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摘 要： 本文提出在音乐教学中可借鉴国画艺术中“留空”这一表现手法，不妨有意为幼儿留出时间的空白，给幼儿自主交流的时间；留出环境的空白，给幼儿创造开放的物质环境和精神环境；采用多种形式留出思维的空白，引导幼儿积极填补空白，充分调动幼儿的主观能动性，从而达到最佳的教学效果。
关键词： 幼儿教育 音乐教学 空白艺术
空白是书画艺术中一种“以白当黑”的审美表现手法。一幅字画如果一点空隙不留，就不是好的艺术品。我国的书画艺术非常讲究留有余地，以求整幅作品的和谐别致，寓意深远。如南宋著名画家马远的名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。音乐教学中运用一点空白艺术，让幼儿在自由发挥想象与创造力填补空白的过程中，获得对音乐更深更透的理解与感受，收到“此处无声胜有声”、“此处无景胜有景”的效果。
一、给孩子留出时间的空白
给孩子一个自主学习和交流的空间。孩子的学习活动时间是由幼儿园统一规定的，因此，教学活动中孩子感兴趣的问题往往因“时间紧迫”无法进一步探讨；自由活动中孩子有了新的发现，又由于作息时间是“一环扣一环”而无法进一步思考；孩子整天忙忙碌碌为的是完成老师布置的任务，而几乎没有自由。“把时间还给孩子”的做法，打破了时间格局的限制，为孩子提供了充分的自主学习时间：他们调动各种感官去寻找大自然、周围生活中的各种动听的声音，各种变幻的节奏，各种美丽的舞蹈。当孩子们有了点滴发现后，给予充足时间促使孩子不断产生问题并解决问题。还孩子一段可以自由支配的时间，使孩子的自主探索需求得到满足。
《纲要》对组织与实施一日生活有明确的说明：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，毫无疑问，幼儿需要一个自由的时空，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。教师应提供机会，支持幼儿对学习内容和过程进行反思，而不是拿出现成的答案。老师需要等待，需要“慢一拍”，压抑住想给予提示的冲动，给孩子提供自我纠错的机会。
二、给孩子留出环境的空白
充分利用环境构成的不完备性与空白性，让幼儿充分发挥想象和自主性。
1.开放物质环境，提供充足的玩具、半成品材料。过于追求完美逼真的游戏材料，会使幼儿操作受到限制，失去动手探索的机会，必将挫伤幼儿游戏的积极性。相反，没有固定玩法的半成品材料，没有过多的限制，放手让他们去玩、去探索，让他们尽情地制造、改造，你会发现，孩子是多么有想象力和創造力。在我们班的音乐区，我不仅为幼儿提供了铃鼓、碰铃、三角铁、圆舞板、小鼓等成品打击乐器，还放置了与幼儿一起收集来的纸盒、铁罐、塑料板、玻璃瓶、木块、易拉罐、绿豆等废旧材料。这些废旧材料作为半成品，大大激发了幼儿的兴趣。他们根据自己的想象，通过敲一敲、拍一拍、改一改，把它们变成各种各样的打击物品，愉快地随乐演奏，无限陶醉。而对于现成的打击乐器，在最初阶段，我并不直接告诉幼儿它们的名称和功能，只是把它们静静地放在音乐区中，等孩子去发现它们，探索它们。
2.开放心理环境，创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供使他们感到安全、温暖、平等、自由及能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳发展。“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”、“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的”、“应支持幼儿富有个性和创造的表达”。给幼儿一个尽情自由展现自我的环境，充当幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在我们班的任何一个地方，幼儿都可以自由歌唱、尽情演奏、愉快舞蹈、痛快地表达与交流自己的想法，我是他们忠实的观众与朋友。要给环境留些空白，让幼儿充分发挥想象和创造。
三、给孩子留出思维的空白
音乐中的思维是指艺术思维，它被认为是形象思维，人们将它描绘成流动变幻的云或轻快飘逸的曲线，富于丰富的创造性与想象。音乐教学中不妨有意为幼儿留出想象与创造的空间，创造一种虚幻的“空间感觉”的妙境，让幼儿自己去想象、思索、玩味。基于这一点，在音乐活动中，我注重采用多样化的教育方法与手段，正面引导，为他们创造表现与发展的机会，培养幼儿的发散思维。
1.设置疑问。在音乐活动中，我开始注意有意识地对幼儿进行发散思维的训练，经常设置一些悬念与疑问，留出空间，让幼儿思考，充分调动幼儿思维的积极性。例如，在学唱歌曲《迷路的小花鸭》的教学活动中，我首先把歌曲编成一个故事，在故事的结尾处，我留下一个问题：“小花鸭找不到家怎么办呢？”请小朋友给它想个办法。孩子们有的说：“找警察帮忙。”有的说：“找动物们帮忙。”有的说：“大声叫妈妈，妈妈听到了会来接它的。”还有的说：“打电话吧。”孩子们想出了多种不同的解决方法。又如在欣赏乐曲《狼和小羊》时，我提出：“小羊会被狼吃掉吗？”他们根据自己的知识经验及对音乐的理解，想出不同的情节，创造出不同的动物形象及语言，边编故事边表演，激发幼儿对创编活动的兴趣。因此教师要想方设法地引导幼儿多参与创造性和想象力的活动，并保护幼儿活跃的思维和自由的想象，鼓励幼儿从不同的角度思考问题，培养幼儿的创造性思维。
2.抛砖引玉。对于音乐活动中的重点和难点，往往不宜直接灌输，而是在已有知识的基础上逐步深入，留出空白，让幼儿去思考、探索。如在创编歌曲《两只老虎》的过程中，就抛出歌曲中的两只老虎一直编下去，有的说：“一只没有脚呀，一只没有手呀，真奇怪，真奇怪。”有的说：“一只没有鼻子呀，一只没有牙呀，真奇怪，真奇怪。”孩子们编得兴趣盎然，连唱带跳，把老虎滑稽可笑的样子表现得淋漓尽致，课堂上发出欢快的笑声。在尽兴的、自主的活动中孩子们感受到创造的快乐。通过教师有目的、有计划地组织教学及有效地对孩子进行创造精神、创造意识的早期培养，为孩子将来成为富有创新精神的人奠定基础。 有一次我听到一首乐曲，开始时旋律十分优美，继而旋律转为低沉、阴森。于是我在一次欣赏活动中使用了此曲，请幼儿欣赏并启发他们想象：“你听到这首乐曲有什么？”孩子们叽唧唧喳喳地说开了，有的说：“有大雁、有天鹅，像是一片落叶。”他们边说边不由自主地表演起来。（继续放音乐）音乐突然转为低沉，孩子们表现出惊慌的样子，有的抱肩蜷缩着，有的做出凶恶的样子……而乐乐趴在地上一扭一扭地，嘴里还说着：“我是青蛇。”当音乐转换到另一段落时，孩子们高兴地说：“它们走了。”音乐结束了，我请孩子们给音乐起个名称，有的说：“叫狮子王吧！”有的说：“叫森林里的动物。”有的说：“凶猛的动物。”我都一一给予肯定和鼓励。孩子们根据自己对音乐的理解，充分地发挥想象力，表现出多种动物的姿态，这一切都是在宽松自由的氛围中进行的。我们不要求幼儿立刻把音乐创作得完美无瑕，幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿的东西，这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拨，使幼儿在过程中不断提高。如在随音乐自由想象动作的过程中，我不着力于幼儿动作的漂亮，而着重观察其形态，倾听其想象，然后进行点拨。教师所创造的教学条件，就有如阳光、雨露是幼苗生长所必需的物候条件。
3.余音绕梁。我有时在一个音乐活动的结尾会设置空白，让幼儿回顾与升华所学内容，激起幼儿进一步的渴求心理。如节奏活动《胖胖熊与小老鼠》，幼儿在尝试活动中掌握了各种打击乐的演奏方法，在互相讨论中学会了强弱拍的处理，演奏起来非常形象，但略显单调。活动结束时，有幼儿提出听上去不太好聽，提议：“高、低音乐器分开演奏。”于是，幼儿又开始尝试轮奏。还有别的演奏方案吗？当孩子的兴趣转为愿望，从无知转为求知时，无疑会进一步激发幼儿的学习兴趣。幼儿通过思维，无论是否得出答案，都为以后奠定了基础。
当然，“空白”并不是真正空无一物，它是“此处无声胜有声”、“此处无景胜有景”，是教师留给幼儿思考的时间，是教师等待幼儿发言的停留，是教师放手让自由表现的空间，是教师创设环境时留有的空白。在这段“空白”中，幼儿的主体性得到了充分的体现，充分发挥了幼儿的主动性和创造性。
在运用空白艺术时易陷入如下误区：（1）过度过量。设置空白，要有度。设置空白要难度适中，有一定的启发性和思考量，使幼儿深入思考后获得收获。过难，会挫伤幼儿学习的积极性；过易，不能激起幼儿的求知欲和学习热情。一个活动中运用空白的量应有所控制，不可过多滥用，否则会使内容不连贯；（2）缺乏默契。设计空白的时机与长短，需充分了解幼儿的实际水平、经验，如在幼儿需要空白的地方，教师要提供机会，这样幼儿才能配合，反之，达不到良好的教学效果。
恰当设置空白，对增强教学效果，培养幼儿的思维能力有不可忽视的重要作用。它不仅是一种教学手段，而且是一门教学艺术。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.2002.4，第1版.
[2]黄瑾.在音乐教育活动中实现儿童的主体性发展.学前教育，2002（2）.
[3]曹冰洁.走进幼儿音乐世界.上海社会科学院出版社，2000.5，第一版.
[4]中国音乐协会家主办.儿童音乐.中国音协杂志社出版，2000（6）（总第168期）.
[5]郭宣.幼儿教学中讲点儿空白艺术.幼教博览，2000.7.
[6]还幼儿一片创造的天空.音乐世界，2002.12.
[7]王欣.幼儿的自主活动和动态的环境构成.幼儿教育，2001.3.
关键词： 幼儿教育 音乐教学 空白艺术
空白是书画艺术中一种“以白当黑”的审美表现手法。一幅字画如果一点空隙不留，就不是好的艺术品。我国的书画艺术非常讲究留有余地，以求整幅作品的和谐别致，寓意深远。如南宋著名画家马远的名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。音乐教学中运用一点空白艺术，让幼儿在自由发挥想象与创造力填补空白的过程中，获得对音乐更深更透的理解与感受，收到“此处无声胜有声”、“此处无景胜有景”的效果。
一、给孩子留出时间的空白
给孩子一个自主学习和交流的空间。孩子的学习活动时间是由幼儿园统一规定的，因此，教学活动中孩子感兴趣的问题往往因“时间紧迫”无法进一步探讨；自由活动中孩子有了新的发现，又由于作息时间是“一环扣一环”而无法进一步思考；孩子整天忙忙碌碌为的是完成老师布置的任务，而几乎没有自由。“把时间还给孩子”的做法，打破了时间格局的限制，为孩子提供了充分的自主学习时间：他们调动各种感官去寻找大自然、周围生活中的各种动听的声音，各种变幻的节奏，各种美丽的舞蹈。当孩子们有了点滴发现后，给予充足时间促使孩子不断产生问题并解决问题。还孩子一段可以自由支配的时间，使孩子的自主探索需求得到满足。
《纲要》对组织与实施一日生活有明确的说明：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，毫无疑问，幼儿需要一个自由的时空，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。教师应提供机会，支持幼儿对学习内容和过程进行反思，而不是拿出现成的答案。老师需要等待，需要“慢一拍”，压抑住想给予提示的冲动，给孩子提供自我纠错的机会。
二、给孩子留出环境的空白
充分利用环境构成的不完备性与空白性，让幼儿充分发挥想象和自主性。
1.开放物质环境，提供充足的玩具、半成品材料。过于追求完美逼真的游戏材料，会使幼儿操作受到限制，失去动手探索的机会，必将挫伤幼儿游戏的积极性。相反，没有固定玩法的半成品材料，没有过多的限制，放手让他们去玩、去探索，让他们尽情地制造、改造，你会发现，孩子是多么有想象力和創造力。在我们班的音乐区，我不仅为幼儿提供了铃鼓、碰铃、三角铁、圆舞板、小鼓等成品打击乐器，还放置了与幼儿一起收集来的纸盒、铁罐、塑料板、玻璃瓶、木块、易拉罐、绿豆等废旧材料。这些废旧材料作为半成品，大大激发了幼儿的兴趣。他们根据自己的想象，通过敲一敲、拍一拍、改一改，把它们变成各种各样的打击物品，愉快地随乐演奏，无限陶醉。而对于现成的打击乐器，在最初阶段，我并不直接告诉幼儿它们的名称和功能，只是把它们静静地放在音乐区中，等孩子去发现它们，探索它们。
2.开放心理环境，创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供使他们感到安全、温暖、平等、自由及能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳发展。“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”、“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的”、“应支持幼儿富有个性和创造的表达”。给幼儿一个尽情自由展现自我的环境，充当幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在我们班的任何一个地方，幼儿都可以自由歌唱、尽情演奏、愉快舞蹈、痛快地表达与交流自己的想法，我是他们忠实的观众与朋友。要给环境留些空白，让幼儿充分发挥想象和创造。
三、给孩子留出思维的空白
音乐中的思维是指艺术思维，它被认为是形象思维，人们将它描绘成流动变幻的云或轻快飘逸的曲线，富于丰富的创造性与想象。音乐教学中不妨有意为幼儿留出想象与创造的空间，创造一种虚幻的“空间感觉”的妙境，让幼儿自己去想象、思索、玩味。基于这一点，在音乐活动中，我注重采用多样化的教育方法与手段，正面引导，为他们创造表现与发展的机会，培养幼儿的发散思维。
1.设置疑问。在音乐活动中，我开始注意有意识地对幼儿进行发散思维的训练，经常设置一些悬念与疑问，留出空间，让幼儿思考，充分调动幼儿思维的积极性。例如，在学唱歌曲《迷路的小花鸭》的教学活动中，我首先把歌曲编成一个故事，在故事的结尾处，我留下一个问题：“小花鸭找不到家怎么办呢？”请小朋友给它想个办法。孩子们有的说：“找警察帮忙。”有的说：“找动物们帮忙。”有的说：“大声叫妈妈，妈妈听到了会来接它的。”还有的说：“打电话吧。”孩子们想出了多种不同的解决方法。又如在欣赏乐曲《狼和小羊》时，我提出：“小羊会被狼吃掉吗？”他们根据自己的知识经验及对音乐的理解，想出不同的情节，创造出不同的动物形象及语言，边编故事边表演，激发幼儿对创编活动的兴趣。因此教师要想方设法地引导幼儿多参与创造性和想象力的活动，并保护幼儿活跃的思维和自由的想象，鼓励幼儿从不同的角度思考问题，培养幼儿的创造性思维。
2.抛砖引玉。对于音乐活动中的重点和难点，往往不宜直接灌输，而是在已有知识的基础上逐步深入，留出空白，让幼儿去思考、探索。如在创编歌曲《两只老虎》的过程中，就抛出歌曲中的两只老虎一直编下去，有的说：“一只没有脚呀，一只没有手呀，真奇怪，真奇怪。”有的说：“一只没有鼻子呀，一只没有牙呀，真奇怪，真奇怪。”孩子们编得兴趣盎然，连唱带跳，把老虎滑稽可笑的样子表现得淋漓尽致，课堂上发出欢快的笑声。在尽兴的、自主的活动中孩子们感受到创造的快乐。通过教师有目的、有计划地组织教学及有效地对孩子进行创造精神、创造意识的早期培养，为孩子将来成为富有创新精神的人奠定基础。 有一次我听到一首乐曲，开始时旋律十分优美，继而旋律转为低沉、阴森。于是我在一次欣赏活动中使用了此曲，请幼儿欣赏并启发他们想象：“你听到这首乐曲有什么？”孩子们叽唧唧喳喳地说开了，有的说：“有大雁、有天鹅，像是一片落叶。”他们边说边不由自主地表演起来。（继续放音乐）音乐突然转为低沉，孩子们表现出惊慌的样子，有的抱肩蜷缩着，有的做出凶恶的样子……而乐乐趴在地上一扭一扭地，嘴里还说着：“我是青蛇。”当音乐转换到另一段落时，孩子们高兴地说：“它们走了。”音乐结束了，我请孩子们给音乐起个名称，有的说：“叫狮子王吧！”有的说：“叫森林里的动物。”有的说：“凶猛的动物。”我都一一给予肯定和鼓励。孩子们根据自己对音乐的理解，充分地发挥想象力，表现出多种动物的姿态，这一切都是在宽松自由的氛围中进行的。我们不要求幼儿立刻把音乐创作得完美无瑕，幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿的东西，这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拨，使幼儿在过程中不断提高。如在随音乐自由想象动作的过程中，我不着力于幼儿动作的漂亮，而着重观察其形态，倾听其想象，然后进行点拨。教师所创造的教学条件，就有如阳光、雨露是幼苗生长所必需的物候条件。
3.余音绕梁。我有时在一个音乐活动的结尾会设置空白，让幼儿回顾与升华所学内容，激起幼儿进一步的渴求心理。如节奏活动《胖胖熊与小老鼠》，幼儿在尝试活动中掌握了各种打击乐的演奏方法，在互相讨论中学会了强弱拍的处理，演奏起来非常形象，但略显单调。活动结束时，有幼儿提出听上去不太好聽，提议：“高、低音乐器分开演奏。”于是，幼儿又开始尝试轮奏。还有别的演奏方案吗？当孩子的兴趣转为愿望，从无知转为求知时，无疑会进一步激发幼儿的学习兴趣。幼儿通过思维，无论是否得出答案，都为以后奠定了基础。
当然，“空白”并不是真正空无一物，它是“此处无声胜有声”、“此处无景胜有景”，是教师留给幼儿思考的时间，是教师等待幼儿发言的停留，是教师放手让自由表现的空间，是教师创设环境时留有的空白。在这段“空白”中，幼儿的主体性得到了充分的体现，充分发挥了幼儿的主动性和创造性。
在运用空白艺术时易陷入如下误区：（1）过度过量。设置空白，要有度。设置空白要难度适中，有一定的启发性和思考量，使幼儿深入思考后获得收获。过难，会挫伤幼儿学习的积极性；过易，不能激起幼儿的求知欲和学习热情。一个活动中运用空白的量应有所控制，不可过多滥用，否则会使内容不连贯；（2）缺乏默契。设计空白的时机与长短，需充分了解幼儿的实际水平、经验，如在幼儿需要空白的地方，教师要提供机会，这样幼儿才能配合，反之，达不到良好的教学效果。
恰当设置空白，对增强教学效果，培养幼儿的思维能力有不可忽视的重要作用。它不仅是一种教学手段，而且是一门教学艺术。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.2002.4，第1版.
[2]黄瑾.在音乐教育活动中实现儿童的主体性发展.学前教育，2002（2）.
[3]曹冰洁.走进幼儿音乐世界.上海社会科学院出版社，2000.5，第一版.
[4]中国音乐协会家主办.儿童音乐.中国音协杂志社出版，2000（6）（总第168期）.
[5]郭宣.幼儿教学中讲点儿空白艺术.幼教博览，2000.7.
[6]还幼儿一片创造的天空.音乐世界，2002.12.
[7]王欣.幼儿的自主活动和动态的环境构成.幼儿教育，2001.3.