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【摘要】在新课程不断深入发展的当下，小学阶段的英语学习对学生而言是极其关键的，小学英语的学习不仅能够为学生将来的英语学习打下基础，还可以不断提高学生的英语素养，加强他们的知识水平。因此小学英语教师要利用合作学习的方式，坚持做到在合作中预习，在合作中记忆单词，合作练习对话，合作订正错误和合作点评作文这几大关键方面，不断提高学生的英语学习兴趣，为其未来的学习发展打下坚实的基础。
【关键词】小学英语；小组合作；学习
【作者简介】吴加蕙，广东省珠海市三灶镇中心小学。
一、在合作中预习
都说学习一般分为三个部分，课前预习，课堂听讲，课后复习，而大多数小学生可以很好的完成课堂听讲和课后复习的学习任务，却对课前预习忽视或者敷衍了事。这种情况的发生有小学生对课前预习的重视度不够以及自觉性差的原因，也有老师任务不明确，课堂结合不足的原因。而小组合作预习则不但起到了互相监督的作用，而且因为不是一个独自完成预习任务，所以需要对预习任务进行更明确的划分，达到了使每个小学生都有参与课前预习的学习任务。比如说查阅新单词这个课前预习的学习任务，小学英语老师就可以引导小学生们进行分类查词，每个小组成员负责一各类别的单词，如一个人负责动词，一个人负责形容词等。这样分类查词其实也是帮助了小学生们更好的记忆单词，因为分好类后就更有条理而不是杂乱无章。另外课前预习还有一个很重要的学习任务就是提前找出自己不会的问题，留至课堂时更专注的听讲。因此在小组合作预习时，小学生们就可以提前对自己的问题进行讨论，基于小组的力量甚至可以预先解决一部分小组成员的困惑，那难度更高的问题记录下来等待老师解决。
二、在合作中记忆单词
单词是英语的基础，因此可以说是重中之重。小学英语老师在教学单词时一般需要注重发音，释义，词性以及相关短语的教学。发音的标准与否由于课堂教学时间紧，小学生们的人数又比较多，小学英语老师很难做到一对一的教导与纠正。这时候小组合作就给老师提供了很大的方便，小学英语老师可以让每个小组的小学生们或毛遂自荐或众人推举后检查指导发音较为标准的一个小学生，然后再由这个小学生指导发音较差的其他小组内的小学生。接着就由小学生们自由教学与练习，小学英语老师在班級内进行巡回检查教学效果并解答问题。最后小学英语老师可以随机抽取各小组内除小老师外的其他小学生检查其发音，作为激励，可以给教学效果较好的小老师以奖励。除了发音，记忆单词最重要的就是拼写。这时候小学英语老师可以举办一个单词拼写的竞赛，以小组为单位的合作拼写竞赛，即一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。而为了不拖后腿，每个小组内的小学生都会卯足了劲去记忆，提高了小学生们的学习效率。除了比较紧张的单词竞赛，小学英语老师还可以适当的引入一些单词游戏活跃课堂气氛，提高小学生们记忆单词的兴趣。比如说英文版的你划我猜，一个小学生来比划动作，另一个小学生来猜单词；或者是单词接龙，已前一个小学生给出的单词结尾的字母作为新字母开头的字母开始拼写一个新的单词……在类似这样的单词小游戏中小学生们不仅记忆了单词，而且在游戏中培养了他们的合作意识和合作能力。
三、合作练习对话
开心英语教材中为学生提供了大量的对话，而口语是英语中重要的组成部分，因此小学英语老师可以让小学生们两两分组后在小组内合作练习对话。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，另一方面也保证了每位同学都有机会开口，提高了小学生们的课堂参与程度。
四、合作订正错误
每次考试后，小学英语老师应该会针对一些普遍存在的问题进行分析，讲评试卷，但总有些小学生会在一些简单题目上出错，只是小学英语老师不可能迁就个别学生再重复一遍基本知识点，因此小组合作订正错误就是一个很好的解决办法。和教学发音一样，在小组内让考试成绩较好的学生帮助较差的学生，然后可以让成绩中等的小学生们相互探讨即可。通过小组内成员共同订正试卷上的错误，不但营造了共同学习、探索、研究问题的氛围，而且促进了小学生们之间的关系更为紧密。
五、合作点评作文
小学英语老师可以选择一两次简单的习作展开小组合作点评，首先每个小学生独立完成初稿，接着开始自评，最后是小组合作点评。点评作文主要从内容、语法结构、句子衔接、词汇应用和单词拼写等几方面来自查。通过自评阶段让小学生们自我检查，要求小学生们首先解决简单的语法和拼写错误。然后小组合作点评阶段时可以让小组内的成员进行作文的互换互读，按照点评的几个方面进行打分，学习小组内成员作文的出彩点，以其中的不足之处作为自警，最后以口头或笔记的形式提出修改建议。
综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，小学英语教师在进行合作学习时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的英语素养，在促进教师自身教学水平提高的同时，也让学生的小学英语学习生活充实且富有意义。
参考文献：
[1]路然.小学英语教学中如何运用合作教学法[J].小学教育，2015， 06
[2]王子明.小组合作贯彻英语课堂的策略研究[J].小学英语，2015， 03.
【关键词】小学英语；小组合作；学习
【作者简介】吴加蕙，广东省珠海市三灶镇中心小学。
一、在合作中预习
都说学习一般分为三个部分，课前预习，课堂听讲，课后复习，而大多数小学生可以很好的完成课堂听讲和课后复习的学习任务，却对课前预习忽视或者敷衍了事。这种情况的发生有小学生对课前预习的重视度不够以及自觉性差的原因，也有老师任务不明确，课堂结合不足的原因。而小组合作预习则不但起到了互相监督的作用，而且因为不是一个独自完成预习任务，所以需要对预习任务进行更明确的划分，达到了使每个小学生都有参与课前预习的学习任务。比如说查阅新单词这个课前预习的学习任务，小学英语老师就可以引导小学生们进行分类查词，每个小组成员负责一各类别的单词，如一个人负责动词，一个人负责形容词等。这样分类查词其实也是帮助了小学生们更好的记忆单词，因为分好类后就更有条理而不是杂乱无章。另外课前预习还有一个很重要的学习任务就是提前找出自己不会的问题，留至课堂时更专注的听讲。因此在小组合作预习时，小学生们就可以提前对自己的问题进行讨论，基于小组的力量甚至可以预先解决一部分小组成员的困惑，那难度更高的问题记录下来等待老师解决。
二、在合作中记忆单词
单词是英语的基础，因此可以说是重中之重。小学英语老师在教学单词时一般需要注重发音，释义，词性以及相关短语的教学。发音的标准与否由于课堂教学时间紧，小学生们的人数又比较多，小学英语老师很难做到一对一的教导与纠正。这时候小组合作就给老师提供了很大的方便，小学英语老师可以让每个小组的小学生们或毛遂自荐或众人推举后检查指导发音较为标准的一个小学生，然后再由这个小学生指导发音较差的其他小组内的小学生。接着就由小学生们自由教学与练习，小学英语老师在班級内进行巡回检查教学效果并解答问题。最后小学英语老师可以随机抽取各小组内除小老师外的其他小学生检查其发音，作为激励，可以给教学效果较好的小老师以奖励。除了发音，记忆单词最重要的就是拼写。这时候小学英语老师可以举办一个单词拼写的竞赛，以小组为单位的合作拼写竞赛，即一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。而为了不拖后腿，每个小组内的小学生都会卯足了劲去记忆，提高了小学生们的学习效率。除了比较紧张的单词竞赛，小学英语老师还可以适当的引入一些单词游戏活跃课堂气氛，提高小学生们记忆单词的兴趣。比如说英文版的你划我猜，一个小学生来比划动作，另一个小学生来猜单词；或者是单词接龙，已前一个小学生给出的单词结尾的字母作为新字母开头的字母开始拼写一个新的单词……在类似这样的单词小游戏中小学生们不仅记忆了单词，而且在游戏中培养了他们的合作意识和合作能力。
三、合作练习对话
开心英语教材中为学生提供了大量的对话，而口语是英语中重要的组成部分，因此小学英语老师可以让小学生们两两分组后在小组内合作练习对话。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，另一方面也保证了每位同学都有机会开口，提高了小学生们的课堂参与程度。
四、合作订正错误
每次考试后，小学英语老师应该会针对一些普遍存在的问题进行分析，讲评试卷，但总有些小学生会在一些简单题目上出错，只是小学英语老师不可能迁就个别学生再重复一遍基本知识点，因此小组合作订正错误就是一个很好的解决办法。和教学发音一样，在小组内让考试成绩较好的学生帮助较差的学生，然后可以让成绩中等的小学生们相互探讨即可。通过小组内成员共同订正试卷上的错误，不但营造了共同学习、探索、研究问题的氛围，而且促进了小学生们之间的关系更为紧密。
五、合作点评作文
小学英语老师可以选择一两次简单的习作展开小组合作点评，首先每个小学生独立完成初稿，接着开始自评，最后是小组合作点评。点评作文主要从内容、语法结构、句子衔接、词汇应用和单词拼写等几方面来自查。通过自评阶段让小学生们自我检查，要求小学生们首先解决简单的语法和拼写错误。然后小组合作点评阶段时可以让小组内的成员进行作文的互换互读，按照点评的几个方面进行打分，学习小组内成员作文的出彩点，以其中的不足之处作为自警，最后以口头或笔记的形式提出修改建议。
综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，小学英语教师在进行合作学习时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的英语素养，在促进教师自身教学水平提高的同时，也让学生的小学英语学习生活充实且富有意义。
参考文献：
[1]路然.小学英语教学中如何运用合作教学法[J].小学教育，2015， 06
[2]王子明.小组合作贯彻英语课堂的策略研究[J].小学英语，2015， 03.