论文部分内容阅读
【摘 要】智障学生个体差异较大，在生活适应课中实施差异教学，帮助学生学会生存、学会适应、学会发展具有重要意义。本文总结实际教学经验，从教学准备、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多方面介绍了智障学生生活适应课差异教学的应用策略。
【关键词】差异教学 智障学生 生活适应课
差异教学是在集体教学中立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，促进每个学生在原有基础上充分发展的教学。差异教学理论强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、学习方式等和教学的相互作用，强调采用不同教育教学方式适应不同学生需要，是我国传统因材施教教学思想的继承和发展。
智障学生的智力活动功能明显低于一般水平，各有害因素导致他们精神发育不全或智力迟缓，并显示出适应性行为障碍。培智学校开设的生活适应课就是以提高智障学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生学会生存、学会适应、学会发展。在生活适应课教学中有效地照顾智障学生差异，实施差异教学，促使每个学生达到最佳发展水平，具有重要的意义。
一、智障学生的差异特点
智障学生个体之间存在着较大差异，具有以下差异特点：
1.智障学生智力障碍程度、各智力因素发展不均。班级学生的智商不同，智力障碍成因不同，观察、记忆、想象、思维、语言等智力因素发展也不均衡。
2.智障学生社会适应能力存在差异。社会适应能力是人为了在社会上更好地生存而进行的心理、生理以及行为上的各种适应性改变，与社会达到和谐的适应能力。成长环境、教育经历等不同使智障学生间存在社会适应能力差异。
3.智障学生的家庭教育、学习背景及兴趣爱好存在差异。
4.智障学生的学习习惯、学习方法不同，学习中感知觉作用不同，学习速度快慢不同。
5.智障学生的学习动机、情感态度和意志力、情绪稳定性不同。
6.智障学生对学习环境要求不同，合作能力有差异，对激励刺激感受不同。
二、智障学生生活适应课差异教学策略的应用
教师要重视学生差异，在整个教学活动中体现和渗透差异教学，通过调整教学目标、内容、过程、评价等多方面以适应差异。
1.在教学准备上差异对待。每个智障学生带入课堂的已有知识、技能和理解水平不同，导致了学生准备差异。学生的学习准备包括认知前提准备和学习动机激发等方面，教师要充分了解学生，对学生认知水平、情感态度等方面进行评估，对班级学生进行分层，分析各层次和各学生的学习准备特点。在此基础上，缩小学生学习准备差距，让能力较差的学生提前熟悉基础知识，做复习题。让厌学学生提前看图画、听故事、看视频，并为他们准备辅助教具，调动他们的参与热情。
2.在教学目标上照顾差异。教学目标是教学目的的具体化，具有定向、激励、聚合功能。在设计教学目标时，既要结合生活适应课教学大纲、教学内容要求，设计知识、技能、情感态度方面的总体目标，又要在总目标指引下充分考虑目标差异，考虑不同层次学生需要，在学生最近发展区内，实行有差异性的、挑战性的教学目标。可为能力强的学生多设计“综合”“运用”“评价”等方面的目标，为能力弱的学生设计“参与”“识记”“模拟”等方面较易达到的目标，并给予媒体或人员辅助。如在学习“购物”主题时，给程度较差的学生设计“能和父母一起外出购物”的教学目标。
3.在教学内容上进行调整。依据教学目标差异，教师要适当调整教学内容，在教学内容系统性基础上考虑各学生的可接受性和实用性。在一节适应课中，可以同教材、同进度、不同内容，也可以同教材、不同进度、不同内容。在教学内容中设计不同提问，不同深度、广度、顺序、速度和呈现方式的内容，也可设计不同或可选择的练习及作业。如在教学“青蛙的生长”这部分内容时，“青蛙的特征”练习可设计为“星星”层：“给青蛙图片涂色”；“月亮”层：“青蛙有哪些外形特征？请选择”；“太阳”层：“请写出青蛙的特征”。
4.在教学过程中兼顾差异。教学过程和教学内容同样重要，教师要确定哪些过程是必要的，学生需要怎样的思维过程来理解材料。在知识传授、技能训练、情感影响等过程中兼顾不同学生需要，精心设计教学环节，特别是在教学重难点等关键环节兼顾学生差异。教师可在同一教学环节设计不同的教学过程，也可在同环节同过程中兼顾不同需要。如在学习“冬天”这一主题呈现冬天的图片时，让动手能力差的学生贴图片，让观察能力、注意力较差的学生到图前指认，让语言表达能力较强的学生看图说出冬天的特征。教学过程体现在教学设计中，可采用并列式或插入式的教学设计，在同一环节下并列呈现不同层次学生的不同教学过程，在各教学步骤旁标注A、B、C学生组别。
5.在教学方法上灵活运用。教师要根据学生差异选择多样化的教学方法，将多种方法整合自然过渡，发挥启发作用，达到教学效果最优化。智障学生生活适应课要多从学生生活实际出发，选用生活素材，服务于生活应用。在运用讲授、谈话、讨论、实验等方法基础上，更多地提供直观形象的音像资料，多演示、多组织模拟游戏和实践活动，多给学生提供体验感受和动手操作的机会。
6.在教学组织形式上适应差异。差异教学是在班级集体教学形式下关注个体差异的教学，要兼顾全体学生和个别指导。在智障学生生活适应课中可将班集体学习与协作教学、分组教学、分层教学和个别化教育相结合。协作教学是配备人员协助主讲教师完成教学任务，配合主讲教师关照学生差异，重点帮助学习困难的学生。如辅课教师、班级管理员、家庭辅教人员就起到这样的作用。分组教学是合作式学习的体现，教师在课堂上按小组设置座位、分配任务、设计内容、安排活动，强调小组的合作态度和技能，让学生合作补偿学生间的差异。分层教学是教师充分考虑学生差异特点，综合每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为处于发展变化状态而短期又相对稳定的A、B、C三层，依据各层次学生差异，分析学生基本情况、制定分层教学目标、设计分层教学内容并分层施教、给予不同层次辅导，进行分层评价的教学形式。分层教学使各层次学生都得到充分发展，从而较好地完成学习任务，提高每个学生的素质。个别化教育是对学生个性尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。它通过个别化教育计划的制订与实施来完成，充分体现差异尊重，使教学活动更具有针对性、组织性和连贯性。在智障学生生活适应课教学中，在班级授课形式下进行分组、设计分层教学，实施个别化教育，将教学的共性和学生个体差异统一结合，是可行而又实用的教学组织形式。
7.实施发展性教学评价。发展性教学评价是生活适应课差异教学的有效评价方式，它以促进评价对象的发展为根本目的，重过程、重主体性，关注学生全面、健康、可持性发展，用发展眼光看待学生进步，关注学生个体差异。发展性教学评价既关注学生成绩，还关注学生身心、兴趣等不同特点，评价学生的参与、交往、思维、情绪、生成等多方面的学习状态。教师可设计教学反馈表，列入每个学生知识、技能、情感态度等方面的评价，设计学生自评、互评和家长评价。可用教学日记、档案袋等记录学生学习活动，将作业、活动照片等评价资料保存。智障学生的学习评价可多设计口头、实操等方面的测试，可将阶段评价和学期评价相结合，多时间、多形式测评。
三、智障学生生活适应课实施差异教学应注意的问题
1.差异教学是教师主动关注学生差异的教学，教师要与班主任、科任老师和家长协商配合，了解差异、适应差异。
2.差异教学是动态过程，教师按计划实施教学活动时也要以学生为中心，适当调整学生与学习任务的匹配程度。
3.差异教学尊重学生差异，但不是一对一的个别教学。是面向全体学生，在班级授课形式下的多形式融合，教师要把握好度，过渡自然。
4.差异教学要强调学生的个别性、独立性，还要注意培养学生的合作和交往，让智障学生相互学习、相互帮助。
【参考文献】
[1]华国栋. 差异教学论（修订版） 教育科学出版社 2007.
[2]张理义，陈春霞. 智力障碍. 人民卫生出版社，2009.
[3]深圳元平特殊教育学校. 中度智力残疾儿童教材生活适应. 海天出版社，2009.
[4]陈云英. 智力落后心理、教育、康复 高等教育出版社，2007.
[5]夏正江. 一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践. 华东师范大学出版社，2008.
[6]华国栋. 差异教学策略. 北京师范大学出版社，2009.
[7]张文京. 弱智儿童个别化教育与教学. 重庆出版社， 2005.
[8]孔凡哲，崔荣梅. 课堂教学新方式及课堂处理技巧：基本方法与案例. 福建教育出版社，2011.
【关键词】差异教学 智障学生 生活适应课
差异教学是在集体教学中立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，促进每个学生在原有基础上充分发展的教学。差异教学理论强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、学习方式等和教学的相互作用，强调采用不同教育教学方式适应不同学生需要，是我国传统因材施教教学思想的继承和发展。
智障学生的智力活动功能明显低于一般水平，各有害因素导致他们精神发育不全或智力迟缓，并显示出适应性行为障碍。培智学校开设的生活适应课就是以提高智障学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生学会生存、学会适应、学会发展。在生活适应课教学中有效地照顾智障学生差异，实施差异教学，促使每个学生达到最佳发展水平，具有重要的意义。
一、智障学生的差异特点
智障学生个体之间存在着较大差异，具有以下差异特点：
1.智障学生智力障碍程度、各智力因素发展不均。班级学生的智商不同，智力障碍成因不同，观察、记忆、想象、思维、语言等智力因素发展也不均衡。
2.智障学生社会适应能力存在差异。社会适应能力是人为了在社会上更好地生存而进行的心理、生理以及行为上的各种适应性改变，与社会达到和谐的适应能力。成长环境、教育经历等不同使智障学生间存在社会适应能力差异。
3.智障学生的家庭教育、学习背景及兴趣爱好存在差异。
4.智障学生的学习习惯、学习方法不同，学习中感知觉作用不同，学习速度快慢不同。
5.智障学生的学习动机、情感态度和意志力、情绪稳定性不同。
6.智障学生对学习环境要求不同，合作能力有差异，对激励刺激感受不同。
二、智障学生生活适应课差异教学策略的应用
教师要重视学生差异，在整个教学活动中体现和渗透差异教学，通过调整教学目标、内容、过程、评价等多方面以适应差异。
1.在教学准备上差异对待。每个智障学生带入课堂的已有知识、技能和理解水平不同，导致了学生准备差异。学生的学习准备包括认知前提准备和学习动机激发等方面，教师要充分了解学生，对学生认知水平、情感态度等方面进行评估，对班级学生进行分层，分析各层次和各学生的学习准备特点。在此基础上，缩小学生学习准备差距，让能力较差的学生提前熟悉基础知识，做复习题。让厌学学生提前看图画、听故事、看视频，并为他们准备辅助教具，调动他们的参与热情。
2.在教学目标上照顾差异。教学目标是教学目的的具体化，具有定向、激励、聚合功能。在设计教学目标时，既要结合生活适应课教学大纲、教学内容要求，设计知识、技能、情感态度方面的总体目标，又要在总目标指引下充分考虑目标差异，考虑不同层次学生需要，在学生最近发展区内，实行有差异性的、挑战性的教学目标。可为能力强的学生多设计“综合”“运用”“评价”等方面的目标，为能力弱的学生设计“参与”“识记”“模拟”等方面较易达到的目标，并给予媒体或人员辅助。如在学习“购物”主题时，给程度较差的学生设计“能和父母一起外出购物”的教学目标。
3.在教学内容上进行调整。依据教学目标差异，教师要适当调整教学内容，在教学内容系统性基础上考虑各学生的可接受性和实用性。在一节适应课中，可以同教材、同进度、不同内容，也可以同教材、不同进度、不同内容。在教学内容中设计不同提问，不同深度、广度、顺序、速度和呈现方式的内容，也可设计不同或可选择的练习及作业。如在教学“青蛙的生长”这部分内容时，“青蛙的特征”练习可设计为“星星”层：“给青蛙图片涂色”；“月亮”层：“青蛙有哪些外形特征？请选择”；“太阳”层：“请写出青蛙的特征”。
4.在教学过程中兼顾差异。教学过程和教学内容同样重要，教师要确定哪些过程是必要的，学生需要怎样的思维过程来理解材料。在知识传授、技能训练、情感影响等过程中兼顾不同学生需要，精心设计教学环节，特别是在教学重难点等关键环节兼顾学生差异。教师可在同一教学环节设计不同的教学过程，也可在同环节同过程中兼顾不同需要。如在学习“冬天”这一主题呈现冬天的图片时，让动手能力差的学生贴图片，让观察能力、注意力较差的学生到图前指认，让语言表达能力较强的学生看图说出冬天的特征。教学过程体现在教学设计中，可采用并列式或插入式的教学设计，在同一环节下并列呈现不同层次学生的不同教学过程，在各教学步骤旁标注A、B、C学生组别。
5.在教学方法上灵活运用。教师要根据学生差异选择多样化的教学方法，将多种方法整合自然过渡，发挥启发作用，达到教学效果最优化。智障学生生活适应课要多从学生生活实际出发，选用生活素材，服务于生活应用。在运用讲授、谈话、讨论、实验等方法基础上，更多地提供直观形象的音像资料，多演示、多组织模拟游戏和实践活动，多给学生提供体验感受和动手操作的机会。
6.在教学组织形式上适应差异。差异教学是在班级集体教学形式下关注个体差异的教学，要兼顾全体学生和个别指导。在智障学生生活适应课中可将班集体学习与协作教学、分组教学、分层教学和个别化教育相结合。协作教学是配备人员协助主讲教师完成教学任务，配合主讲教师关照学生差异，重点帮助学习困难的学生。如辅课教师、班级管理员、家庭辅教人员就起到这样的作用。分组教学是合作式学习的体现，教师在课堂上按小组设置座位、分配任务、设计内容、安排活动，强调小组的合作态度和技能，让学生合作补偿学生间的差异。分层教学是教师充分考虑学生差异特点，综合每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为处于发展变化状态而短期又相对稳定的A、B、C三层，依据各层次学生差异，分析学生基本情况、制定分层教学目标、设计分层教学内容并分层施教、给予不同层次辅导，进行分层评价的教学形式。分层教学使各层次学生都得到充分发展，从而较好地完成学习任务，提高每个学生的素质。个别化教育是对学生个性尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。它通过个别化教育计划的制订与实施来完成，充分体现差异尊重，使教学活动更具有针对性、组织性和连贯性。在智障学生生活适应课教学中，在班级授课形式下进行分组、设计分层教学，实施个别化教育，将教学的共性和学生个体差异统一结合，是可行而又实用的教学组织形式。
7.实施发展性教学评价。发展性教学评价是生活适应课差异教学的有效评价方式，它以促进评价对象的发展为根本目的，重过程、重主体性，关注学生全面、健康、可持性发展，用发展眼光看待学生进步，关注学生个体差异。发展性教学评价既关注学生成绩，还关注学生身心、兴趣等不同特点，评价学生的参与、交往、思维、情绪、生成等多方面的学习状态。教师可设计教学反馈表，列入每个学生知识、技能、情感态度等方面的评价，设计学生自评、互评和家长评价。可用教学日记、档案袋等记录学生学习活动，将作业、活动照片等评价资料保存。智障学生的学习评价可多设计口头、实操等方面的测试，可将阶段评价和学期评价相结合，多时间、多形式测评。
三、智障学生生活适应课实施差异教学应注意的问题
1.差异教学是教师主动关注学生差异的教学，教师要与班主任、科任老师和家长协商配合，了解差异、适应差异。
2.差异教学是动态过程，教师按计划实施教学活动时也要以学生为中心，适当调整学生与学习任务的匹配程度。
3.差异教学尊重学生差异，但不是一对一的个别教学。是面向全体学生，在班级授课形式下的多形式融合，教师要把握好度，过渡自然。
4.差异教学要强调学生的个别性、独立性，还要注意培养学生的合作和交往，让智障学生相互学习、相互帮助。
【参考文献】
[1]华国栋. 差异教学论（修订版） 教育科学出版社 2007.
[2]张理义，陈春霞. 智力障碍. 人民卫生出版社，2009.
[3]深圳元平特殊教育学校. 中度智力残疾儿童教材生活适应. 海天出版社，2009.
[4]陈云英. 智力落后心理、教育、康复 高等教育出版社，2007.
[5]夏正江. 一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践. 华东师范大学出版社，2008.
[6]华国栋. 差异教学策略. 北京师范大学出版社，2009.
[7]张文京. 弱智儿童个别化教育与教学. 重庆出版社， 2005.
[8]孔凡哲，崔荣梅. 课堂教学新方式及课堂处理技巧：基本方法与案例. 福建教育出版社，2011.