论文部分内容阅读
每一次的教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决与学生这一主体参与的态度、状态和程度。如果没有绝大多数学生积极主动、全身心的投入，没有学生自始至终地动手、动脑，教师的教学目标、计划乃至费时费力所做的实践活动都将流于形式，很难达到预期的效果。如何才能提高学生品德课堂学习效率呢？最根本的就是引导学生主动参与学习的过程，让学生产生一种学习拥有感，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。
一、设置目标，培养参与意识
明确教学目标，使教与学双边活动有了中心，有了方向，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。如将教学大纲变为学习大纲、教案变为教案学案一体化，让学生自我描绘知识树或知识网。同时教师要增加情感的投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，创设愉悦情境，激发学生的好奇心和求知欲，精心设计教学过程，使学生真正体验到成功的乐趣。教师可以利用语言导趣、设疑引趣、实验激趣等多种方法，全方位、多层次、多层面地激发学生的参与兴趣，培养学生的参与意识、参与积极性。把学生参与课堂情况纳入学生平时成绩考核范围，每节课都对学生发言情况进行登记与统计，定期进行评比；及时反馈调节，积极评价，在引导学生归纳总结的同时，及时发现问题并给予指导，给予鼓励性的评价，让学生体会成功，自我肯定，正向强化学生的良好学习习惯，从而提高自我参与意识。
二、倡导民主，营造参与氛围
1.要求学生参与课前准备
对于品德课堂教学来说，良好的课前准备就显得尤为重要。因为它是提高学生参与教学的积极性，发挥主体作用的首要保证，能激起学生学习新知识的兴趣，唤起学生对新知识的注意，启动学生学习新知识的思维。
以《人人遵守交通法规》一文为例，教学前首先下发有关的交通法规的资料、图片，要求学生自学，了解图片的内容，以便上课时交流。其次要求学生回家时注意路上有多少红绿灯，十字路口遇红绿灯该怎么办，别人是怎么做的，你是怎么做的。路上有一些什么交通标志，它们各代表什么意思。最后要求学生想想自己是怎样遵守交通规则的，路上行人遵守交通规则的情况怎么样等等。做好记录，以便课堂上交流讨论。
2.转化角色，让学生当“老师”上台发表见解
品德课堂教学中发现某个同学对某个问题的解法特别新颖，对某个问题有独特的见解，或者对较浅显易懂，且学生具有丰富感性经验的内容，这时就完全可以让学生走上讲台。
例如《助人为乐》一课中，学生在回忆自己助人和受助的事例时，我分别请了四个同学来讲解，他们结合自身经验，讲得绘声绘色，博得了同学们一阵阵热烈的掌声。这种做法既可以提高学生学习思想品德的兴趣，又可以培养学生良好的心理素质和语言表达能力，同时也提高了课堂教学的效果。当然，请学生当教师，要注意不能总找某几个同学上台，要根据教材内容的特点，再找相应的同学讲解，要让大多数同学都有锻炼的机会，要注意调动大多数同学的参与积极性。
三、指导实践，形成参与动力
1.激发学生质疑，培养参与能力
从某种意义上说，学习过程就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。而提出一个问题往往比解决一个问题更难。因此教师在品德课堂教学上要积极鼓励学生质疑，对于学生提出的每一个问题都要做到认真善意对待，并给予充分的肯定和鼓励，决不能因为学生提出没有意义、不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦，保护好学生质疑的积极性。同时认真做好引疑的工作，不断提高质疑问难的质量。注意创设情景，在学生“心求通而未通”时开其意，“口欲言而不能时”达其辞。教师要教给学生质疑方法，做到三思而后问，多思而后问，问后再多思。要变过去课堂上总是“老师问学生答”，为现在“学生问学生答”或者老师点拨；要变过去课堂上“定时问定时答”，为现在“随时问随时答”；要变过去课堂上总是问少数几个同学，为现在“多数同学问多数同学答”；要变过去课堂上“讲中问”，为现在“学中问学中答”。充分调动每一个同学的参与积极性。
2.指导学生动手实践，提高参与度
首先，应当能激发起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，调动学生的求知欲。在品德课堂教学实践活动设计的时候，应当考虑从学生的日常生活实际出发，创设一种能使学生喜爱的学习情境。
其次，给学生充分探究的时间和空间。在整个品德课堂教学过程中，要留给学生充分的时间进行独立、自由的思考，使学生在亲自体验和创新过程中自主探究，将探究活动由部分扩展到整体，从课内延伸到课外。
比如：《废物利用》一课中，学生陈静用各种瓜子皮粘了十二生肖，还粘得活灵活现，很逼真。她的展示令全班学生惊讶，在学生的要求下，她主动给我们讲了制作方法，博得师生的阵阵掌声。这掌声正是对陈静动手能力和创新能力的最好评价。
品德课是一门实践性很强的学科，因此，尽可能让学生多参与动手实践，不仅能激发学生的浓厚兴趣，而且能培养学生观察问题、分析问题、动手操作的能力。思想品德课的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。
四、参与评价,强化参与意识
品德课堂教学开放教学评价，首先要给予学生评价的机会，即重视评价对象对评价过程的参与，不应让他们完全处于“被告”和“受审”的被动地位。评价中可采取自我评价、小组评价、班级评价等多种方式，让学生自己也参与到评价过程中来，让学生自己来品头论足。这既有利于培养他们多方面看问题、处理问题的能力，也能满足学生对自己的成果得到别人肯定的愉悦。
如学习《诚信真可贵》一课，当老师讲完故事《曾子杀猪》后，首先让学生在小组内讨论，你觉得曾子做的对吗？曾子的妻子做的对吗？如果是你碰到这样的事情你又会怎么样去做，这个故事对你有什么启发？最后，教师对学生的评价作出恰当评价，特别是对有创意的评价给予及时的肯定，激发更多学生的创新思维。
五、留给学生真情对话的空间
品德课堂教学中，教师要留给学生真情对话的空间，鼓励学生说真话、表真情；引导学生提问题，解决生活中的实际困难；在师生真心交流，倾情相诉中感受学习的快乐、生活的美好。如在执教《我不胆小》一文时，很多小朋友都说自己怕黑、怕鬼、怕打针。于是，老师送给他们一张信心卡，写上自己最害怕的事情，然后让孩子们用自己的生活经验解决这些问题：“你有什么办法，快告诉同学。”“你有什么好主意，可以走到他身边告诉他。”孩子们畅所欲言，勇敢的学生高兴地去帮助那些需要帮助的同学。尽管想法有点幼稚，但课堂的真情对话显得特别温馨，充满着爱的气息，参与热情空前高涨。
让学生参与品德教学过程的各个环节，可以充分发挥学生的主观能动性，使他们通过自身实践，真正探索总结出一套对自己行之有效的学习方法。只要我们积极行动起来，尽可能创造机会，让学生参与到教学中来，就能为国家培养出时代需要的、有鲜明个性的、有独立思考精神、勇于开拓的人才。
（责任编辑：李雪虹）
一、设置目标，培养参与意识
明确教学目标，使教与学双边活动有了中心，有了方向，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。如将教学大纲变为学习大纲、教案变为教案学案一体化，让学生自我描绘知识树或知识网。同时教师要增加情感的投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，创设愉悦情境，激发学生的好奇心和求知欲，精心设计教学过程，使学生真正体验到成功的乐趣。教师可以利用语言导趣、设疑引趣、实验激趣等多种方法，全方位、多层次、多层面地激发学生的参与兴趣，培养学生的参与意识、参与积极性。把学生参与课堂情况纳入学生平时成绩考核范围，每节课都对学生发言情况进行登记与统计，定期进行评比；及时反馈调节，积极评价，在引导学生归纳总结的同时，及时发现问题并给予指导，给予鼓励性的评价，让学生体会成功，自我肯定，正向强化学生的良好学习习惯，从而提高自我参与意识。
二、倡导民主，营造参与氛围
1.要求学生参与课前准备
对于品德课堂教学来说，良好的课前准备就显得尤为重要。因为它是提高学生参与教学的积极性，发挥主体作用的首要保证，能激起学生学习新知识的兴趣，唤起学生对新知识的注意，启动学生学习新知识的思维。
以《人人遵守交通法规》一文为例，教学前首先下发有关的交通法规的资料、图片，要求学生自学，了解图片的内容，以便上课时交流。其次要求学生回家时注意路上有多少红绿灯，十字路口遇红绿灯该怎么办，别人是怎么做的，你是怎么做的。路上有一些什么交通标志，它们各代表什么意思。最后要求学生想想自己是怎样遵守交通规则的，路上行人遵守交通规则的情况怎么样等等。做好记录，以便课堂上交流讨论。
2.转化角色，让学生当“老师”上台发表见解
品德课堂教学中发现某个同学对某个问题的解法特别新颖，对某个问题有独特的见解，或者对较浅显易懂，且学生具有丰富感性经验的内容，这时就完全可以让学生走上讲台。
例如《助人为乐》一课中，学生在回忆自己助人和受助的事例时，我分别请了四个同学来讲解，他们结合自身经验，讲得绘声绘色，博得了同学们一阵阵热烈的掌声。这种做法既可以提高学生学习思想品德的兴趣，又可以培养学生良好的心理素质和语言表达能力，同时也提高了课堂教学的效果。当然，请学生当教师，要注意不能总找某几个同学上台，要根据教材内容的特点，再找相应的同学讲解，要让大多数同学都有锻炼的机会，要注意调动大多数同学的参与积极性。
三、指导实践，形成参与动力
1.激发学生质疑，培养参与能力
从某种意义上说，学习过程就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。而提出一个问题往往比解决一个问题更难。因此教师在品德课堂教学上要积极鼓励学生质疑，对于学生提出的每一个问题都要做到认真善意对待，并给予充分的肯定和鼓励，决不能因为学生提出没有意义、不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦，保护好学生质疑的积极性。同时认真做好引疑的工作，不断提高质疑问难的质量。注意创设情景，在学生“心求通而未通”时开其意，“口欲言而不能时”达其辞。教师要教给学生质疑方法，做到三思而后问，多思而后问，问后再多思。要变过去课堂上总是“老师问学生答”，为现在“学生问学生答”或者老师点拨；要变过去课堂上“定时问定时答”，为现在“随时问随时答”；要变过去课堂上总是问少数几个同学，为现在“多数同学问多数同学答”；要变过去课堂上“讲中问”，为现在“学中问学中答”。充分调动每一个同学的参与积极性。
2.指导学生动手实践，提高参与度
首先，应当能激发起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，调动学生的求知欲。在品德课堂教学实践活动设计的时候，应当考虑从学生的日常生活实际出发，创设一种能使学生喜爱的学习情境。
其次，给学生充分探究的时间和空间。在整个品德课堂教学过程中，要留给学生充分的时间进行独立、自由的思考，使学生在亲自体验和创新过程中自主探究，将探究活动由部分扩展到整体，从课内延伸到课外。
比如：《废物利用》一课中，学生陈静用各种瓜子皮粘了十二生肖，还粘得活灵活现，很逼真。她的展示令全班学生惊讶，在学生的要求下，她主动给我们讲了制作方法，博得师生的阵阵掌声。这掌声正是对陈静动手能力和创新能力的最好评价。
品德课是一门实践性很强的学科，因此，尽可能让学生多参与动手实践，不仅能激发学生的浓厚兴趣，而且能培养学生观察问题、分析问题、动手操作的能力。思想品德课的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。
四、参与评价,强化参与意识
品德课堂教学开放教学评价，首先要给予学生评价的机会，即重视评价对象对评价过程的参与，不应让他们完全处于“被告”和“受审”的被动地位。评价中可采取自我评价、小组评价、班级评价等多种方式，让学生自己也参与到评价过程中来，让学生自己来品头论足。这既有利于培养他们多方面看问题、处理问题的能力，也能满足学生对自己的成果得到别人肯定的愉悦。
如学习《诚信真可贵》一课，当老师讲完故事《曾子杀猪》后，首先让学生在小组内讨论，你觉得曾子做的对吗？曾子的妻子做的对吗？如果是你碰到这样的事情你又会怎么样去做，这个故事对你有什么启发？最后，教师对学生的评价作出恰当评价，特别是对有创意的评价给予及时的肯定，激发更多学生的创新思维。
五、留给学生真情对话的空间
品德课堂教学中，教师要留给学生真情对话的空间，鼓励学生说真话、表真情；引导学生提问题，解决生活中的实际困难；在师生真心交流，倾情相诉中感受学习的快乐、生活的美好。如在执教《我不胆小》一文时，很多小朋友都说自己怕黑、怕鬼、怕打针。于是，老师送给他们一张信心卡，写上自己最害怕的事情，然后让孩子们用自己的生活经验解决这些问题：“你有什么办法，快告诉同学。”“你有什么好主意，可以走到他身边告诉他。”孩子们畅所欲言，勇敢的学生高兴地去帮助那些需要帮助的同学。尽管想法有点幼稚，但课堂的真情对话显得特别温馨，充满着爱的气息，参与热情空前高涨。
让学生参与品德教学过程的各个环节，可以充分发挥学生的主观能动性，使他们通过自身实践，真正探索总结出一套对自己行之有效的学习方法。只要我们积极行动起来，尽可能创造机会，让学生参与到教学中来，就能为国家培养出时代需要的、有鲜明个性的、有独立思考精神、勇于开拓的人才。
（责任编辑：李雪虹）