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高中是培养和巩固化学知识的重要阶段，但由于传统观念的束缚，处于该阶段的学生往往每日都要面对繁重的课业压力，同时，单一且仅以考试成绩决定教学成果的教学方式使他们逐渐丧失对化学的兴趣，并对直授式教学法产生依赖性，不愿进行自主学习，进而导致思维能力钝化，只能采用机械化的方式记忆学习，对于实际问题却束手无策，这些问题不仅使得教学目的难以实现，也与新课改“与人为本”的教学理念背道而驰.本文通过分析当前存在于高中化学课堂教学中的问题，在联系教育实际的基础上提出应对策略，以期达到改善教学质量的目的.
一、高中化学课堂教学存在的问题
1.教学方式枯燥乏味无法调动学生学习兴趣
随着时代的发展，我国大部分高校虽然引入诸多新颖的教学方式，但由于受到传统观念的束缚，部分教师仍然仅执着学生的最终考试成绩，采用以应试教育为主的教学方式对学生进行填鸭式教学，使学生不得不将所有的学习精力都放在备考上，每日除需要记录密密麻麻的课堂笔记外，课外还要进行大量的化学习题练习.这种教学方式忽视了学生的学习体验，不仅缺乏趣味性，而且显得枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣与学习积极性.久而久之，学生的学习主动性下降，对化学产生不耐甚至厌烦感，使用消极态度学习化学，对化学课堂的教学效率产生不良影响.
2.以教师为主体的教学模式限制学生思维成长
在当前的高中化学课堂中，多数教师主要采用以教师为主体的教学模式，即讲授式教学.该种教学模式虽然能够以直接的方式传授学生知识内容与教材重点，但同时也制约了学生的学习主动性，对学生思维能力的培养造成不利影响.一方面，这种单面灌输知识的教学模式一旦使用过多，将可导致学生在学习上产生惰性，习惯被动地接受教师传达的知识内容，失去自主探究的积极性，不是忽视教材中存在的问题，就是只着注重于题目的正确解答方式，对化学问题的形成原因不感兴趣.长此以往，学生的问题处理能力逐渐变差，所有化学公式都只能使用机械化记忆，对于更深层内容的理解却只能停留在原始状态，极易把各个知识点的内容混淆在一起，阻碍教学目的的实现；另一方面，由于讲授式教学只注重于教师的主体地位，使得学生在课堂上只能一味接受教师灌输的知识，缺少提问的机会，如此一来，不仅降低了师生间的互动性，也降低了学生对学习的参与度，此外，在一面倒的授课模式下，使得学生盲目相信教师与教材内容，不敢产生怀疑心理，继而失去挑战权威的勇气，阻碍思维能力的发展.
二、高中化学课堂教学应对策略
1.教材联系实际激发学生学习兴趣
兴趣是学习的最佳动力，因此，要提高化学教学效果，首先就要让学生对化学产生兴趣.当前，化学教师在教学时往往采用照本宣科的讲授式教学法，该种教学方式将教材上的内容完全照搬并灌输给学生，使得学生无法结合实际理解教材内容，进而丧失了学习兴趣.此外，部分教师为了达到加深教学印象的目的，布置大量作业与任务让学生课后完成，也使得学生难以对化学产生好感.由此看来，教学方式的更换势在必行.但是对化学而言，其作为一门以实验为基础，同时注重理论概念的学科，教学中涉及到大量理论知识与化学概念，要想达到教学目的，讲授式教学的采用是不可或缺的，而新课改中也并未强制要求抛弃讲授法，为此，教师可通过在原有基础上改善讲授式教学，使教学目的得到实现.例如，在教授“酸雨的危害”这一课程内容时，教师可利用多媒体设施向学生展示关于酸雨如何给自然环境带来破坏的视频片段，在学生目不转睛观看片段时，教师再适时讲解酸雨对人类生存质量的危害，并播放酸雨的形成原因.播放结束后，教师再作出理论性总结，然后对学生展开提问环节，考察学生对课程知识的掌握程度.通过利用多媒体技术，教师既可营造出活跃的教学氛围，又能将原本单调乏味的讲授式教学变得生动有趣.此外，由于将化学与实际联系在了一起，学生从种种触目惊心的画面中引发共鸣，了解到学习化学的重要性，进而产生浓厚的学习兴趣，不由自主投入到学习中，如此既提高了教学效率，又有利于学生深入理解教材内容，提高实际应用能力.
2.采用探究式教学法培养学生自主学习能力
针对高校化学课堂上学生参与度不高，思维能力钝化的现象，教师可通过采用探究式教学法改变这些问题.探究式教学法即教师在课堂上创设情境，引导学生发现问题，分析问题，并运用自身现有知识的能力将问题解决的教学方法，旨在培养学生的动手动脑能力.例如，在教授“金属的性质”这一课程内容时，为巩固和加深学生对教材内容的理解，教师提出新的问题：“当硫酸铜溶液与钠相遇时会发生什么样的反应？”问题提出后，学生纷纷利用现有知识对可能产生的反应进行预测，有的学生认为会有大量气体生成，有的学生则根据金属的活动性强弱预测两者相遇可导致铜的生成.接着，教师让学生通过实验操作观察实际的化学现象.实验过后，学生发现溶液中既出现蓝色沉淀物又有气体产生.此时，教师再引导学生通过交流讨论，思考引发这一现象的原因，并写出相关方程式.通过探究式教学法，有效使学生成为教学中的主体，并主动参与到实践学习，在自主探究的过程中获得交流能力、探索能力和思维能力的培养，逐渐掌握实际运用化学知识的技能，有效实现教学质量的提高，最终达到教学目的.
总之，
随着新课程改革实施的深入，化学作为高校学科的领头军科目也应紧随其上，以人文化的教学理念取代传统观念，对教学方式进行全面改革，实现学生知识与素质能力的全面培养.
一、高中化学课堂教学存在的问题
1.教学方式枯燥乏味无法调动学生学习兴趣
随着时代的发展，我国大部分高校虽然引入诸多新颖的教学方式，但由于受到传统观念的束缚，部分教师仍然仅执着学生的最终考试成绩，采用以应试教育为主的教学方式对学生进行填鸭式教学，使学生不得不将所有的学习精力都放在备考上，每日除需要记录密密麻麻的课堂笔记外，课外还要进行大量的化学习题练习.这种教学方式忽视了学生的学习体验，不仅缺乏趣味性，而且显得枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣与学习积极性.久而久之，学生的学习主动性下降，对化学产生不耐甚至厌烦感，使用消极态度学习化学，对化学课堂的教学效率产生不良影响.
2.以教师为主体的教学模式限制学生思维成长
在当前的高中化学课堂中，多数教师主要采用以教师为主体的教学模式，即讲授式教学.该种教学模式虽然能够以直接的方式传授学生知识内容与教材重点，但同时也制约了学生的学习主动性，对学生思维能力的培养造成不利影响.一方面，这种单面灌输知识的教学模式一旦使用过多，将可导致学生在学习上产生惰性，习惯被动地接受教师传达的知识内容，失去自主探究的积极性，不是忽视教材中存在的问题，就是只着注重于题目的正确解答方式，对化学问题的形成原因不感兴趣.长此以往，学生的问题处理能力逐渐变差，所有化学公式都只能使用机械化记忆，对于更深层内容的理解却只能停留在原始状态，极易把各个知识点的内容混淆在一起，阻碍教学目的的实现；另一方面，由于讲授式教学只注重于教师的主体地位，使得学生在课堂上只能一味接受教师灌输的知识，缺少提问的机会，如此一来，不仅降低了师生间的互动性，也降低了学生对学习的参与度，此外，在一面倒的授课模式下，使得学生盲目相信教师与教材内容，不敢产生怀疑心理，继而失去挑战权威的勇气，阻碍思维能力的发展.
二、高中化学课堂教学应对策略
1.教材联系实际激发学生学习兴趣
兴趣是学习的最佳动力，因此，要提高化学教学效果，首先就要让学生对化学产生兴趣.当前，化学教师在教学时往往采用照本宣科的讲授式教学法，该种教学方式将教材上的内容完全照搬并灌输给学生，使得学生无法结合实际理解教材内容，进而丧失了学习兴趣.此外，部分教师为了达到加深教学印象的目的，布置大量作业与任务让学生课后完成，也使得学生难以对化学产生好感.由此看来，教学方式的更换势在必行.但是对化学而言，其作为一门以实验为基础，同时注重理论概念的学科，教学中涉及到大量理论知识与化学概念，要想达到教学目的，讲授式教学的采用是不可或缺的，而新课改中也并未强制要求抛弃讲授法，为此，教师可通过在原有基础上改善讲授式教学，使教学目的得到实现.例如，在教授“酸雨的危害”这一课程内容时，教师可利用多媒体设施向学生展示关于酸雨如何给自然环境带来破坏的视频片段，在学生目不转睛观看片段时，教师再适时讲解酸雨对人类生存质量的危害，并播放酸雨的形成原因.播放结束后，教师再作出理论性总结，然后对学生展开提问环节，考察学生对课程知识的掌握程度.通过利用多媒体技术，教师既可营造出活跃的教学氛围，又能将原本单调乏味的讲授式教学变得生动有趣.此外，由于将化学与实际联系在了一起，学生从种种触目惊心的画面中引发共鸣，了解到学习化学的重要性，进而产生浓厚的学习兴趣，不由自主投入到学习中，如此既提高了教学效率，又有利于学生深入理解教材内容，提高实际应用能力.
2.采用探究式教学法培养学生自主学习能力
针对高校化学课堂上学生参与度不高，思维能力钝化的现象，教师可通过采用探究式教学法改变这些问题.探究式教学法即教师在课堂上创设情境，引导学生发现问题，分析问题，并运用自身现有知识的能力将问题解决的教学方法，旨在培养学生的动手动脑能力.例如，在教授“金属的性质”这一课程内容时，为巩固和加深学生对教材内容的理解，教师提出新的问题：“当硫酸铜溶液与钠相遇时会发生什么样的反应？”问题提出后，学生纷纷利用现有知识对可能产生的反应进行预测，有的学生认为会有大量气体生成，有的学生则根据金属的活动性强弱预测两者相遇可导致铜的生成.接着，教师让学生通过实验操作观察实际的化学现象.实验过后，学生发现溶液中既出现蓝色沉淀物又有气体产生.此时，教师再引导学生通过交流讨论，思考引发这一现象的原因，并写出相关方程式.通过探究式教学法，有效使学生成为教学中的主体，并主动参与到实践学习，在自主探究的过程中获得交流能力、探索能力和思维能力的培养，逐渐掌握实际运用化学知识的技能，有效实现教学质量的提高，最终达到教学目的.
总之，
随着新课程改革实施的深入，化学作为高校学科的领头军科目也应紧随其上，以人文化的教学理念取代传统观念，对教学方式进行全面改革，实现学生知识与素质能力的全面培养.