教学的最终落脚点是发展学生。适合学生发展的数学教学。就是要面向全体学生，关注学生发展的每一个方面，针对不同学生个体，以及每个不同个体的差异，从学生不同的知识基础出发设计和组织教学，从而达到发展学生的目的。我认为：教学要从学生出发，要适合学生发展：教学就是要顺应学生的天性，启迪学生的灵性，发展学生的个性。
　　教学的天职就是发现兴趣。激发潜能，为学生天性的成长铺平道路。扫清障碍，让学生的聪明才智渐渐显露出来，让学生的天生资质得到完全、自由的发展。我认为，孔子的“因材施教”、道家哲学的顺应天性、卢梭的教育要尊重儿童天性的论述等等。都说明了孩子的天性是需要保护的，教学要顺应学生的天性。因此，教学首先要尊重学生，要尊重学生的人格，把学生真正看成是有思想的、活生生的生命体，要维护好每一个学生的尊严，使他们能够自豪地投入到学习活动中。教学要保护学生的创新意识。学生的天性中最重要的就是其与生俱来的想象力与创造力。以及他们特有的好奇心与探究热情。而这些又都是密切联系的。因此，教学的作用不是给孩子以想象力与创造力，而是保护他们的想象力与创造力。教学还要关注学生的生活世界。数学来自学生的生活，又必须回归到学生的生活中，也只有在生活中。数学才富有活力，才更能为学生所接受。因此，要把学生学习“书本上的数学”变为学习“生活中的数学”，要将生活资源开发成数学课程资源，要从学生的生活体验出发生成数学课程。
　　数学教学就是要把学生“教”聪明。数学课堂不仅要让学生掌握知识，更重要的是能让学生产生智慧。从知识走向智慧，从培养有知识的人，走向培养有智慧的人。我认为：数学教学应该成为促使智慧形成的媒。数学课堂应该成为形成智慧的场。教学首先要营造和谐的课堂氛围。因为智慧是植根于爱的，所以教学不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生，要欣赏学生的多元见解，要理解学生的独特感受，要接纳学生的与众不同，不排斥学生在学习中出现的“意外”。要在民主平等、宽松和谐的教学环境里，吸引每一个学生进行思维碰撞、情感融合、心灵交互。数学教学要巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲。最大限度地留给学生思维的时间和空间，最大限度地提供给学生交流的机会。数学是思维的体操，而思维的激活、灵性的喷发又源于对话的启迪、思维的碰撞，只有深层思考的对话才能促成精彩的生成。教学要通过情境的创设，设置有效的认知冲突，引发学生的数学思考。教学要设计合理的悬念，激发学生思维的动机。诱发学生思维的火花。实现师生间与生生间思维的互动，引导学生人人参与学习活动，以开启学生的思维之门。这样才能促使学生的灵感得以激发。灵性得以启迪，智慧得以生长。
　　学生是有差异的，教学要了解学生的身心发展和学习需求，首先要关注学生学习的起点。独特性是每个人的本质特征，是学生发展的前提，更是教学的起点。因此，数学教学既要清楚学生学习数学内容的逻辑起点，又要了解学生的现实起点，只有把握住了学习起点，才能实施适合学生发展的教学。教学要理解学生的学习方式，每个学生都会以自己特有的方式进行学习。教学要注意发现学生的学习方式。理解和尊重学生不同的学习方式，保护学生学习的积极性。教学要充分发挥学生的主体作用。要激发学生积极探索学习的兴趣，唤起学生的探索意识。数学教学要变教师的讲数学为学生的说数学和做数学，要挖掘和发挥学生的创造潜能。促使学生主动学习，促进学生个性的发展，让课堂焕发出生命色彩。
　　适合学生发展的数学教学是最好的教学。