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语文课中“非智力因素”对学习的重要性越来越引起人们的重视，注重“非智力因素”的培养也成为共识。高中《语文课程标准》提出：“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”那么，语文课堂中如何培养非智力因素呢？
一、转变学习方式
《走进新课程》一文指出：“转变学习方式是本次课程改革的显著特征”，转变学习方式从根本上说就是从传统的学习方式转向现代学习方式。从本质上讲，现代学习方式是“以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。
“学习方式涉及学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量”。这里所提到的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质就属于非智力因素。课堂教学之所以走不出语文课堂效率低下的困境，很大程度上是因为忽视学生非智力因素的作用。学生的非智力因素关系到学生学习方式的转变。学生学习语文的过程，是接受母语教育的过程，也是潜移默化的过程。通过激发他们的兴趣，可以提高他们的学习热情，诱导他们的学习动机，使他们自觉深入品味美文佳句；通过圣贤者的言论、学说、传记，可以使他们的意志更加坚韧，愿意解决学习困难。如果有良好的积累、思辨、评价的学习习惯，就会与课文与作者进行对话、争鸣。非智力因素的调动，会让学生释放智慧力量，提高课堂教学效率。这些热情、兴趣、意志、品格等非智力因素的形成，会反作用于其他学科的学习，进而作用于学生的整个学习方式的转变。
二、加强课堂调控
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是保证学习的前提条件，学生只有想学愿意学才有可能学好。
1.敏捷捕捉学生表情信息。
“教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞”（斯多德）。积极的情感会增强人的活动能力，促使信息的接收；消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。
在教学过程中，教师要随时关注学生的一颦一笑。学生的面部表情是真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，经常会出现平静、愉快、狂喜、羞怯、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的情绪表现。
老师一旦接受到学生的面部表情反馈，就应及时判断他们的心理活动，调节教学方法和手段，将自己的情感通过目光反映出来。教师和蔼的目光可以缓解学生敌意的情绪；爱护的目光可以消解苦闷的心情；轻视的目光可以提醒狂喜的情绪，而信任的目光可以缓和学生怀疑的态度等，从而让学生真切地体会老师的关爱和责备，使学生对教学内容产生情感共鸣，有利于教师加强课堂调控，使学生的情绪乐观，情感升华。当然目光的调控也要与语言、手势等密切配合。
2.充分关注学生的参与度。
兴趣的外化表现在学生自主地参与课堂学习，学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中要时刻接收学生的反馈信息，采用抑扬顿挫的语言感召学生，用充满感情的朗读感染学生，用随手板画、演唱吸引学生，不断地感染学生，激发学生的学习动机，以饱满的热情激发学生活力。正确处理师生关系，建立平等友好的情感，不论对哪一个学生都充满爱心，多表扬、鼓励，少批评、挖苦。久而久之，让学生“想学”，学生就会养成良好的学习习惯，学习效果会得到明显增强。
三、进行德育渗透
发展学生的非智力因素，对学生的成长有神奇的力量。如对学生开展美德教育活动，塑造学生健全的人格，像“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，使学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国之情；某些作家的良好品质和伟大人格，使学生自觉不自觉地效仿楷模。同时，课文中许许多多的文学形象也给了学生以真、善、美的启迪与熏陶，如《说谦虚》让学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德。久而久之，学生形成良好的品德。又如对学生的情感教育，影响学生兴趣、爱好、意志、信念等多种非智力因素的发展，特别是教师对学生的热爱、对知识的热爱、对祖国的热爱及对一切美好事物的热爱，均激发了学生强烈的情感，净化了他们的灵魂，陶冶了他们的情操，培养了他们健康、热烈的情感。如学生被《背影》中的父子之情所感动，对《邓稼先》中邓稼先的赤子之情倍感自豪，被《最后一课》中韩麦尔先生的爱国之情深深打动，读《春》《济南的冬天》后，对美好事物充满向往热爱之情。总之，在教学中抓住点滴感人之处对学生及时点拨，注意对学生非智力因素的培养，让学生心领神会，具有高尚情感。
四、培养学生意志
所谓培养意志，就是激励学生树立锲而不舍、持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。有了自制力才能排除干扰，克服困难，专心致志，刻苦学习，自觉完成学习任务。自制力的形成一方面来源于学生本身已有的学习动机、需要等心理素质（前文已述此处不再展开），另一方面来源于榜样的力量。因此，在语文教学中可以搜集一些伟人们成功的经验及名言警句，时时激励鞭策学生，培养学生的自制力。陈景润几十年如一日刻苦攻关的精神，段元星从小立志于天文事业、不畏艰难的品质，荀子所赞扬的“锲而不舍，金石可镂”的持之以恒的学习方法，屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的追真理的高尚品德，无不是培养学生坚强意志的好素材。还有鲁迅、巴尔扎克、契诃夫、莫泊桑等一系列大文豪那种孜孜不倦、刻苦写作的精神，无不是激励学生培养自制力的好榜样。其次，培养意志，不仅要使学生有持之以恒的学习精神，还要使学生学会积累知识。语文学科较其他学科而言更要注重积累知识。从“字词句语修逻”到各类写作素材，写作经验，无不需要点点滴滴的积累。荀子的“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里”就是这个道理。有了坚强的意志，语文成绩自然能够提高。
一、转变学习方式
《走进新课程》一文指出：“转变学习方式是本次课程改革的显著特征”，转变学习方式从根本上说就是从传统的学习方式转向现代学习方式。从本质上讲，现代学习方式是“以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。
“学习方式涉及学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量”。这里所提到的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质就属于非智力因素。课堂教学之所以走不出语文课堂效率低下的困境，很大程度上是因为忽视学生非智力因素的作用。学生的非智力因素关系到学生学习方式的转变。学生学习语文的过程，是接受母语教育的过程，也是潜移默化的过程。通过激发他们的兴趣，可以提高他们的学习热情，诱导他们的学习动机，使他们自觉深入品味美文佳句；通过圣贤者的言论、学说、传记，可以使他们的意志更加坚韧，愿意解决学习困难。如果有良好的积累、思辨、评价的学习习惯，就会与课文与作者进行对话、争鸣。非智力因素的调动，会让学生释放智慧力量，提高课堂教学效率。这些热情、兴趣、意志、品格等非智力因素的形成，会反作用于其他学科的学习，进而作用于学生的整个学习方式的转变。
二、加强课堂调控
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是保证学习的前提条件，学生只有想学愿意学才有可能学好。
1.敏捷捕捉学生表情信息。
“教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞”（斯多德）。积极的情感会增强人的活动能力，促使信息的接收；消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。
在教学过程中，教师要随时关注学生的一颦一笑。学生的面部表情是真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，经常会出现平静、愉快、狂喜、羞怯、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的情绪表现。
老师一旦接受到学生的面部表情反馈，就应及时判断他们的心理活动，调节教学方法和手段，将自己的情感通过目光反映出来。教师和蔼的目光可以缓解学生敌意的情绪；爱护的目光可以消解苦闷的心情；轻视的目光可以提醒狂喜的情绪，而信任的目光可以缓和学生怀疑的态度等，从而让学生真切地体会老师的关爱和责备，使学生对教学内容产生情感共鸣，有利于教师加强课堂调控，使学生的情绪乐观，情感升华。当然目光的调控也要与语言、手势等密切配合。
2.充分关注学生的参与度。
兴趣的外化表现在学生自主地参与课堂学习，学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中要时刻接收学生的反馈信息，采用抑扬顿挫的语言感召学生，用充满感情的朗读感染学生，用随手板画、演唱吸引学生，不断地感染学生，激发学生的学习动机，以饱满的热情激发学生活力。正确处理师生关系，建立平等友好的情感，不论对哪一个学生都充满爱心，多表扬、鼓励，少批评、挖苦。久而久之，让学生“想学”，学生就会养成良好的学习习惯，学习效果会得到明显增强。
三、进行德育渗透
发展学生的非智力因素，对学生的成长有神奇的力量。如对学生开展美德教育活动，塑造学生健全的人格，像“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，使学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国之情；某些作家的良好品质和伟大人格，使学生自觉不自觉地效仿楷模。同时，课文中许许多多的文学形象也给了学生以真、善、美的启迪与熏陶，如《说谦虚》让学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德。久而久之，学生形成良好的品德。又如对学生的情感教育，影响学生兴趣、爱好、意志、信念等多种非智力因素的发展，特别是教师对学生的热爱、对知识的热爱、对祖国的热爱及对一切美好事物的热爱，均激发了学生强烈的情感，净化了他们的灵魂，陶冶了他们的情操，培养了他们健康、热烈的情感。如学生被《背影》中的父子之情所感动，对《邓稼先》中邓稼先的赤子之情倍感自豪，被《最后一课》中韩麦尔先生的爱国之情深深打动，读《春》《济南的冬天》后，对美好事物充满向往热爱之情。总之，在教学中抓住点滴感人之处对学生及时点拨，注意对学生非智力因素的培养，让学生心领神会，具有高尚情感。
四、培养学生意志
所谓培养意志，就是激励学生树立锲而不舍、持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。有了自制力才能排除干扰，克服困难，专心致志，刻苦学习，自觉完成学习任务。自制力的形成一方面来源于学生本身已有的学习动机、需要等心理素质（前文已述此处不再展开），另一方面来源于榜样的力量。因此，在语文教学中可以搜集一些伟人们成功的经验及名言警句，时时激励鞭策学生，培养学生的自制力。陈景润几十年如一日刻苦攻关的精神，段元星从小立志于天文事业、不畏艰难的品质，荀子所赞扬的“锲而不舍，金石可镂”的持之以恒的学习方法，屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的追真理的高尚品德，无不是培养学生坚强意志的好素材。还有鲁迅、巴尔扎克、契诃夫、莫泊桑等一系列大文豪那种孜孜不倦、刻苦写作的精神，无不是激励学生培养自制力的好榜样。其次，培养意志，不仅要使学生有持之以恒的学习精神，还要使学生学会积累知识。语文学科较其他学科而言更要注重积累知识。从“字词句语修逻”到各类写作素材，写作经验，无不需要点点滴滴的积累。荀子的“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里”就是这个道理。有了坚强的意志，语文成绩自然能够提高。