摘要：课程改革提倡培养学生动手、动脑和合作学习的能力，培养学生的创新能力和创新精神。本文阐述了知识串联、点面交叉法和利用多媒体教学这三种方法，把教学过程变成了一个特殊的实践过程，为初中生学好历史提供了经验。
　　关键词：初中历史 教学方法 学法指导
　　一、知识串联
　　历史课以历史事实为主要教学内容，通常教师提炼出一根主线，把历史事件、过程等串联起来，这根主线犹如网之纲，对基本知识一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，教师必须把这些基本要素讲清楚，而这些要素又可演化成历史的基本线索，把相关历史知识串联起来。
　　如以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国家来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代，如中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一个历史事件的发展过程。此外，还可以以社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来。
　　当然，串联这些内容时，教师必须使用通俗易懂的语言。要像讲故事一样吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，使学生产生身临其境的感觉。
　　二、点面交叉法
　　要拓宽学生的知识面，最重要的是找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。在教学中，笔者往往抓住某一个知识点，谈古论今，或者谈中国论外国，或者谈外国论中国。如讲到世界史的某一段时，笔者会说：“公元1～2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国。不同的是，前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。”又如讲到“中东和谈”时，笔者会介绍犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直。这种点面交叉法大大丰富了课堂教学的信息量，学生获得了更多的知识，并使之融会贯通。因此，笔者也坚持看书学习，注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识。
　　三、充分利用多媒体教学
　　现代科技的发展给历史教学带来了生机。多媒体集声音和图像于一体，教师可以根据教学需要，把历史事件通过电影的形式展现在学生面前，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激学生的感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生在情境的感染中获得情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，给历史学习带来新的生机和活力。如在教学《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，笔者运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生的注意力，而且极大地震撼了学生的心灵。他们对王明“左”倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺；对遵义会议后长征的节节胜利和机动灵活的战术拍手称好，从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育，并认识到了正确的决策是革命胜利的保证，长征的胜利促使中国革命走向最终的胜利。
　　（作者单位：吉林省镇赉县第四中学）