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【摘要】本文通过体认语言学理论对我国高校英语语法课程进行研究，旨在从认知层面深层次地研究语法现象成因，提升教学效果。
【关键词】体认语言学;英语语法;英语语法教学
【Abstract】From the perspective of embodied-cognitive linguistics， this paper studies the present situation of the English grammar course in our country， aiming to explore the formation mechanism of English grammatical item， and improve the efficiency of English Grammar teaching.
【Key words】Embodied-cognitive Linguistics; English Grammar; English Grammar teaching
【作者简介】于源（1990-），女，郑州西亚斯学院外语学院翻译系，助教，研究生，研究方向：英语语言文学。
英语语法，是英语这一门语言的重要组成部分，因此，英语语法，不仅是在初等教育还是高等教育中是占有重要地位的中心课程。但是通过研究我国高校英语语法课程发现，英语语法在我国高等院校中的教学还存在诸多问题。本文笔者以体认语言学为理论基础，研究英语语法在高等院校中的教学现状，分析其问题所在，并在认知层面给出解决方法，旨在提高我国高校英语语法课程的教学效果。
一、教学现状
从20世纪60年代至今，英语语法极其教学在学界中的地位并非处于稳定状态。从20世纪60年代前后的中心地位，到70年代由于交际教学法的出现而导致的英语语法教学的中心地位下降，再随着90年代至今学界对英语语法教学的重新评价，其重要性以及相应的语法教学策略并未得到学者的共识。2000年修订的《高等学校英谱专业英谱教学大纲》（以下简称大纲）中英语专业把“扎实的英语语言基础”放在学生培养目标的首位。《英语类专业教学质量国家标准》提到“扎实的英语语言基本功仍是英语教学中的一个重要目标”。
聚焦英语教学传统，语法结构讲解一直是教师讲解核心，大量的语法规则记忆则是学生必不可少不可推卸的学习任务，长期的应试教育更是确立了英语语法教学的中心地位。研究发现，此现象不仅出现在初级教育，并且在高等教育中，英语语法教学也呈现出了同样的问题。
二、教学目标
研究专家对高校英语语法课程的目标界定发现，教育界更倾向于将语法视为一种支撑听、说、读、写的基础性技能。既然把语法视为一种技能，高校英语语法课应该在听、说、读、写各个方面引导学生练习和掌握语法。由此，笔者认为，高校英语语法教授应该从以下几个方面设立目标：
1. 系统性目标：教师对于语法的教不应该只停留在对单个语法点的解释，因为学生在接受初级教育时对于所有的语法知识点都已涉猎，重复的知识点讲解只会加强学生对英语语法的排斥心理。高校英语语法教授应该帮助学生建立一个完整的体系，能够帮助学生对于语法现象有深入的理解，并自主联系理论知识，形成一个系统的知识链。
2.方法性目标：教师不应被局限在一种教学方法，应多管齐下，比如可以借助任务型教学法、合作学习法、探究性学习、启发式教学法、过程教学法、交际教学法等。除了上述多种教学法的融合，教师也可以讲英语语法与其他课程相结合，通过多种教学手段融合，加强学生在语法课程上的体验，增强学生对英语语法的学习兴趣。
3.考核性目标：教师应有意识地将高校语法课区别去初级教育中的语法课，比如在考核中应脱离以传统考试题型为考查方式的局限性，适当地增加课程性评价，注重考试形式的多样性，提高学生将英语语法与日常生活相联系的主观能动性，增加学生在语法课中的参与程度。
三、教学问题
纵观英语语法在高校中的教学，其问题主要出现在课程教材，课程教法以及课程设置三个方面：
1.课程教材。多数国内高校选用的英语语法教材从词法到句法知识点梳理清晰，全面介绍英语语法知识。但是，多数教材虽然为英语语法的教授和学习提供了基本框架，由于受时代限制，部分解释略显不合时宜。不仅如此，为了给学生提供全面的语法框架，多数教材过于详细地描述语法规则，结构体系梳理欠缺，导致师生未能通过教材整理出系统框架。
2.课程教法。从英语语法作为教学内容以来，以教师为主导的“填鸭式”语法讲解结构一直是我国英语语法教学的主要方法。教师首先向学生输入语法知识，根据所学知识带领学生进行练习，最后帮助学生形成输出技能。虽然此类教学法易于帮助学生掌握语法要点，提高学生英语语法学习效率，但是此类教学法由于长时间被采用，教授方法相对陈舊，限制了英语基础较好学生学习语法的主动性，有悖于大纲旨在培养学生自主学习以及创新能力的培养。
3.课程设置。虽然英语语法的重要性明朗，但是高校英语语法课的实施却面临重大问题，由于备课量重，教授难度大又很难取得较好的教学效果，少有教师愿意承担英语语法课的教授任务，同时因为学习任务量重，学习难度高，趣味性低，很难明显提高语法技能，高校英语语法课也是学生抵触学习的课程之一。
四、基于体认语言学下的语法教学观
虽不少文献提出当代高校英语语法课程中出现的问题并给出了解决办法，但多半解决办法重点在于告诉教师语法课要达到一个什么标准，治标不治本，并未给出且是实用的解决办法。本文旨在通过基于体认语言学下的语法观入手，转变传统语法教学观念，提高高校英语语法课堂教学效果。体认语言学鼓励教师通过互动感知和亲身经验来分析语言成因，探索新的教学思路。基于体认语言学下的语法教学主要在以下几个方面给出教学观点：构建宏观语法体系、运用体认语言学理论揭示语法现象、运用体认语言学理论揭示语法成因、转“被动”为“主动”学习。 1. 体认语言学。体认语言学中的“体”强调唯物观，指人们对现实世界的互动体验，“认”强调“人本观”，指在感知体验基础上的认知加工。体认语言学认为，因为人类面对的世界形态基本相同，身体结构和功能也相同，所以由世界各地的人们表达出来的语言和深层的思维方式也基本相同，但是因为人具有主观能动性，所以人与人之间的认知能力各异，也就形成了不同语言之间的差异。具体到高校英语语法教学上来说，体认语言学以全新的教学理念为基础，为广大教师提供了全新的教授思路，促使教师可以通过互动感知和亲身经验来分析语法现象背后深层次的成因，以此为基础探索新的思路。
2. 基于体认语言学的语法教学观。（1）构建宏观语法体系：基于体认语言学的语法教学认为高校英语语法讲授不应该把教学重点放在详述语法细节上，而应基于教学内容，站在宏观语法体系构建的角度，将上千条英语语法知识点串成一个“好学、便查、易记”的体系，而不是照搬语法书上的内容，在细枝末节的语法规则上耗时过多。教师应该培养“通过细则讲解构建纲目，再依据纲目解析厘清细则”的基本授课能力，通过完整体系的建立，从教师到学生都可以做到“细则再多而纲目不乱，关系再繁而体系清晰”。体系建立过后，教师可以通过各种教学手段，如幻灯片，以表格形式将某语法现象的系统框架呈现给学生。首先带领学生从整体入手，了解该语法项目的整体框架。学生在对该语法项目整体框架有了大致的了解之后，教师再引导学生将细则各个击破。待系统框架建立好以后，对该语法点学生就有了“高屋建瓴，纲举目张”之感。
（2）运用体认语言学理论揭示语法现象：根据多年的英语语法教授经验，英语语法课堂中，教师对于不少语法项目的讲解其实并非清晰，并没有将其中所表示的深层含义告诉学生。举例来说，多年来对现在完成体的讲解，无论是初级教育还是高等教育，教师都会强调“现在完成体”表现“发生在过去的动作对现在有影响，所以和一般过去时不同。”但是鲜有教师会对这个“影响”作深入解释，什么影响，影响到什么程度。 体认语言学对此给出了新颖的解释，例如：
Eg.1 I have a pen.
Eg. 2 I have turned on the light.
英语中现在完成体 “have V-ed”除了可以表达时态的概念，还可以表示“某人有某物”的典型意义。如例1表示“我有一只笔”，例2表示“我已经打开了灯”。根据认知语言学的隐喻理论，在例2中过去分词短语代替了原型用法“have NP”，换言之，两个例句中的名词短语a pen和 过去分词短语turned on the light具有等效的语法功能。隐喻理论认为，过去分词短语turned on the light可以隐喻性地理解为名词短语a pen，在此基础上，例2就传达出了主语在说话时刻“有开灯”的意思，即传达出了“灯还开着”的意思。上述例子即是体认语言学对现在完成体表示出的对当下产生影响的解释，更新了传统语法对现在完成体用法的浅显解释，简单明了，深入浅出，易于教师操作，并能够激发学生的学习兴趣。
（3）运用体认语言学理论揭示语法成因：多数传统的语法教学把重点放在将语法书上总结出来的各种语言规律告诉给学生，这种教学方法雖然对传统语言教学做出了巨大贡献，但是未能满足当今国际语言学理论对高校英语教学的要求，传统语法手段并未跟随语言学理论发展一起进入到“解释”时代，多数还只是停留在描述阶段。体认语言学理论下的语法教学观，鼓励教师不仅要在已有语法知识体系的基础上划表立纲，概括总结各类语法现象的诸多规划，而且要解释语法现象背后的体认成因，只有将深层次的体认成因解释给学生，才能帮助他们从更深层面上理解各种语法规则，并运用到日常表达中，最终提高英语水平以及表达能力。
（4）转变“被动”为“主动”学习：当今高校英语语法课堂多数还是以教师为中心，“满堂灌、一言堂”，学生的参与度低，教学质量差。通过观察其他以学生为中心的课程来看，英语教学中学生学习积极性的调动与教学质量直接相关。在教学过程中，教师可以借助多种教学手段让学生参与到课堂中，比如制作学案，可将课程重提到的语法知识空表发给学生，一边讲解一边让学生提炼所讲内容填写表格，此教法既可以促使学生专心听讲，并且激发学生学习的主观能动性。
五、结语
本文笔者从教学现状、教学目标以及教学问题对当今高校英语语法课程进行了深入研究，并以认知语言学本土化的体认语言学为理论框架，针对前文提出的高校英语语法教学中存在的问题提出了解决办法，旨在从较深层面实现高校英语语法教学目标，提升高校英语语法课程教学效果，切实提高学生英语水平以及表达能力。
参考文献：
[1]刘炜.高校英语专业语法课程教学之目标解析[J].语文学刊，2008 （4）：129-133.
[2]王寅，王天翼.基于体认语言学的英语语法教学[J].外语界，2019 （1）：44-52.
【关键词】体认语言学;英语语法;英语语法教学
【Abstract】From the perspective of embodied-cognitive linguistics， this paper studies the present situation of the English grammar course in our country， aiming to explore the formation mechanism of English grammatical item， and improve the efficiency of English Grammar teaching.
【Key words】Embodied-cognitive Linguistics; English Grammar; English Grammar teaching
【作者简介】于源（1990-），女，郑州西亚斯学院外语学院翻译系，助教，研究生，研究方向：英语语言文学。
英语语法，是英语这一门语言的重要组成部分，因此，英语语法，不仅是在初等教育还是高等教育中是占有重要地位的中心课程。但是通过研究我国高校英语语法课程发现，英语语法在我国高等院校中的教学还存在诸多问题。本文笔者以体认语言学为理论基础，研究英语语法在高等院校中的教学现状，分析其问题所在，并在认知层面给出解决方法，旨在提高我国高校英语语法课程的教学效果。
一、教学现状
从20世纪60年代至今，英语语法极其教学在学界中的地位并非处于稳定状态。从20世纪60年代前后的中心地位，到70年代由于交际教学法的出现而导致的英语语法教学的中心地位下降，再随着90年代至今学界对英语语法教学的重新评价，其重要性以及相应的语法教学策略并未得到学者的共识。2000年修订的《高等学校英谱专业英谱教学大纲》（以下简称大纲）中英语专业把“扎实的英语语言基础”放在学生培养目标的首位。《英语类专业教学质量国家标准》提到“扎实的英语语言基本功仍是英语教学中的一个重要目标”。
聚焦英语教学传统，语法结构讲解一直是教师讲解核心，大量的语法规则记忆则是学生必不可少不可推卸的学习任务，长期的应试教育更是确立了英语语法教学的中心地位。研究发现，此现象不仅出现在初级教育，并且在高等教育中，英语语法教学也呈现出了同样的问题。
二、教学目标
研究专家对高校英语语法课程的目标界定发现，教育界更倾向于将语法视为一种支撑听、说、读、写的基础性技能。既然把语法视为一种技能，高校英语语法课应该在听、说、读、写各个方面引导学生练习和掌握语法。由此，笔者认为，高校英语语法教授应该从以下几个方面设立目标：
1. 系统性目标：教师对于语法的教不应该只停留在对单个语法点的解释，因为学生在接受初级教育时对于所有的语法知识点都已涉猎，重复的知识点讲解只会加强学生对英语语法的排斥心理。高校英语语法教授应该帮助学生建立一个完整的体系，能够帮助学生对于语法现象有深入的理解，并自主联系理论知识，形成一个系统的知识链。
2.方法性目标：教师不应被局限在一种教学方法，应多管齐下，比如可以借助任务型教学法、合作学习法、探究性学习、启发式教学法、过程教学法、交际教学法等。除了上述多种教学法的融合，教师也可以讲英语语法与其他课程相结合，通过多种教学手段融合，加强学生在语法课程上的体验，增强学生对英语语法的学习兴趣。
3.考核性目标：教师应有意识地将高校语法课区别去初级教育中的语法课，比如在考核中应脱离以传统考试题型为考查方式的局限性，适当地增加课程性评价，注重考试形式的多样性，提高学生将英语语法与日常生活相联系的主观能动性，增加学生在语法课中的参与程度。
三、教学问题
纵观英语语法在高校中的教学，其问题主要出现在课程教材，课程教法以及课程设置三个方面：
1.课程教材。多数国内高校选用的英语语法教材从词法到句法知识点梳理清晰，全面介绍英语语法知识。但是，多数教材虽然为英语语法的教授和学习提供了基本框架，由于受时代限制，部分解释略显不合时宜。不仅如此，为了给学生提供全面的语法框架，多数教材过于详细地描述语法规则，结构体系梳理欠缺，导致师生未能通过教材整理出系统框架。
2.课程教法。从英语语法作为教学内容以来，以教师为主导的“填鸭式”语法讲解结构一直是我国英语语法教学的主要方法。教师首先向学生输入语法知识，根据所学知识带领学生进行练习，最后帮助学生形成输出技能。虽然此类教学法易于帮助学生掌握语法要点，提高学生英语语法学习效率，但是此类教学法由于长时间被采用，教授方法相对陈舊，限制了英语基础较好学生学习语法的主动性，有悖于大纲旨在培养学生自主学习以及创新能力的培养。
3.课程设置。虽然英语语法的重要性明朗，但是高校英语语法课的实施却面临重大问题，由于备课量重，教授难度大又很难取得较好的教学效果，少有教师愿意承担英语语法课的教授任务，同时因为学习任务量重，学习难度高，趣味性低，很难明显提高语法技能，高校英语语法课也是学生抵触学习的课程之一。
四、基于体认语言学下的语法教学观
虽不少文献提出当代高校英语语法课程中出现的问题并给出了解决办法，但多半解决办法重点在于告诉教师语法课要达到一个什么标准，治标不治本，并未给出且是实用的解决办法。本文旨在通过基于体认语言学下的语法观入手，转变传统语法教学观念，提高高校英语语法课堂教学效果。体认语言学鼓励教师通过互动感知和亲身经验来分析语言成因，探索新的教学思路。基于体认语言学下的语法教学主要在以下几个方面给出教学观点：构建宏观语法体系、运用体认语言学理论揭示语法现象、运用体认语言学理论揭示语法成因、转“被动”为“主动”学习。 1. 体认语言学。体认语言学中的“体”强调唯物观，指人们对现实世界的互动体验，“认”强调“人本观”，指在感知体验基础上的认知加工。体认语言学认为，因为人类面对的世界形态基本相同，身体结构和功能也相同，所以由世界各地的人们表达出来的语言和深层的思维方式也基本相同，但是因为人具有主观能动性，所以人与人之间的认知能力各异，也就形成了不同语言之间的差异。具体到高校英语语法教学上来说，体认语言学以全新的教学理念为基础，为广大教师提供了全新的教授思路，促使教师可以通过互动感知和亲身经验来分析语法现象背后深层次的成因，以此为基础探索新的思路。
2. 基于体认语言学的语法教学观。（1）构建宏观语法体系：基于体认语言学的语法教学认为高校英语语法讲授不应该把教学重点放在详述语法细节上，而应基于教学内容，站在宏观语法体系构建的角度，将上千条英语语法知识点串成一个“好学、便查、易记”的体系，而不是照搬语法书上的内容，在细枝末节的语法规则上耗时过多。教师应该培养“通过细则讲解构建纲目，再依据纲目解析厘清细则”的基本授课能力，通过完整体系的建立，从教师到学生都可以做到“细则再多而纲目不乱，关系再繁而体系清晰”。体系建立过后，教师可以通过各种教学手段，如幻灯片，以表格形式将某语法现象的系统框架呈现给学生。首先带领学生从整体入手，了解该语法项目的整体框架。学生在对该语法项目整体框架有了大致的了解之后，教师再引导学生将细则各个击破。待系统框架建立好以后，对该语法点学生就有了“高屋建瓴，纲举目张”之感。
（2）运用体认语言学理论揭示语法现象：根据多年的英语语法教授经验，英语语法课堂中，教师对于不少语法项目的讲解其实并非清晰，并没有将其中所表示的深层含义告诉学生。举例来说，多年来对现在完成体的讲解，无论是初级教育还是高等教育，教师都会强调“现在完成体”表现“发生在过去的动作对现在有影响，所以和一般过去时不同。”但是鲜有教师会对这个“影响”作深入解释，什么影响，影响到什么程度。 体认语言学对此给出了新颖的解释，例如：
Eg.1 I have a pen.
Eg. 2 I have turned on the light.
英语中现在完成体 “have V-ed”除了可以表达时态的概念，还可以表示“某人有某物”的典型意义。如例1表示“我有一只笔”，例2表示“我已经打开了灯”。根据认知语言学的隐喻理论，在例2中过去分词短语代替了原型用法“have NP”，换言之，两个例句中的名词短语a pen和 过去分词短语turned on the light具有等效的语法功能。隐喻理论认为，过去分词短语turned on the light可以隐喻性地理解为名词短语a pen，在此基础上，例2就传达出了主语在说话时刻“有开灯”的意思，即传达出了“灯还开着”的意思。上述例子即是体认语言学对现在完成体表示出的对当下产生影响的解释，更新了传统语法对现在完成体用法的浅显解释，简单明了，深入浅出，易于教师操作，并能够激发学生的学习兴趣。
（3）运用体认语言学理论揭示语法成因：多数传统的语法教学把重点放在将语法书上总结出来的各种语言规律告诉给学生，这种教学方法雖然对传统语言教学做出了巨大贡献，但是未能满足当今国际语言学理论对高校英语教学的要求，传统语法手段并未跟随语言学理论发展一起进入到“解释”时代，多数还只是停留在描述阶段。体认语言学理论下的语法教学观，鼓励教师不仅要在已有语法知识体系的基础上划表立纲，概括总结各类语法现象的诸多规划，而且要解释语法现象背后的体认成因，只有将深层次的体认成因解释给学生，才能帮助他们从更深层面上理解各种语法规则，并运用到日常表达中，最终提高英语水平以及表达能力。
（4）转变“被动”为“主动”学习：当今高校英语语法课堂多数还是以教师为中心，“满堂灌、一言堂”，学生的参与度低，教学质量差。通过观察其他以学生为中心的课程来看，英语教学中学生学习积极性的调动与教学质量直接相关。在教学过程中，教师可以借助多种教学手段让学生参与到课堂中，比如制作学案，可将课程重提到的语法知识空表发给学生，一边讲解一边让学生提炼所讲内容填写表格，此教法既可以促使学生专心听讲，并且激发学生学习的主观能动性。
五、结语
本文笔者从教学现状、教学目标以及教学问题对当今高校英语语法课程进行了深入研究，并以认知语言学本土化的体认语言学为理论框架，针对前文提出的高校英语语法教学中存在的问题提出了解决办法，旨在从较深层面实现高校英语语法教学目标，提升高校英语语法课程教学效果，切实提高学生英语水平以及表达能力。
参考文献：
[1]刘炜.高校英语专业语法课程教学之目标解析[J].语文学刊，2008 （4）：129-133.
[2]王寅，王天翼.基于体认语言学的英语语法教学[J].外语界，2019 （1）：44-52.