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摘要：在进入初中之前，记叙文一直都是学生接触的主流文体，因此在进入初中后，很多学生写作质量下降，在写作时不知该如何下笔。而议论文在初中语文教学体系中的教学占比不断提高，需要得到教师的重视，借助科学的指导方式和合理的教学手段帮助学生提高教学质量。基于此，本文根据不同学生的实际情况，结合学生在议论文书写时的实际需求，提出针对性的指导方式和教学措施，让学生拥有良好的议论文基础，确保学生的议论文写作能力得到真正的提高，切实提高议论文写作质量。
关键词：初中语文;议论文写作;指导方式;写作质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
议论文写作需要学生具备良好的逻辑思维能力，同时还要灵活的运用写作素材，准确清晰的表达出自己的想法和认识。但对于刚刚接触议论文的学生而言，教师的指导和帮助非常关键，因此新时期教师要全面整合教学资源，落实系统的教学评价工作，有意识的锻炼学生思维逻辑，强化学生的自主分析能力，让学生能够在写作更过程中拥有完善科学的逻辑输出过程，继而写出优秀的文章，引导学生全身心的投入到议论文写作过程中，为为学生高中阶段的议论文写作活动提供强有力的保障。
一、写作能力较优的学生议论文写作指导方式
（一）进一步完善学生的写作思维逻辑
对于写作能力较优的学生而言，他们具备的基础写作能力和语文素养足够支撑他们完成一篇完整的议论文文章，但在长期书写记叙文这一文体的过程中，学生会形成一些写作习惯和思维定式，进而在进行议论文写作时进入思维误区。教师要针对此类问题进行扭正，让学生能够写出一篇高质量的议论文写作，跳脱出教师提供的议论文写作模板和传统思维框架，对文章结构进行创新和优化。教师要让学生树立起正确的语文议论文写作理念，科学理解议论文写作思维逻辑，在此基础上进一步强化学生的议论文写作能力，让学生得到真正的成长。
（二）引导学生尝试不同写作表达方式
现如今，很多写作能力较优的学生为了保证整体的写作质量，在实际议论文写作中盲目的追求一些固定的议论文写作框架，虽然对文章中的论据进行了创新，但究其根本是其对议论文写作的学习程度还需要得到进一步提高。虽然写作能力较优的学生的论据应用、论点分析上的情况相对较优，但从实际上看，还需要进一步加深议论文表达方式的学习，借助多种方式强化议论文写作质量。教师可以引导写作能力较优的学生形成多角度、全方位对议论文表达体系、逻辑框架进行学习，尤其是在论据素材积累学习的过程中，教师可以引导学生从实际情境中多角度分析同一论据，让常见的论据在不同的角度中表达出全新的思想认识，以此让学生可以灵活的应用论据素材，写出更加优秀的文章。
（三）提高扩大学生的阅读广度和深度
除了上述几个方面之外，教师要让写作能力较优的学生有意识的提高自身的阅读广度和深度，课外学习是写作能力较优的学生提高自身能力的关键环节，语文教师要为学生提供多元化的语文议论文资源，包括：书籍、杂志、多媒体、电视剧、电影等，从而提高写作能力较优的学生的逻辑思维能力，让学生接触到不同的观点和认识，从而在自己表达的过程中提出独到的见解和看法，在阅读中树立起完善的语文思维逻辑。此外，还可以设计辩论会、影评会等，通过多元化的语文议论文写作活动，强化上述教学资源的实际应用效果。
二、写作能力较弱的学生议论文写作指导方式
（一）让学生认识到议论文写作的重要性
教师要会借助正确的教育教导理念、方法，让学生正确看待语文议论文学习以及议论文写作活动的开展。教师不能完全放任写作能力较弱的学生，反而要在课堂上借助欣赏教育等方法，给此类学生提供更多的发言机会，提高其的课堂参与感，从简单的意见表达、看法分析等基础部分入手，帮助学生提高基础实力，让学生敢于表达自己的真实思路，进而逐渐引导学生形成完善的论点分析能力，避免出现跑题、偏题等根本上的失误。又比如：教师在议论文写作评价的过程中，及时发现写作能力较弱的学生的每一次进步，并且做出肯定，帮助写作能力较弱的学生提高自身的语文议论文写作学习能力，同时针对写作能力较弱的学生议论文写作中存在的问题，提出相应的专项解决方案。借助课后作业点评、课后一对一谈话等方式，了解此类学生真实的想法，从他们感兴趣、在乎的事情入手，找出可以促使学生主动进行议论文写作学习的关键点，刺激学生的议论文写作学习热情。
（二）持续推进学生展开议论文写作训练
很多写作能力较弱的学生因为自身能力不足，拒绝完成议论文写作任务，但只有写作能力较弱的学生持续不断的展开议论文写作练习，才能够更好的提高实际应用能力。比如：学生审题立意能力较弱，经常性出现跑题、偏题等问题，教师可以引导学生进行集中性的提纲、论点训练，不需要书写全文，只需要根据不同的材料确定论题，列出提纲，写出可能运用到的论据素材，以强化学生的实际应用能力。又比如，某语文教师在落实分层教育的过程中，对写作能力较弱的学生展开了系统的调查，充分考察此类学生面临的存在的问题，将不同的学生穿插组成多个议论文写作小组，相互配合完成议论文写作任务。在这些小组开展活动的过程中，教师会对针对每一个学生存在的问题进行进一步的考察，通过巡视了解学生的细节情况展开针对性指导，并且持续推进学生展开议论文写作训练，让学生在实际议论文写作中积累经验，强化议论文写作能力和语文应用能力。在这额过程中，学生的学习自信心也会得到提高，学习热情明显增强，议论文写作训练也可以更加高效的开展。
总结：综上所述，在初中阶段议论文写作教学最初并不是重点，因此很多初中生的议论文写作基础较为薄弱，在进入高中后这一问题带来的影响进一步突出。新时期，初中语文写作的重心逐渐转移，相应的写作指導方式和教学方法也需要进行转变，以此帮助学生完成从记叙文写作到议论文写作的过渡。从实际情况来看，很多学生议论文写作内容薄弱，论点不清、论据凌乱，这就需要教师展开系统的议论文教学，从而帮助学生夯实议论文写作基础，让学生的议论文写作能力得到提高。
参考文献
[1]徐建飞.初中议论文写作指导方式分析与解读[J].新课程：中学，2019（3）：1.
[2]余华鹏.中学议论文写作教学与议写作技巧分析[J].中学生作文指导，2019（13）：1.
[3]王玲瑜.初中议论文写作训练指导——议论要言之有据[J].语文课内外，2019.
关键词：初中语文;议论文写作;指导方式;写作质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
议论文写作需要学生具备良好的逻辑思维能力，同时还要灵活的运用写作素材，准确清晰的表达出自己的想法和认识。但对于刚刚接触议论文的学生而言，教师的指导和帮助非常关键，因此新时期教师要全面整合教学资源，落实系统的教学评价工作，有意识的锻炼学生思维逻辑，强化学生的自主分析能力，让学生能够在写作更过程中拥有完善科学的逻辑输出过程，继而写出优秀的文章，引导学生全身心的投入到议论文写作过程中，为为学生高中阶段的议论文写作活动提供强有力的保障。
一、写作能力较优的学生议论文写作指导方式
（一）进一步完善学生的写作思维逻辑
对于写作能力较优的学生而言，他们具备的基础写作能力和语文素养足够支撑他们完成一篇完整的议论文文章，但在长期书写记叙文这一文体的过程中，学生会形成一些写作习惯和思维定式，进而在进行议论文写作时进入思维误区。教师要针对此类问题进行扭正，让学生能够写出一篇高质量的议论文写作，跳脱出教师提供的议论文写作模板和传统思维框架，对文章结构进行创新和优化。教师要让学生树立起正确的语文议论文写作理念，科学理解议论文写作思维逻辑，在此基础上进一步强化学生的议论文写作能力，让学生得到真正的成长。
（二）引导学生尝试不同写作表达方式
现如今，很多写作能力较优的学生为了保证整体的写作质量，在实际议论文写作中盲目的追求一些固定的议论文写作框架，虽然对文章中的论据进行了创新，但究其根本是其对议论文写作的学习程度还需要得到进一步提高。虽然写作能力较优的学生的论据应用、论点分析上的情况相对较优，但从实际上看，还需要进一步加深议论文表达方式的学习，借助多种方式强化议论文写作质量。教师可以引导写作能力较优的学生形成多角度、全方位对议论文表达体系、逻辑框架进行学习，尤其是在论据素材积累学习的过程中，教师可以引导学生从实际情境中多角度分析同一论据，让常见的论据在不同的角度中表达出全新的思想认识，以此让学生可以灵活的应用论据素材，写出更加优秀的文章。
（三）提高扩大学生的阅读广度和深度
除了上述几个方面之外，教师要让写作能力较优的学生有意识的提高自身的阅读广度和深度，课外学习是写作能力较优的学生提高自身能力的关键环节，语文教师要为学生提供多元化的语文议论文资源，包括：书籍、杂志、多媒体、电视剧、电影等，从而提高写作能力较优的学生的逻辑思维能力，让学生接触到不同的观点和认识，从而在自己表达的过程中提出独到的见解和看法，在阅读中树立起完善的语文思维逻辑。此外，还可以设计辩论会、影评会等，通过多元化的语文议论文写作活动，强化上述教学资源的实际应用效果。
二、写作能力较弱的学生议论文写作指导方式
（一）让学生认识到议论文写作的重要性
教师要会借助正确的教育教导理念、方法，让学生正确看待语文议论文学习以及议论文写作活动的开展。教师不能完全放任写作能力较弱的学生，反而要在课堂上借助欣赏教育等方法，给此类学生提供更多的发言机会，提高其的课堂参与感，从简单的意见表达、看法分析等基础部分入手，帮助学生提高基础实力，让学生敢于表达自己的真实思路，进而逐渐引导学生形成完善的论点分析能力，避免出现跑题、偏题等根本上的失误。又比如：教师在议论文写作评价的过程中，及时发现写作能力较弱的学生的每一次进步，并且做出肯定，帮助写作能力较弱的学生提高自身的语文议论文写作学习能力，同时针对写作能力较弱的学生议论文写作中存在的问题，提出相应的专项解决方案。借助课后作业点评、课后一对一谈话等方式，了解此类学生真实的想法，从他们感兴趣、在乎的事情入手，找出可以促使学生主动进行议论文写作学习的关键点，刺激学生的议论文写作学习热情。
（二）持续推进学生展开议论文写作训练
很多写作能力较弱的学生因为自身能力不足，拒绝完成议论文写作任务，但只有写作能力较弱的学生持续不断的展开议论文写作练习，才能够更好的提高实际应用能力。比如：学生审题立意能力较弱，经常性出现跑题、偏题等问题，教师可以引导学生进行集中性的提纲、论点训练，不需要书写全文，只需要根据不同的材料确定论题，列出提纲，写出可能运用到的论据素材，以强化学生的实际应用能力。又比如，某语文教师在落实分层教育的过程中，对写作能力较弱的学生展开了系统的调查，充分考察此类学生面临的存在的问题，将不同的学生穿插组成多个议论文写作小组，相互配合完成议论文写作任务。在这些小组开展活动的过程中，教师会对针对每一个学生存在的问题进行进一步的考察，通过巡视了解学生的细节情况展开针对性指导，并且持续推进学生展开议论文写作训练，让学生在实际议论文写作中积累经验，强化议论文写作能力和语文应用能力。在这额过程中，学生的学习自信心也会得到提高，学习热情明显增强，议论文写作训练也可以更加高效的开展。
总结：综上所述，在初中阶段议论文写作教学最初并不是重点，因此很多初中生的议论文写作基础较为薄弱，在进入高中后这一问题带来的影响进一步突出。新时期，初中语文写作的重心逐渐转移，相应的写作指導方式和教学方法也需要进行转变，以此帮助学生完成从记叙文写作到议论文写作的过渡。从实际情况来看，很多学生议论文写作内容薄弱，论点不清、论据凌乱，这就需要教师展开系统的议论文教学，从而帮助学生夯实议论文写作基础，让学生的议论文写作能力得到提高。
参考文献
[1]徐建飞.初中议论文写作指导方式分析与解读[J].新课程：中学，2019（3）：1.
[2]余华鹏.中学议论文写作教学与议写作技巧分析[J].中学生作文指导，2019（13）：1.
[3]王玲瑜.初中议论文写作训练指导——议论要言之有据[J].语文课内外，2019.