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摘要： 理答是教师对学生的回答作出的反应和处理，它既是一种教学行为，更是一种评价行为。恰当、有效的理答行为，能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。而目前教师的理答在小学数学低年级课堂中还存在诸多问题，需要我们寻求有效的理答对策。
关键词： 小学低年级数学课堂 有效理答 教师智慧
课堂是教师耕耘的田地，有效的理答能使课堂魅力四射，所以越来越受到关注。理答，是课堂问答的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。有效的课堂理答主要表现为以下几种类型：激励性理答（包括语言性和非语言性的表扬和鼓励），发展性理答（主要包括探问、追问、转问、反问），诊断性理答（对学生的回答给予肯定或否定的回答），再组织（对学生的回答进行重新组织、概括）。
一、当前低年级数学课堂理答存在的问题
反思自己的课堂及观察同行的数学课堂教学实际，发现当前课堂还存在着许多不尽如人意的理答现象。
（一）语言贫乏、单调或随意应付。
教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，总是用“很好”“对了”“真棒”“真不错”“好极了”等评价，不仅语言单调、空洞，而且没有程度的区别和量的轻重变化。只关注怎样提出问题，得出结论，缺少必要的理答预设，当学生回答时，不会引导，只想尽快求得正确答案。
当学生对问题的回答或学生临时生成的想法与自己的教学设计不相吻合时，教师不予理睬，而是尽快转到预设的教学设计上来。当学生对问题的回答，老师难以做出评判时，就不置可否，多用“还有别的想法吗”等话语进行搪塞或随意应付。
【案例1】一位老师在教学二年级“表内乘除法”时，有学生质疑：2÷4等于多少？老师随意应付：“2不能除以4，被除数怎么能比除数小呢！”学生反驳说：“老师能除，我从课外书上看到的，等于四分之二。”此时老师就表现得十分不耐烦：“这是你们以后才学的知识，现在学不到，不要再讨论了。”
显然，这位老师对意外生成的问题采取的态度，严重挫伤了学生学习的积极性。
（二）错误百出。
有些老师缺乏静心倾听的意识，当学生的回答与老师所给的“标准答案”不一样时，不能做到耐心倾听学生的想法，而是贸然否定学生的独特见解。
【案例2】一位老师让学生解决这样一个问题：“去公园游玩，成人票8元一张，儿童票5元一张，小明有40元钱，买7张儿童票够吗？”全班几乎都是这样做的：5×7=35（元），35<40，够买。可能平时大家都是这么做的吧。只是班里有个小朋友是这样做的：40÷5=8（张），所以够买。老师不假思索地说：“这种题目平时不是已经做过了吗，你怎么还错呢。”
跟别人做的不一样就一定错了吗？是老师急于想完成教学任务，还是自己的专业知识有待提高？其实只要静下心来稍微想一想就可以知道，孩子只不过从另一个角度去解决这个问题。可惜学生的多角度思维的火花就这样给浇灭了。
（三）讽刺挖苦。
当学生对问题的回答比较离奇，或者风马牛不相及时，尤其是当老师面对心目中的“差生”时，诸如“瞎猜”“异想天开”等“语言暴力”就产生了。这是极不该出现的一种理答方式，但在课堂上屡见不鲜。这种粗暴的理答方式无疑严重伤害了学生的自尊心。
二、理答对学生、教师的影响
理答绝不只是个课堂的不起眼的细节，有效理答是最能彰显教师引领的智慧，也是最能让学生学有所获的巅峰环节，是学生思想和智慧拔节生长的核心所在。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重挫伤学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，富有智慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。而且教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。
那么，如何使自己的理答更高一筹、更富艺术性呢？
三、掌握有效的理答方法
（一）多点宽容的理答，让课堂充满人性。
【案例3】在一次找规律写数教学中，当我和孩子一起仔细观察完后，我想让孩子自己尝试找出其中的规律，于是，我说：“请小朋友说说，你发现了什么规律呢？”当我看到他（孩子很内向，能力也一般）那只十分罕见的手高举起来时，我不假思索地就叫他起来回答。然而，他却站那，嘴巴一动也不动。我知道他应该是不会，此时的我应怎样理答，才会既不伤到他的自尊心，又不伤到他的积极性呢？于是，我说：“你现在有进步了，能勇敢举手回答老师的问题，虽然没回答出来，但老师相信你以后会变得更棒的，加油，好吗？”他点点头，脸上洋溢着满足的笑容，快乐地坐回位子上。
当孩子说错或不会时，需要教师的宽容与理解。这样充满宽容的理答可以化解儿童在课堂上的尴尬，能小心翼翼地保护他们的心灵，让他们幼小的心灵不受伤害，让他们能更有信心、没有负担地去学习。
（二）课前预想多种理答的方案。
要想预设出多种理答的方案，我觉得首先应了解、熟悉学生及熟悉、钻研教材。
面对一个学生的回答，我们应该从多个角度去理答。当学生有出人意料的回答或一时语塞时，我们应作出合理的反应，并能借助学生的回答和自己理答后学生的反应来调整教学思路，反思教学行为，从而提升下一次理答的质量。一开始肯定要困难些，积累多了，有经验了，理答设计就可以简化了，因为我们已经成竹在胸。正如著名特级教师王菘舟所说：“对于智慧理答，我不回避技术问题，技术是理论在显性层面的表现。理答的技术是可以训练的，也是应该训练的，但是进入了课堂就成了下意识的行为。就像我们学骑自行车，刚开始学的时候肯定会特别注意自己的手脚要怎样做，但是到了十分熟练的阶段就会人车一体。理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。”我收集总结了一些教师有效理答的常用语。 1.激励发展性理答常用语
“你真会动脑筋！”/“你头脑真灵活！”/“你接受力真强！/“你真有胆量，不简单！”/“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！”/“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现。如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”/“听了他的发言，你想说些什么？你有不同的意见吗？”……
2.诊断性理答策略语言
“刚才同学们畅所欲言，发表了自己的不同看法，那么到底哪一种说法更准确呢？”/“想听听老师的意见吗？”/“关于这个问题，书中已经给了我们正确的答案，请大家一起看看这句话。”……
3.再组织理答策略语言
“今天这节课，我们学习了……”/“通过刚才几位同学的发言，我们知道了……”/“刚才几位同学的发言合到一起，就是一个非常完美的答案。”/“回忆一下刚才我们是怎么学的？”/“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，让我们再来重温一遍。”……
当然这样的智慧理答语言还有很多，也不是收集背下来照搬就可以的，我们必须思考这些语句在什么情况下，面对什么样的学生说出来才更有效、更合理。注重差异性，在课堂理答时，教师要注意针对学生的个性，采取不同的激励和表扬的策略方式。我们还可以同时用非语言性鼓励。
（三）善于耐心倾听，发掘孩子的闪光点。
1.由表及里倾听
小学低年级的数学课堂，是老师心里装着孩子，孩子心里装着知识的课堂。由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。
【案例4】在低年级的课堂上常常遇到这样的事情，教师放手让学生自己描述看到一幅图上的数学信息，结果答案往往不尽如人意，或者是叙述顺序混乱，或者是词不达意。这时候，就需要教师善于并且耐心倾听学生的发言，并在适当时候给予必要的帮助，例如，词汇的提醒，范围的规划，“从左边看”“从右上角观察”，等等，这些都可以避免学生少走弯路，将多余的时间用到数学本意的学习上来。
2.多个角度倾听
善于倾听的教师应有这样的意识：学生在课堂上回答问题，没有错的，即使说错了也还是对的（可能是他的思考方式或角度不一样而已，我们要认真听完他的理由）。
【案例5】有位教师讲一年级的图画应用题，出示了一幅图画：有五只小兔子，三只头向左，两只头向右。让学生列式计算。一名乖巧的女生是“5-2=3或5-3=2”，并给全班说了这样列式的道理。这时一名男生高高地举起了自己的小手，骄傲地站起来大声地回答：“她答得很好，可是我还能列出另外一道式子：5-5=0。”老师一愣，继而面带微笑地看着这个学生，问：“你能给大家讲讲这样列式的道理吗？”他说：“原来有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用5-5=0。”“多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！”老师的表扬，让他整节课都喜滋滋的，学习的热情更高涨了。
案例中的老师并没有对孩子“怪异”的想法不屑一顾，而是选择了耐心倾听完孩子的想法。或许，在这一个充满创意的想法之后会有更多有创意的想法，一个充满诗意的天才的念头之后会有更多充满诗意的天才的念头，我们都应该抛开心中的成见与成人世俗可笑的规则判断，以一种信任与理解的眼神注视着可爱、善良的孩子，认真地听，听他们的智慧，听他们把想说的话说完。其实仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满理解与信任的静静的倾听。
（四）巧用四问（追问、探问、转问、反问），透过现象看本质。
1.追问
当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考而创设一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。
2.探问
所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。
3.转问
转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而出现的。课堂上老师一般会用“谁还有补充？”“谁对它有更深的理解？”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。
4.反问
反问，引导学生逆向思维发问，让学生再想想这样对不对，进而明确自己的回答不足之处。
【案例6】在教学“认识角”这一课时，有一个老师是这样组织的：
师：“你是怎么判断的？能说得更详细些吗？”
生：“我是借助三角尺上的直角判断出来的。”
师：“哟！你不但懂得多，方法也特别多，你都可以成为我们的小老师了。谁再来说说，什么角是锐角、钝角？”（指名学生说）
师：“在检查之后，你发现哪个角最容易出错？给大家一些温馨提示吧！”
生：“我发现8号角最容易错，它是钝角。”
师：“你是怎么判断的？能说得更详细些吗？”
生：“我是借助三角尺上的直角判断的，它比直角要大，所以是钝角。”
师：“你说得真完整。你不仅会分角，就连比角都说得那么完整，老师为你感到骄傲。我们可以用小于号来连接它们。”
教师在巧妙的课堂理答中完成了自己的教学任务，同时学生也提升了认知水平。教师巧用三问——追问、探问、转问，增强了学生的信心，激发了参与活动的热情。学生会在以后的提问过程中，更加积极主动地开动脑筋，以便寻求到有价值的答案。长此以往，学生的思维能力自然得到发展。
（五）课后反思，提升自己理答能力。
我们不仅要课前预设，课堂上随机应变，课后的反思更是不可缺少的。对课堂上的情况及时记录反思，或及时写出总结心得，观察与反思课堂理答行为，借助课堂上学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量。
“会听是金，会答更是金”。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。教师理答的水平决定着课堂教学的效率和课堂文化，智慧理答才能提高课堂教学效率。作为一线教师，特别是年轻老师，只有不断地在实践学习、摸索、思考、沉淀，才会产生思维碰撞，使低年级孩子的数学学习得到深化。
参考文献：
[1]欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节[M].四川：四川教育出版社，2009.
[2]崔允漷.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]徐建春.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力.科学大众（科学教育）[J].2011.
关键词： 小学低年级数学课堂 有效理答 教师智慧
课堂是教师耕耘的田地，有效的理答能使课堂魅力四射，所以越来越受到关注。理答，是课堂问答的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。有效的课堂理答主要表现为以下几种类型：激励性理答（包括语言性和非语言性的表扬和鼓励），发展性理答（主要包括探问、追问、转问、反问），诊断性理答（对学生的回答给予肯定或否定的回答），再组织（对学生的回答进行重新组织、概括）。
一、当前低年级数学课堂理答存在的问题
反思自己的课堂及观察同行的数学课堂教学实际，发现当前课堂还存在着许多不尽如人意的理答现象。
（一）语言贫乏、单调或随意应付。
教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，总是用“很好”“对了”“真棒”“真不错”“好极了”等评价，不仅语言单调、空洞，而且没有程度的区别和量的轻重变化。只关注怎样提出问题，得出结论，缺少必要的理答预设，当学生回答时，不会引导，只想尽快求得正确答案。
当学生对问题的回答或学生临时生成的想法与自己的教学设计不相吻合时，教师不予理睬，而是尽快转到预设的教学设计上来。当学生对问题的回答，老师难以做出评判时，就不置可否，多用“还有别的想法吗”等话语进行搪塞或随意应付。
【案例1】一位老师在教学二年级“表内乘除法”时，有学生质疑：2÷4等于多少？老师随意应付：“2不能除以4，被除数怎么能比除数小呢！”学生反驳说：“老师能除，我从课外书上看到的，等于四分之二。”此时老师就表现得十分不耐烦：“这是你们以后才学的知识，现在学不到，不要再讨论了。”
显然，这位老师对意外生成的问题采取的态度，严重挫伤了学生学习的积极性。
（二）错误百出。
有些老师缺乏静心倾听的意识，当学生的回答与老师所给的“标准答案”不一样时，不能做到耐心倾听学生的想法，而是贸然否定学生的独特见解。
【案例2】一位老师让学生解决这样一个问题：“去公园游玩，成人票8元一张，儿童票5元一张，小明有40元钱，买7张儿童票够吗？”全班几乎都是这样做的：5×7=35（元），35<40，够买。可能平时大家都是这么做的吧。只是班里有个小朋友是这样做的：40÷5=8（张），所以够买。老师不假思索地说：“这种题目平时不是已经做过了吗，你怎么还错呢。”
跟别人做的不一样就一定错了吗？是老师急于想完成教学任务，还是自己的专业知识有待提高？其实只要静下心来稍微想一想就可以知道，孩子只不过从另一个角度去解决这个问题。可惜学生的多角度思维的火花就这样给浇灭了。
（三）讽刺挖苦。
当学生对问题的回答比较离奇，或者风马牛不相及时，尤其是当老师面对心目中的“差生”时，诸如“瞎猜”“异想天开”等“语言暴力”就产生了。这是极不该出现的一种理答方式，但在课堂上屡见不鲜。这种粗暴的理答方式无疑严重伤害了学生的自尊心。
二、理答对学生、教师的影响
理答绝不只是个课堂的不起眼的细节，有效理答是最能彰显教师引领的智慧，也是最能让学生学有所获的巅峰环节，是学生思想和智慧拔节生长的核心所在。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重挫伤学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，富有智慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。而且教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。
那么，如何使自己的理答更高一筹、更富艺术性呢？
三、掌握有效的理答方法
（一）多点宽容的理答，让课堂充满人性。
【案例3】在一次找规律写数教学中，当我和孩子一起仔细观察完后，我想让孩子自己尝试找出其中的规律，于是，我说：“请小朋友说说，你发现了什么规律呢？”当我看到他（孩子很内向，能力也一般）那只十分罕见的手高举起来时，我不假思索地就叫他起来回答。然而，他却站那，嘴巴一动也不动。我知道他应该是不会，此时的我应怎样理答，才会既不伤到他的自尊心，又不伤到他的积极性呢？于是，我说：“你现在有进步了，能勇敢举手回答老师的问题，虽然没回答出来，但老师相信你以后会变得更棒的，加油，好吗？”他点点头，脸上洋溢着满足的笑容，快乐地坐回位子上。
当孩子说错或不会时，需要教师的宽容与理解。这样充满宽容的理答可以化解儿童在课堂上的尴尬，能小心翼翼地保护他们的心灵，让他们幼小的心灵不受伤害，让他们能更有信心、没有负担地去学习。
（二）课前预想多种理答的方案。
要想预设出多种理答的方案，我觉得首先应了解、熟悉学生及熟悉、钻研教材。
面对一个学生的回答，我们应该从多个角度去理答。当学生有出人意料的回答或一时语塞时，我们应作出合理的反应，并能借助学生的回答和自己理答后学生的反应来调整教学思路，反思教学行为，从而提升下一次理答的质量。一开始肯定要困难些，积累多了，有经验了，理答设计就可以简化了，因为我们已经成竹在胸。正如著名特级教师王菘舟所说：“对于智慧理答，我不回避技术问题，技术是理论在显性层面的表现。理答的技术是可以训练的，也是应该训练的，但是进入了课堂就成了下意识的行为。就像我们学骑自行车，刚开始学的时候肯定会特别注意自己的手脚要怎样做，但是到了十分熟练的阶段就会人车一体。理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。”我收集总结了一些教师有效理答的常用语。 1.激励发展性理答常用语
“你真会动脑筋！”/“你头脑真灵活！”/“你接受力真强！/“你真有胆量，不简单！”/“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！”/“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现。如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”/“听了他的发言，你想说些什么？你有不同的意见吗？”……
2.诊断性理答策略语言
“刚才同学们畅所欲言，发表了自己的不同看法，那么到底哪一种说法更准确呢？”/“想听听老师的意见吗？”/“关于这个问题，书中已经给了我们正确的答案，请大家一起看看这句话。”……
3.再组织理答策略语言
“今天这节课，我们学习了……”/“通过刚才几位同学的发言，我们知道了……”/“刚才几位同学的发言合到一起，就是一个非常完美的答案。”/“回忆一下刚才我们是怎么学的？”/“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，让我们再来重温一遍。”……
当然这样的智慧理答语言还有很多，也不是收集背下来照搬就可以的，我们必须思考这些语句在什么情况下，面对什么样的学生说出来才更有效、更合理。注重差异性，在课堂理答时，教师要注意针对学生的个性，采取不同的激励和表扬的策略方式。我们还可以同时用非语言性鼓励。
（三）善于耐心倾听，发掘孩子的闪光点。
1.由表及里倾听
小学低年级的数学课堂，是老师心里装着孩子，孩子心里装着知识的课堂。由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。
【案例4】在低年级的课堂上常常遇到这样的事情，教师放手让学生自己描述看到一幅图上的数学信息，结果答案往往不尽如人意，或者是叙述顺序混乱，或者是词不达意。这时候，就需要教师善于并且耐心倾听学生的发言，并在适当时候给予必要的帮助，例如，词汇的提醒，范围的规划，“从左边看”“从右上角观察”，等等，这些都可以避免学生少走弯路，将多余的时间用到数学本意的学习上来。
2.多个角度倾听
善于倾听的教师应有这样的意识：学生在课堂上回答问题，没有错的，即使说错了也还是对的（可能是他的思考方式或角度不一样而已，我们要认真听完他的理由）。
【案例5】有位教师讲一年级的图画应用题，出示了一幅图画：有五只小兔子，三只头向左，两只头向右。让学生列式计算。一名乖巧的女生是“5-2=3或5-3=2”，并给全班说了这样列式的道理。这时一名男生高高地举起了自己的小手，骄傲地站起来大声地回答：“她答得很好，可是我还能列出另外一道式子：5-5=0。”老师一愣，继而面带微笑地看着这个学生，问：“你能给大家讲讲这样列式的道理吗？”他说：“原来有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用5-5=0。”“多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！”老师的表扬，让他整节课都喜滋滋的，学习的热情更高涨了。
案例中的老师并没有对孩子“怪异”的想法不屑一顾，而是选择了耐心倾听完孩子的想法。或许，在这一个充满创意的想法之后会有更多有创意的想法，一个充满诗意的天才的念头之后会有更多充满诗意的天才的念头，我们都应该抛开心中的成见与成人世俗可笑的规则判断，以一种信任与理解的眼神注视着可爱、善良的孩子，认真地听，听他们的智慧，听他们把想说的话说完。其实仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满理解与信任的静静的倾听。
（四）巧用四问（追问、探问、转问、反问），透过现象看本质。
1.追问
当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考而创设一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。
2.探问
所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。
3.转问
转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而出现的。课堂上老师一般会用“谁还有补充？”“谁对它有更深的理解？”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。
4.反问
反问，引导学生逆向思维发问，让学生再想想这样对不对，进而明确自己的回答不足之处。
【案例6】在教学“认识角”这一课时，有一个老师是这样组织的：
师：“你是怎么判断的？能说得更详细些吗？”
生：“我是借助三角尺上的直角判断出来的。”
师：“哟！你不但懂得多，方法也特别多，你都可以成为我们的小老师了。谁再来说说，什么角是锐角、钝角？”（指名学生说）
师：“在检查之后，你发现哪个角最容易出错？给大家一些温馨提示吧！”
生：“我发现8号角最容易错，它是钝角。”
师：“你是怎么判断的？能说得更详细些吗？”
生：“我是借助三角尺上的直角判断的，它比直角要大，所以是钝角。”
师：“你说得真完整。你不仅会分角，就连比角都说得那么完整，老师为你感到骄傲。我们可以用小于号来连接它们。”
教师在巧妙的课堂理答中完成了自己的教学任务，同时学生也提升了认知水平。教师巧用三问——追问、探问、转问，增强了学生的信心，激发了参与活动的热情。学生会在以后的提问过程中，更加积极主动地开动脑筋，以便寻求到有价值的答案。长此以往，学生的思维能力自然得到发展。
（五）课后反思，提升自己理答能力。
我们不仅要课前预设，课堂上随机应变，课后的反思更是不可缺少的。对课堂上的情况及时记录反思，或及时写出总结心得，观察与反思课堂理答行为，借助课堂上学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量。
“会听是金，会答更是金”。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。教师理答的水平决定着课堂教学的效率和课堂文化，智慧理答才能提高课堂教学效率。作为一线教师，特别是年轻老师，只有不断地在实践学习、摸索、思考、沉淀，才会产生思维碰撞，使低年级孩子的数学学习得到深化。
参考文献：
[1]欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节[M].四川：四川教育出版社，2009.
[2]崔允漷.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]徐建春.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力.科学大众（科学教育）[J].2011.