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【摘要】现代社会被称为“地球村”，世界各地的交流与合作变得越来越密切，各个国家为了实现国际交流都在努力培养具有英语交际能力的人才，所以作为开放英语的课程责任教师，也要以培养学生的英语语言能力、英语思维能力、跨国际文化意识等而努力，综合优化人才质量。为此，开放英语教学便要注重以生为本，关注学生的语言发展。本文将从丰富英语实践活动，优化学生语言能力结构;注重语言生成，帮助学生形成可持续发展的英语语言能力;关注共性与个性差异，让每一个学生都能实现语言进步这三个角度分析大专开放英语应如何落实生本教育。
【关键词】开放大专;英语;生本教育;落实策略
【作者简介】马丽霞，甘肃广播电视大学定西市分校。
传统的英语课堂教学一直都是以语法知识的单向灌输为中心的，虽然语法知识可以为大专生的英语学习活动提供一个较为规范的框架，但是却因为过于看重知识的传授进度，忽视了学生自身对语法知识的理解与应用，导致学生只会纸上谈兵，应付考试。然而，远程开放教育学校招收的大专学生既有高中学历又有中专学历，他们的英语知识水平极其有限，大多数学生都是为了获得一项职业技能选报开放教育接受英语学习的。那么，这种只注重理论传授的课堂教学就失去了教育功效。对此，远程教育的英语教学提出了生本教育改革，即通过计算机网络平台，运用丰富的英语教学资源，以学生为中心确定英语教学的起点、方式与过程，能够全面保障开放教育大专学生的学习权益，能够有效保证英语课堂面向大专学生的发展需求。所以，开放英语的课程责任教师要及时落实生本教育改革。
一、丰富英语实践活动
相比较提升学生的应试能力来说，远程教育的大专英语教学更加看重学生的英语应用水平，关注的是学生在未来工作实际中利用英语完成交际活动的职业能力。所以，开放大专英语教学实现生本教育的第一步就是丰富英语实践活动，通过多种多样的语言情境引导学生积极参与英语交际，综合提升大专生的英语听、说、读、写、译的五项基本能力，全面开发大专生的语言发展潜能。
就如在“My college”一课教学中，我就让学生们利用自己学过的英语知识撰写一篇演讲稿来介绍自己心目中的大学生活，然后通过计算机网络平台，学生们进行面对面的视频英语演讲活动，从而丰富学生们的英语实践经验。本班学生对大学生活充满向往与期待，且在入学之际通过计算机网络便兴高采烈地认识了很多新朋友，并且参加了国家开放大学网上的一些社团活动，而且还多次浏览了往届师兄师姐们的学习成果及经验交流。这些学习经验都为本轮英语实践活动准备了充足的素材，所以學生们的创作积极性是比较高的，而且还通过聆听他人的演讲内容及时完善了自己的演讲稿，结合自己对大学校园生活的感受交流了生活经验，体验了利用英语完成现实交际任务的迁移活动。
二、注重语言生成
语言生成是指学生自主摸索英语语言发展规律的学习活动，基本上需要学生自主探究完成。开放大专英语教材虽然尽可能地根据学生的职业需求设计了英语内容，但是真实的职业环境是变化多姿的，教材根本无法涵盖学生长久的职业生涯中需要的所有英语知识与基本技能。对此，开放英语的课程责任教师要促使学生自主生成英语语言发展规律，使学生受益终生，进一步落实生本教育。
就如在“Fevistal”一课教学中，我就让本班学生通过网络布置的单元主题活动自主探索国内外重要节日涵盖的社会文化。现在文化交流的频繁性与多元化使得开放教育的大专学生已经熟知了圣诞节、万圣节、情人节等西方节日，懂得这些节日的常见庆祝方式以及每一种节日的寓意。在本轮英语探究中，学生们要在课文阅读中融入自己的人生经历，从课文中熟知国内外的节日文化。然后，学生要将课文整理成自己的语言，讲述自己最感兴趣的国内外节日特色，并且上传自己的学习成果，在网络平台上进行学习成果的分享与展示。本轮英语探究将听、说、读、写、译的活动很好地整合为一体，有效地促使了开放大专学生生成英语知识，应用本课新的单词与语法知识，感受英语口语交际与书面语的交际差异。
三、关注共性与个性差异
生本教育关注的是学生本身，这里所说的“学生”既可以指代整个学生群体，也包括学生个体的个性化发展。对此，开放英语的课程责任教师应该综合考虑学生的共性与个性的差异需求，针对开放大专生的差异性设计因人而异的英语教学计划，分析学生在该英语学习领域可能实现的语言发展层次，从而进一步提高开放大专学生的英语运用能力，为每个学生的职业进步夯实基础。
就如在“Making friends”一课教学中，本班学生便表现出了不同水平的英语能力。比如，有的学生不能根据语境区分不定冠词与定冠词，所以在利用冠词描述职业、身份时出现了语言错误。有的学生则不懂宾语从句与一般将来时的用法等等。面对学生所遇到的不同难题，我会设计层次化的学习任务，鼓励学生自主选择适合个人认知水平的学习任务，由此确定学习重难点。当然，允许学生以不同的节奏突破英语知识并不是放任学生，我会在课后通过网络平台面对面地辅导学生，直到学生突破本课的重点知识。
总而言之，远程教育的开放教育学校是一个比较特殊的教育机构，但是英语教育的本质依然是培养与优化学生的语用运用能力。对此，开放英语的课程责任教师应该针对学生的本质需求与发展潜能组织生本化英语教学改革，让开放大专英语教学面向学生，提高开放大专学生的未来职业竞争力。
参考文献：
[1]李美玲.关于建构主义理论对大专院校英语语言学教学的启发与思考[J].教育现代化，2018，5（37）：129-130.
【关键词】开放大专;英语;生本教育;落实策略
【作者简介】马丽霞，甘肃广播电视大学定西市分校。
传统的英语课堂教学一直都是以语法知识的单向灌输为中心的，虽然语法知识可以为大专生的英语学习活动提供一个较为规范的框架，但是却因为过于看重知识的传授进度，忽视了学生自身对语法知识的理解与应用，导致学生只会纸上谈兵，应付考试。然而，远程开放教育学校招收的大专学生既有高中学历又有中专学历，他们的英语知识水平极其有限，大多数学生都是为了获得一项职业技能选报开放教育接受英语学习的。那么，这种只注重理论传授的课堂教学就失去了教育功效。对此，远程教育的英语教学提出了生本教育改革，即通过计算机网络平台，运用丰富的英语教学资源，以学生为中心确定英语教学的起点、方式与过程，能够全面保障开放教育大专学生的学习权益，能够有效保证英语课堂面向大专学生的发展需求。所以，开放英语的课程责任教师要及时落实生本教育改革。
一、丰富英语实践活动
相比较提升学生的应试能力来说，远程教育的大专英语教学更加看重学生的英语应用水平，关注的是学生在未来工作实际中利用英语完成交际活动的职业能力。所以，开放大专英语教学实现生本教育的第一步就是丰富英语实践活动，通过多种多样的语言情境引导学生积极参与英语交际，综合提升大专生的英语听、说、读、写、译的五项基本能力，全面开发大专生的语言发展潜能。
就如在“My college”一课教学中，我就让学生们利用自己学过的英语知识撰写一篇演讲稿来介绍自己心目中的大学生活，然后通过计算机网络平台，学生们进行面对面的视频英语演讲活动，从而丰富学生们的英语实践经验。本班学生对大学生活充满向往与期待，且在入学之际通过计算机网络便兴高采烈地认识了很多新朋友，并且参加了国家开放大学网上的一些社团活动，而且还多次浏览了往届师兄师姐们的学习成果及经验交流。这些学习经验都为本轮英语实践活动准备了充足的素材，所以學生们的创作积极性是比较高的，而且还通过聆听他人的演讲内容及时完善了自己的演讲稿，结合自己对大学校园生活的感受交流了生活经验，体验了利用英语完成现实交际任务的迁移活动。
二、注重语言生成
语言生成是指学生自主摸索英语语言发展规律的学习活动，基本上需要学生自主探究完成。开放大专英语教材虽然尽可能地根据学生的职业需求设计了英语内容，但是真实的职业环境是变化多姿的，教材根本无法涵盖学生长久的职业生涯中需要的所有英语知识与基本技能。对此，开放英语的课程责任教师要促使学生自主生成英语语言发展规律，使学生受益终生，进一步落实生本教育。
就如在“Fevistal”一课教学中，我就让本班学生通过网络布置的单元主题活动自主探索国内外重要节日涵盖的社会文化。现在文化交流的频繁性与多元化使得开放教育的大专学生已经熟知了圣诞节、万圣节、情人节等西方节日，懂得这些节日的常见庆祝方式以及每一种节日的寓意。在本轮英语探究中，学生们要在课文阅读中融入自己的人生经历，从课文中熟知国内外的节日文化。然后，学生要将课文整理成自己的语言，讲述自己最感兴趣的国内外节日特色，并且上传自己的学习成果，在网络平台上进行学习成果的分享与展示。本轮英语探究将听、说、读、写、译的活动很好地整合为一体，有效地促使了开放大专学生生成英语知识，应用本课新的单词与语法知识，感受英语口语交际与书面语的交际差异。
三、关注共性与个性差异
生本教育关注的是学生本身，这里所说的“学生”既可以指代整个学生群体，也包括学生个体的个性化发展。对此，开放英语的课程责任教师应该综合考虑学生的共性与个性的差异需求，针对开放大专生的差异性设计因人而异的英语教学计划，分析学生在该英语学习领域可能实现的语言发展层次，从而进一步提高开放大专学生的英语运用能力，为每个学生的职业进步夯实基础。
就如在“Making friends”一课教学中，本班学生便表现出了不同水平的英语能力。比如，有的学生不能根据语境区分不定冠词与定冠词，所以在利用冠词描述职业、身份时出现了语言错误。有的学生则不懂宾语从句与一般将来时的用法等等。面对学生所遇到的不同难题，我会设计层次化的学习任务，鼓励学生自主选择适合个人认知水平的学习任务，由此确定学习重难点。当然，允许学生以不同的节奏突破英语知识并不是放任学生，我会在课后通过网络平台面对面地辅导学生，直到学生突破本课的重点知识。
总而言之，远程教育的开放教育学校是一个比较特殊的教育机构，但是英语教育的本质依然是培养与优化学生的语用运用能力。对此，开放英语的课程责任教师应该针对学生的本质需求与发展潜能组织生本化英语教学改革，让开放大专英语教学面向学生，提高开放大专学生的未来职业竞争力。
参考文献：
[1]李美玲.关于建构主义理论对大专院校英语语言学教学的启发与思考[J].教育现代化，2018，5（37）：129-130.