读的教学中，学生通常以“梳理全书纲目与内在联系”为学习目标，因此在进行教学内容的设计时，要根据学习任务群的整体目标，并根据实际教学要求，对教学目标进行进一步的细化。基于学习任务群进行合作学习，可以从学生的个体情况和阅读能力来有针对性的开展任务群教学。语文中常见的三类文体分别是文学类文本、论述类文本和实用类文本，那么老师则要从这三类文体出发，引导学生在三个学习任务群中达到不同的目标，提升学生的审美体验，帮助学生建立理性思维，最终提高的学生表达水平。
（2）将教学内容与议题紧密联系起来
在每一组群文中，都应该有供学生与老师进行讨论交流的话题，而这个话题就将作为这一组群文的议题，通过特定的议题，能够使学生有目标的进行文章的阅读，从不同的文本中寻找这一议题的素材，从而使学生以特定的议题为纽带，建立起不同文本之间的联系。对于群文阅读教学来说，议题不仅是群文内部文本之间的纽带，同时也是阅读教学的“警戒线”。比如在“英雄”这一专题的教学中，《项羽本纪》、《五人墓碑记》、《夏日绝句》等之间的联系并不紧密，如果不能紧扣“什么是英雄”、“英雄的标准是什么”、“不同时代的英雄之间有什么共通之处”等议题，就很有可能出现跑题的情况。高中教材中有很多独具特色的文章内容，如何加强不同文章之间的联系，要紧扣议题，从议题出发开展群文阅读教学，进而提高学生的整体语文能力。在议题中可以关注每篇文章的表达形式，我们也可以把相似内容和表达方式的文章组合在一起，再通过议题帮助学生进行比较阅读，从而对每篇文章的表达方式带来的表达效果进行讲解，感悟不同表达效果所产生的不同文章情感。对高中文章的内容进行整合，例如科技创新类的就放在一起进行群文阅读，人文主题、有关动物、自然观察的文章也放在一起学习，从而通过比较异同、探究发现来帮助学生实现文章的拓展阅读，再增强读与写的结合，最终提高学生的语文能力。
4.结语
无论采取怎么的教学方法和教材内容，群文阅读教学都是为语文教学服务的，因此群文阅读教学必须要以学生的阅读理解能力、语言实践能力等语文基础能力的培养为最终目标，通过一系列的课堂探究活动设计，激发、培养学生的阅读兴趣，使学生在一系列的阅读活动中养成良好的阅读习惯，为学生建立起成熟、完善的知识结构体系，在多方面力量的集合下推动学生文学素养和语文成绩的同步提升。
参考文献
[1]方东流，段增勇，王雁玲，黄利梅.学习任务群下群文阅读教学规程——且以设计“战国四君子评说”教学为例[J].教育科学论坛，2019（13）：49-58.