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一、课堂教学程序混乱的现状
都说课堂教学要符合认知规律，认知规律应体现在对知识的解说和证明、方法的设计和运用、教学程序的安排和操作、以及问题的提出和解答上。
但是，课堂教学中，我们经常忽视课堂程序设计是否符合认知规律。有时听了一节课，有东鳞西爪，如坠五里云中之感。究其原因，就是课堂程序的设计比较混乱。常听到有些学生说跟不上老师的节奏，其中很大程度是因为老师设计的问题扰乱了学生的思维节奏，以致教学效果不佳。
有次听了一位老师上的苏教版初二古文阅读，即清朝钱泳写的一篇名为《治水必躬亲》的小品文。这位老师就犯了教学程序混乱的毛病。
这节课具体教学流程是这样的：
1.引出话题。说说历史上有哪些人物清治理过水患。
2.老师读书。请指出老师读书有没有问题。
3.学生自由读书。推选优秀学生读书。
4.学生再读。读出情感。
5.学生翻译。哪些地方还有问题，请说出来。
6.布置作业。完成早上发的一张讲学稿，课后纠正。
7.本文主题是什么？
8.为什么治水必躬亲？
9.看讲学稿第一个问题。思考大禹是怎么治水的。
10.本文运用什么论证方法？
11.本文写了海瑞的什么故事？表现了海瑞的什么性格？
12.看补充材料：读“羽冲读兵书”的故事，你怎么看？
13.文章除了写海瑞的故事外，还写了什么？运用了什么论证手法？
14.这篇文章的论点是什么？
15.学了这篇文章，你有什么感想？
我们审视以上几道题，它们的前后关系是否合乎逻辑呢？
首先认识什么是逻辑思维，逻辑思维，又叫理论思维，它是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。它是作为对认识的思维及其结构及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。逻辑思维的具体特点为：是有根据的；思维前后是一贯的；是有条理的；是按部就班的。从语文学科角度思维，思考的基本程序应从以下三个维度解读：第一，文章写了什么内容【内容角度】；第二，表达什么主旨【主题角度】；第三，文章通过哪些表现手法组织材料【写作角度】。
我认为课堂教学也应该如此，如果教学程序混乱了甚至颠倒了，那么结果肯定是苦了老师，更苦了学生。苦老师是因为老师所授的课是东鳞西爪的，很难系统明白地讲下去，从教师角度来说这事小，因为它只关乎教师一人而已。学生很难适应教师跳跃式的问题设计和讲析，不能及时地思考教师设计的问题，因此课堂教学很可能演绎成教师的“一言堂”，由此渐渐演变成教师的独角戏，教师此时就有可能身兼两职：既当导演，又当演员。这样的课堂，其效率不高是很自然的。
现在就《治水必躬亲》设计的问题，我们来归归类。哪些问题的设计是有关内容的，哪些是有关主题的，哪些是有关写作特点的。
涉及文章内容类的有：1、2、3、5、6、8、9、11、12、13
涉及文章主旨类的有：4、7、14、15
涉及文章写作类的有：10、13
从以上归类可以看出，这位教师把教学程序搞乱了，一会儿内容，一会儿主旨，一会儿写法，不要说学生听得晕晕乎乎，就连老师自己也被他东一榔头西一棒的教学程序弄得晕头转向。
二、如何组织教学
应依照解读文本的顺序加以设计，设计的结构程序应该是从内容到主旨再到写作的。
首先语文要解决的问题是本文写了什么。如果这个问题不解决，就成了无源之水、无本之木。但很多课堂教学中最基本的教学设计环节都是马马虎虎的，有的阅读时间只有5分钟左右，甚至还没有，后面就开始分析文章的优点。以致学生在回答老师的提问时，只有少数几个“先知学生”和老师对话。长此以往，老师就成了教学的主角，而学生只是看客。试想这样的课堂能有效吗？
只有在充分阅读内容之后，学生已掌握内容的80%以上，才能对主旨的把握和写作特点进行探究。
根据这样的教学程序，我们再审视以上一节课，再规划起来就很容易了。
第一环节，设计文本的内容题为：
1.引出话题。说说历史上有哪些人物曾治理过水患。【目的：激发学生阅读兴趣】
2.学生自由读书。随机抽检学生读书。【目的：了解预习效果】
3.老师阅读。【目的：比较阅读，进一步理解文意，同时阅读时做到轻重缓急】
3.请学生翻译句意。【目的：查漏补缺】
4.完成讲学稿有关翻译内容。【目的：巩固知识点】
5.思考：第一、二段各写了什么？请用简洁的语言归纳。
第二环节，设计文本的主旨题为：
1.第一段中作者为什么要写治水必躬亲？【目的：学会归纳段意】
2.第二段中海瑞为什么要躬亲之水？【目的：学会归纳段意】
3.完成讲学稿相关主旨题。
4.本文要表达什么主旨？【目的：学会归纳主旨】
第三环节，设计文本的写法题为：
1.第一小节运用什么论证手法？有什么作用？【目的：学会运用论证方法解题】
2.第二小节运用什么论证手法？有什么作用？【目的：学会运用论证方法解题】
第四环节，设计拓展题为：
1.看补充材料：读“羽冲读兵书”的故事，你怎么看？【目的：发展逻辑思维，九九归一】
2.学了这篇文章，你有什么感想？【目的：温故而知新，巩固和提高】
第五环节，设计的内容为：
学生再读。读出情感。尽可能在课上背诵完。
如果按以上教学程序，那么教师教得轻松，学生学得也轻松，课堂学习气氛会比较活跃轻松，教学效果比较好就是水到渠成的事。
说很容易，做就较困难了。所以逻辑思维训练一定要加强。
当然，教学程序的变化最主要是要根据学情的特点设计。譬如，翻译在课前就高质量地完成了，我们就可以点到为止，甚至省略翻译部分；学生在上课之前就会背诵了，那么最后一环节只要做到有感情地朗读等。但无论如何，教学逻辑思维不能混乱，教学应按部就班、由表及里，教学应从形象思维到抽象思维地推演和归纳。决不能颠倒逻辑次序，因为颠倒逻辑次序就会导致教学效果低下，这是教学的大忌，当然也是生活中说话办事的大忌。
一句话，课堂教学一定要符合认知规律。
都说课堂教学要符合认知规律，认知规律应体现在对知识的解说和证明、方法的设计和运用、教学程序的安排和操作、以及问题的提出和解答上。
但是，课堂教学中，我们经常忽视课堂程序设计是否符合认知规律。有时听了一节课，有东鳞西爪，如坠五里云中之感。究其原因，就是课堂程序的设计比较混乱。常听到有些学生说跟不上老师的节奏，其中很大程度是因为老师设计的问题扰乱了学生的思维节奏，以致教学效果不佳。
有次听了一位老师上的苏教版初二古文阅读，即清朝钱泳写的一篇名为《治水必躬亲》的小品文。这位老师就犯了教学程序混乱的毛病。
这节课具体教学流程是这样的：
1.引出话题。说说历史上有哪些人物清治理过水患。
2.老师读书。请指出老师读书有没有问题。
3.学生自由读书。推选优秀学生读书。
4.学生再读。读出情感。
5.学生翻译。哪些地方还有问题，请说出来。
6.布置作业。完成早上发的一张讲学稿，课后纠正。
7.本文主题是什么？
8.为什么治水必躬亲？
9.看讲学稿第一个问题。思考大禹是怎么治水的。
10.本文运用什么论证方法？
11.本文写了海瑞的什么故事？表现了海瑞的什么性格？
12.看补充材料：读“羽冲读兵书”的故事，你怎么看？
13.文章除了写海瑞的故事外，还写了什么？运用了什么论证手法？
14.这篇文章的论点是什么？
15.学了这篇文章，你有什么感想？
我们审视以上几道题，它们的前后关系是否合乎逻辑呢？
首先认识什么是逻辑思维，逻辑思维，又叫理论思维，它是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。它是作为对认识的思维及其结构及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。逻辑思维的具体特点为：是有根据的；思维前后是一贯的；是有条理的；是按部就班的。从语文学科角度思维，思考的基本程序应从以下三个维度解读：第一，文章写了什么内容【内容角度】；第二，表达什么主旨【主题角度】；第三，文章通过哪些表现手法组织材料【写作角度】。
我认为课堂教学也应该如此，如果教学程序混乱了甚至颠倒了，那么结果肯定是苦了老师，更苦了学生。苦老师是因为老师所授的课是东鳞西爪的，很难系统明白地讲下去，从教师角度来说这事小，因为它只关乎教师一人而已。学生很难适应教师跳跃式的问题设计和讲析，不能及时地思考教师设计的问题，因此课堂教学很可能演绎成教师的“一言堂”，由此渐渐演变成教师的独角戏，教师此时就有可能身兼两职：既当导演，又当演员。这样的课堂，其效率不高是很自然的。
现在就《治水必躬亲》设计的问题，我们来归归类。哪些问题的设计是有关内容的，哪些是有关主题的，哪些是有关写作特点的。
涉及文章内容类的有：1、2、3、5、6、8、9、11、12、13
涉及文章主旨类的有：4、7、14、15
涉及文章写作类的有：10、13
从以上归类可以看出，这位教师把教学程序搞乱了，一会儿内容，一会儿主旨，一会儿写法，不要说学生听得晕晕乎乎，就连老师自己也被他东一榔头西一棒的教学程序弄得晕头转向。
二、如何组织教学
应依照解读文本的顺序加以设计，设计的结构程序应该是从内容到主旨再到写作的。
首先语文要解决的问题是本文写了什么。如果这个问题不解决，就成了无源之水、无本之木。但很多课堂教学中最基本的教学设计环节都是马马虎虎的，有的阅读时间只有5分钟左右，甚至还没有，后面就开始分析文章的优点。以致学生在回答老师的提问时，只有少数几个“先知学生”和老师对话。长此以往，老师就成了教学的主角，而学生只是看客。试想这样的课堂能有效吗？
只有在充分阅读内容之后，学生已掌握内容的80%以上，才能对主旨的把握和写作特点进行探究。
根据这样的教学程序，我们再审视以上一节课，再规划起来就很容易了。
第一环节，设计文本的内容题为：
1.引出话题。说说历史上有哪些人物曾治理过水患。【目的：激发学生阅读兴趣】
2.学生自由读书。随机抽检学生读书。【目的：了解预习效果】
3.老师阅读。【目的：比较阅读，进一步理解文意，同时阅读时做到轻重缓急】
3.请学生翻译句意。【目的：查漏补缺】
4.完成讲学稿有关翻译内容。【目的：巩固知识点】
5.思考：第一、二段各写了什么？请用简洁的语言归纳。
第二环节，设计文本的主旨题为：
1.第一段中作者为什么要写治水必躬亲？【目的：学会归纳段意】
2.第二段中海瑞为什么要躬亲之水？【目的：学会归纳段意】
3.完成讲学稿相关主旨题。
4.本文要表达什么主旨？【目的：学会归纳主旨】
第三环节，设计文本的写法题为：
1.第一小节运用什么论证手法？有什么作用？【目的：学会运用论证方法解题】
2.第二小节运用什么论证手法？有什么作用？【目的：学会运用论证方法解题】
第四环节，设计拓展题为：
1.看补充材料：读“羽冲读兵书”的故事，你怎么看？【目的：发展逻辑思维，九九归一】
2.学了这篇文章，你有什么感想？【目的：温故而知新，巩固和提高】
第五环节，设计的内容为：
学生再读。读出情感。尽可能在课上背诵完。
如果按以上教学程序，那么教师教得轻松，学生学得也轻松，课堂学习气氛会比较活跃轻松，教学效果比较好就是水到渠成的事。
说很容易，做就较困难了。所以逻辑思维训练一定要加强。
当然，教学程序的变化最主要是要根据学情的特点设计。譬如，翻译在课前就高质量地完成了，我们就可以点到为止，甚至省略翻译部分；学生在上课之前就会背诵了，那么最后一环节只要做到有感情地朗读等。但无论如何，教学逻辑思维不能混乱，教学应按部就班、由表及里，教学应从形象思维到抽象思维地推演和归纳。决不能颠倒逻辑次序，因为颠倒逻辑次序就会导致教学效果低下，这是教学的大忌，当然也是生活中说话办事的大忌。
一句话，课堂教学一定要符合认知规律。