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一、调查的形式，对象和方法
调查主要是以对照问卷（参见附录一）进行访谈的形式来完成的。主要是对被访者关于比较句型的实践能力方面的调查。此次调查为本篇论文提供了理论依据。
参加调查共有60人。被调查者大部分都是接受上过约100学时以上汉语教育的，掌握了300个最常用的汉语词汇和相关语法知识，相当于达到初级汉语优等水平的日本人。
调查方法是网络与现实相结合的方式。制作问卷分发给各大高校的日本留学生或者正在学习汉语的日本人。又或者是通过网络的形式发送其他正在学习汉语的日本人。请其填写答案，然后回收整理、统计和研究。
二、调查结果及分析
通过访谈调查结果的整理分析（见表1），有以下三点值得注意：
第一，通过1、2题的访谈调查，说明部分第二语言学习者在学习目的语的过程中可能只是按照老师的教授来学习，并没有真正了解目的语的内涵。老师在语法讲解时并没有把语法理据方面的知识讲解清楚，学生只是一味的模仿，因此造成了一知半解的学习状况的出现。
第二，通过调查得知70%的被访者认为汉语和日语中比较句型差异不大，但又认为汉语中的比较句型学习起来很难。究其原因就是跨文化负迁移所带来的影响。第二语言学习者在不熟悉目的语规则的情况下就会依赖母语知识，而汉语与日语又具有某些相近的语言规则，因此学习汉语的日本人，尤其是初学者会用日语的语言规律代替汉语相应的规律，由此就致使他们在使用汉语时会常常犯错。
第三，关于访谈问卷中的第7题选择C的被访者竟然高达100%，这说明所有的被访者都认为在第二语言习得过程中，正规的课堂教学对于习得过程的作用是最为重要的。而选项A“主动和中国人使用该句型交谈”也有85%的人选择了。由此看出语言的实践性在习得语言的过程中作用也是不可忽视的。这两支选项实际上就是第二语言习得过程中的语言输入和语言输出理论。
三、对教学的启示
首先关于汉语语法的理据性教学。对于学生的提问不能以“这是汉语的习惯”来回答。理据性教学十分重要。理据是现实规则的反映，是语言规则的语义基础。发现，研究和掌握语言的理据可以从根本上认识和掌握语言发生，发展的缘由以及规律，并解读出语言的秘密。目前课堂教学大多数是针对一个汉语现象进行讲解的，其实应该更深层次的透过现象究其本质。具体的，明确的解释会使得教学具有简单性，可操作性，从而使得学生更加有信心能够学好汉语。 其次帮助第二语言学习者克服跨文化负迁移所产生的影响。第二语言学习过程中，学习者必然会受到母语文化的某些因素迁移到目的语文化中而造成对目的语的干扰。这些因素就包括文化的差异性，思维习惯，思维方式等等。
学习第二语言的人受到母语文化的影响，民族文化模式早已经根深蒂固的印在头脑里了。即使在第二语言的学习过程中也会无意识地按照头脑里原有的文化模式来比较和吸收新的文化模式。当两种文化模式产生冲突时，根深蒂固的本民族文化模式自然就会产生干扰影响。
从母语和目的语背后的两国文化差异性来看，就拿日语和汉语来说，中日两国文化的确存在着部分共通性，但是也存在着很大的差异性，语言与文化密不可分，语言本身的特点以及语言的使用上都无时不刻的体现出两国文化的差异性。
再从思维习惯，思维方式上来研究对第二语言学习产生的影响。用头脑中固有的一套思维方式来审视新的文化、新的语言，对相同的接受，对不同的会不自觉地进行“改造”，直到把不同的变成相同的。那么这个改造的过程就会造成语言上的错误甚至是文化上的误解。教学过程中针对这些误解采取一些相应的教学方法和手段。
最后看看课堂教学和语言的实践性对语言习得作用。课堂语言教学实际上是对语言习得过程的直接干预，是不断接受语言的过程。Long列举11项研究其中6项得出明确结论：课堂教学可以加快语言习得的速度，同时也能对第二语言习得的过程产生积极影响。因此在课堂教学中，教师应该尽可能多使用目的语，减少母语的使用。采用实物，图片，有声教材等方式增加输入语言的可理解性。此外课堂教学还应该设计一些交际性的语言输出环节，类似于表演情景短剧，发表演讲，小组讨论等等，这样做既增加了课堂的趣味性同时也调动了大家的积极性。
附录一
关于比较句型使用的访谈调查
1. 您觉得在日常生活中比较句型使用的频率高吗
A、高 B、不高 C、不清楚
2. 您对汉语中的比较句型熟悉吗？
A、熟悉 B、不熟悉 C、不懂
3. 您觉得汉语和日语中的比较句型差异大吗？
A、大 B、不大 C完全一样
4、您认为汉语中的比较句型学习起来难吗？
A、是 B、不是 C、不清楚
5、您在日常交流中使用比较句型会经常犯错吗？
A、会 B、不会 C、偶尔
6、您认为导致您使用错误的主要原因有那些（可多选）？A、教材中没有系统的讲解
B、不能完全理解老师的授课内容
C、受母语的影响较深
D、所学有限目的语的干扰
7、 您认为熟练掌握比较句型应该从哪些方面入手（可多选）？
A、主动和中国人使用该句型进行交谈
B、使用讲解比较仔细的教材或参考资料
C、课堂认真听讲，不懂就多问
D、找出汉语与日语中比较句型的异同点，来帮助学习
8、您认为把比较句型作为学习的重点之一是否有必要？
A、有必要 B、没有必要 C、不清楚
9、您觉得在什么情况下使用比较句型较为合适？
A、比较两个事物的性质
B、说明事物的属性C、描述事物的形态
10、您认为现在的教育方法是否能使学习者很好的掌握比较句型？
A、能 B、不能 C、不一定
（作者单位：武汉外语外事职业学院）
调查主要是以对照问卷（参见附录一）进行访谈的形式来完成的。主要是对被访者关于比较句型的实践能力方面的调查。此次调查为本篇论文提供了理论依据。
参加调查共有60人。被调查者大部分都是接受上过约100学时以上汉语教育的，掌握了300个最常用的汉语词汇和相关语法知识，相当于达到初级汉语优等水平的日本人。
调查方法是网络与现实相结合的方式。制作问卷分发给各大高校的日本留学生或者正在学习汉语的日本人。又或者是通过网络的形式发送其他正在学习汉语的日本人。请其填写答案，然后回收整理、统计和研究。
二、调查结果及分析
通过访谈调查结果的整理分析（见表1），有以下三点值得注意：
第一，通过1、2题的访谈调查，说明部分第二语言学习者在学习目的语的过程中可能只是按照老师的教授来学习，并没有真正了解目的语的内涵。老师在语法讲解时并没有把语法理据方面的知识讲解清楚，学生只是一味的模仿，因此造成了一知半解的学习状况的出现。
第二，通过调查得知70%的被访者认为汉语和日语中比较句型差异不大，但又认为汉语中的比较句型学习起来很难。究其原因就是跨文化负迁移所带来的影响。第二语言学习者在不熟悉目的语规则的情况下就会依赖母语知识，而汉语与日语又具有某些相近的语言规则，因此学习汉语的日本人，尤其是初学者会用日语的语言规律代替汉语相应的规律，由此就致使他们在使用汉语时会常常犯错。
第三，关于访谈问卷中的第7题选择C的被访者竟然高达100%，这说明所有的被访者都认为在第二语言习得过程中，正规的课堂教学对于习得过程的作用是最为重要的。而选项A“主动和中国人使用该句型交谈”也有85%的人选择了。由此看出语言的实践性在习得语言的过程中作用也是不可忽视的。这两支选项实际上就是第二语言习得过程中的语言输入和语言输出理论。
三、对教学的启示
首先关于汉语语法的理据性教学。对于学生的提问不能以“这是汉语的习惯”来回答。理据性教学十分重要。理据是现实规则的反映，是语言规则的语义基础。发现，研究和掌握语言的理据可以从根本上认识和掌握语言发生，发展的缘由以及规律，并解读出语言的秘密。目前课堂教学大多数是针对一个汉语现象进行讲解的，其实应该更深层次的透过现象究其本质。具体的，明确的解释会使得教学具有简单性，可操作性，从而使得学生更加有信心能够学好汉语。 其次帮助第二语言学习者克服跨文化负迁移所产生的影响。第二语言学习过程中，学习者必然会受到母语文化的某些因素迁移到目的语文化中而造成对目的语的干扰。这些因素就包括文化的差异性，思维习惯，思维方式等等。
学习第二语言的人受到母语文化的影响，民族文化模式早已经根深蒂固的印在头脑里了。即使在第二语言的学习过程中也会无意识地按照头脑里原有的文化模式来比较和吸收新的文化模式。当两种文化模式产生冲突时，根深蒂固的本民族文化模式自然就会产生干扰影响。
从母语和目的语背后的两国文化差异性来看，就拿日语和汉语来说，中日两国文化的确存在着部分共通性，但是也存在着很大的差异性，语言与文化密不可分，语言本身的特点以及语言的使用上都无时不刻的体现出两国文化的差异性。
再从思维习惯，思维方式上来研究对第二语言学习产生的影响。用头脑中固有的一套思维方式来审视新的文化、新的语言，对相同的接受，对不同的会不自觉地进行“改造”，直到把不同的变成相同的。那么这个改造的过程就会造成语言上的错误甚至是文化上的误解。教学过程中针对这些误解采取一些相应的教学方法和手段。
最后看看课堂教学和语言的实践性对语言习得作用。课堂语言教学实际上是对语言习得过程的直接干预，是不断接受语言的过程。Long列举11项研究其中6项得出明确结论：课堂教学可以加快语言习得的速度，同时也能对第二语言习得的过程产生积极影响。因此在课堂教学中，教师应该尽可能多使用目的语，减少母语的使用。采用实物，图片，有声教材等方式增加输入语言的可理解性。此外课堂教学还应该设计一些交际性的语言输出环节，类似于表演情景短剧，发表演讲，小组讨论等等，这样做既增加了课堂的趣味性同时也调动了大家的积极性。
附录一
关于比较句型使用的访谈调查
1. 您觉得在日常生活中比较句型使用的频率高吗
A、高 B、不高 C、不清楚
2. 您对汉语中的比较句型熟悉吗？
A、熟悉 B、不熟悉 C、不懂
3. 您觉得汉语和日语中的比较句型差异大吗？
A、大 B、不大 C完全一样
4、您认为汉语中的比较句型学习起来难吗？
A、是 B、不是 C、不清楚
5、您在日常交流中使用比较句型会经常犯错吗？
A、会 B、不会 C、偶尔
6、您认为导致您使用错误的主要原因有那些（可多选）？A、教材中没有系统的讲解
B、不能完全理解老师的授课内容
C、受母语的影响较深
D、所学有限目的语的干扰
7、 您认为熟练掌握比较句型应该从哪些方面入手（可多选）？
A、主动和中国人使用该句型进行交谈
B、使用讲解比较仔细的教材或参考资料
C、课堂认真听讲，不懂就多问
D、找出汉语与日语中比较句型的异同点，来帮助学习
8、您认为把比较句型作为学习的重点之一是否有必要？
A、有必要 B、没有必要 C、不清楚
9、您觉得在什么情况下使用比较句型较为合适？
A、比较两个事物的性质
B、说明事物的属性C、描述事物的形态
10、您认为现在的教育方法是否能使学习者很好的掌握比较句型？
A、能 B、不能 C、不一定
（作者单位：武汉外语外事职业学院）