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摘 要： 在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了“学困生”。教师应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度。为此，教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
关键词： 初中英语 学困生 转化 方法 教学效果
初中英语学困生大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当产生的。随着学困生数量的增加，学困生的转化方法成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在这方面我积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、深入了解学困生的心理，建立师生感情
1.走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“Great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
2.善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
3.激励学困生，树立信心。
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，我们要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教学中借用手势、板书、实物、情境设计、活动等手段激发他们的积极性。如在讲“I’d like some noodles”时，我把一碗面条端到教室，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中。我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子让他们说出，难些的句子让优等生叙述，然后一齐背诵，再叫学困生回答，他们记得非常好，速度快、效率高，大大增强了自信心。
二、掌握英语学科特点，采取科学方法
1.实施分层教学。
分层教学是在原班级不变的前提下，根据学生的考试成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备课、讲课、作业、课后辅导、考试各环目标分层落实的教学方法。
2.强化听课意识。
俄国著名教育家乌申斯基曾形象地比喻说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。学困生自制力差，上课时易走神。为此教师应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请矮、中、高三位学困生走上讲台，指着矮个头的说：“I am tall.”指着中间个头的说：“I am taller.”指着个头最高的说：“I am the tallest of the three.”然后让他们以第一人称的口气再说一遍。这样不仅激发了他们的兴趣，而且提高他们的课堂学习效率。
3.帮助“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”，我就经常带着他们“先飞”。我利用自习课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译，等等。和学困生一起预习，实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。
4.督促课后复习。
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误，及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文；每单元的Grammar Focus，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语；一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的学习困难。
5.解决遗忘问题。
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”，即遗忘率高。为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念。针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，要反复训练，再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。
总之，教师在通过与学困生接触沟通，确实了解了学困生之后，若能让学困生信任自己，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导学困生学习英语的每一个细节。那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，英语教学总体质量就一定能够实现全面提升。
参考文献：
［1］何芳.转化后进生的理论与方法.知识出版社.
［2］章小英等.农村初中英语学习困难生归因调查报告.中小学外语研究，2000.6.
［3］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社出版.
关键词： 初中英语 学困生 转化 方法 教学效果
初中英语学困生大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当产生的。随着学困生数量的增加，学困生的转化方法成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在这方面我积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、深入了解学困生的心理，建立师生感情
1.走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“Great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
2.善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
3.激励学困生，树立信心。
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，我们要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教学中借用手势、板书、实物、情境设计、活动等手段激发他们的积极性。如在讲“I’d like some noodles”时，我把一碗面条端到教室，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中。我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子让他们说出，难些的句子让优等生叙述，然后一齐背诵，再叫学困生回答，他们记得非常好，速度快、效率高，大大增强了自信心。
二、掌握英语学科特点，采取科学方法
1.实施分层教学。
分层教学是在原班级不变的前提下，根据学生的考试成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备课、讲课、作业、课后辅导、考试各环目标分层落实的教学方法。
2.强化听课意识。
俄国著名教育家乌申斯基曾形象地比喻说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。学困生自制力差，上课时易走神。为此教师应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请矮、中、高三位学困生走上讲台，指着矮个头的说：“I am tall.”指着中间个头的说：“I am taller.”指着个头最高的说：“I am the tallest of the three.”然后让他们以第一人称的口气再说一遍。这样不仅激发了他们的兴趣，而且提高他们的课堂学习效率。
3.帮助“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”，我就经常带着他们“先飞”。我利用自习课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译，等等。和学困生一起预习，实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。
4.督促课后复习。
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误，及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文；每单元的Grammar Focus，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语；一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的学习困难。
5.解决遗忘问题。
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”，即遗忘率高。为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念。针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，要反复训练，再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。
总之，教师在通过与学困生接触沟通，确实了解了学困生之后，若能让学困生信任自己，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导学困生学习英语的每一个细节。那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，英语教学总体质量就一定能够实现全面提升。
参考文献：
［1］何芳.转化后进生的理论与方法.知识出版社.
［2］章小英等.农村初中英语学习困难生归因调查报告.中小学外语研究，2000.6.
［3］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社出版.