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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
《全日制英语教学大纲》明确要求：写是书面表达和传递信息的交际能力，是英语教学的目的之一。而在考试中，写作最能测试学生真实水平和综合能力，也是决定学生能否取得高分的关键题。但从考试的实际情况看，书面表达题的得分都比较低。所以加强写作训练，培养写作能力，提高写作水平是高中英语教学的一项重要环节，也有利于提高学生的英语水平和应试能力。但是由于种种原因，学生在写作中常常出现这样或那样的错误，下面笔者列举并简要分析一下典型错误。
一、用词不准
很多学生选用词语的错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义（类）混淆、遗词漏词等方面。其中用词不当是最主要问题 。如：“他穿过了马路”常被翻译成“He across the road .”
二、句子不准确，中文式英语多
很多学生写英语作文时常犯这样的错误，即受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子，不能采用英语思维，用中文思维串联英文词汇，容易杜撰出“汉语式”英语，使人难以看懂。如：“我很喜欢英语”则被翻译成“I very like English.” 即使看懂这些句子，也总给人一种不舒服不地道的感觉。
三 、句子衔接性差，缺少过渡词
许多学生在写作文的过程中不注意过渡词的运用，不能使文章自然的承上启下，这样写出来的文章往往无连贯性。一篇作文中最简单的连词如and、but、or等都没有运用，文章太枯燥无味。
四、一致性错误
所谓不一致不仅指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致以及代词不一致等。如“这个学生学习很努力”常被翻译成“The student study hard .”
五、句子结构不完整，句式雷同多
由于许多学生英语句法知识功底不深，尤其是对句子基本结构、常见的简单句型以及同义句等的不熟悉，在造句子时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。
六、常识性错误
主要表现在：（1）遗漏标题或标题写错位。（2）正文格式，尤其是应用文格式错误。（3）单词字母的大小写及标点符号。
七、词性误用
“词性误用”常表现为：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用等。
八、逻辑紊乱
有的学生在写作之前，没有清晰的思路，想到什么就写什么，不知哪些内容该详写、哪些内容该略写，而是一边构思一边写，东拉西扯，写不到内容要点上，从而导致整篇文章逻辑不清，结构松散，层次感不强，读起文章来让人不知所云。
鉴于以上情况，我对英语写作的建议如下：
一 、循序渐进
坚持“句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作开始阶段，要让学生用最简单的句型、词汇、时态去描述最简单的事情，学生由开始能写三四个句子，到后来的一段及最后的一篇。在此过程中，老师一定不要操之过急，要让学生熟练掌握并能运用那些最基本的句型、词汇和时态。
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷。这样有利于督促学生瞬间接受信息、及时理解信息和迅速表达信息的能力，从而利于提高学生的应变和应试能力。
三、范文训练
老师要选择不同体裁的优秀范文让学生去朗读背诵，掌握它们的英文格式和表达方式，然后将范文中的时间、地点、人物、内容等作适当改变，让学生模仿练习。
四、自改互改
对照范文，学生先进行自改，在自改的基础上再安排学生互改。对有疑问和争议的问题，先互相讨论，若达不成一致意见，再请老师。这样有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，并避免下次再犯类似错误。
五、及时讲评
学生作文上交后，老师要及时批改并把信息反馈给学生，这样学生才能对作文印象更深，讲评效果也更好。在批改作文中，记录学生写作中带有普遍性和典型性的错误，课堂上要重点讲解它们。最后要张贴一些好的作文，或讲评时读给学生听。
六、重视书写
作文评分标准中明确要求：对那些书写较差影响阅读的作文，降低一个档次。俊秀的字体、整洁的卷面会使人赏心悦目，产生良好的心理感受；反之，书写潦草、有涂抹的卷子常使阅卷人心烦意乱，无形中对该作文有一种反感，那样内容再好也难以受到好评。所以老师在平时一定要注重学生的书写并严格要求他们。老师可印一些英文书法让学生去仿写，或传阅班中书写好的学生的作文。对书写差的学生，老师要经常鼓励、指导、帮助他们。
七、广泛阅读
关于写作在中国有一句名言，那就是“读书破万卷，下笔如有神”，我认为英语写作亦是如此。学生不仅要熟读课本，课下更要阅读英语版的报纸、杂志和期刊及英语小故事，从而为写作积累素材。
八、仿写课文
课本中的大多数文章都是名家名篇或经典之作，它们常含有一些最常见、最实用、最典型的英文词汇、短语和句型，学习过这些课文立即让学生去仿写它们，这样不但有利于巩固学生所学的知识，也给学生的写作提供了一个模本和范例。在仿写时，老师要给学生标出课文中的那些重要的短语和句型，让学生在写作时用上它们。同时告诉学生仿写时一定不要整句整段的抄课文，要改写和创造性地运用课文。长期如此，写作一定会有大的进步。
我们在写作中要尽量避免扣分，争取有加分点。当然用英文写作不同于用母语那样得心应手，常常会受到生词、语法、惯用法的限制，只要同学们平时注意两种语言的异同性，抓住写作要点，就可妙笔生花。
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的提高是一个长期的过程。教师应制定严谨的教学计划，做好检查、反馈和修改工作，遵循由易到难、由浅入深和循序渐进的原则并长期不断的训练，同时应有效地调动学生写作的积极性和主动性，这样学生的写作能力才能得到真正的提高。
《全日制英语教学大纲》明确要求：写是书面表达和传递信息的交际能力，是英语教学的目的之一。而在考试中，写作最能测试学生真实水平和综合能力，也是决定学生能否取得高分的关键题。但从考试的实际情况看，书面表达题的得分都比较低。所以加强写作训练，培养写作能力，提高写作水平是高中英语教学的一项重要环节，也有利于提高学生的英语水平和应试能力。但是由于种种原因，学生在写作中常常出现这样或那样的错误，下面笔者列举并简要分析一下典型错误。
一、用词不准
很多学生选用词语的错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义（类）混淆、遗词漏词等方面。其中用词不当是最主要问题 。如：“他穿过了马路”常被翻译成“He across the road .”
二、句子不准确，中文式英语多
很多学生写英语作文时常犯这样的错误，即受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子，不能采用英语思维，用中文思维串联英文词汇，容易杜撰出“汉语式”英语，使人难以看懂。如：“我很喜欢英语”则被翻译成“I very like English.” 即使看懂这些句子，也总给人一种不舒服不地道的感觉。
三 、句子衔接性差，缺少过渡词
许多学生在写作文的过程中不注意过渡词的运用，不能使文章自然的承上启下，这样写出来的文章往往无连贯性。一篇作文中最简单的连词如and、but、or等都没有运用，文章太枯燥无味。
四、一致性错误
所谓不一致不仅指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致以及代词不一致等。如“这个学生学习很努力”常被翻译成“The student study hard .”
五、句子结构不完整，句式雷同多
由于许多学生英语句法知识功底不深，尤其是对句子基本结构、常见的简单句型以及同义句等的不熟悉，在造句子时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。
六、常识性错误
主要表现在：（1）遗漏标题或标题写错位。（2）正文格式，尤其是应用文格式错误。（3）单词字母的大小写及标点符号。
七、词性误用
“词性误用”常表现为：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用等。
八、逻辑紊乱
有的学生在写作之前，没有清晰的思路，想到什么就写什么，不知哪些内容该详写、哪些内容该略写，而是一边构思一边写，东拉西扯，写不到内容要点上，从而导致整篇文章逻辑不清，结构松散，层次感不强，读起文章来让人不知所云。
鉴于以上情况，我对英语写作的建议如下：
一 、循序渐进
坚持“句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作开始阶段，要让学生用最简单的句型、词汇、时态去描述最简单的事情，学生由开始能写三四个句子，到后来的一段及最后的一篇。在此过程中，老师一定不要操之过急，要让学生熟练掌握并能运用那些最基本的句型、词汇和时态。
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷。这样有利于督促学生瞬间接受信息、及时理解信息和迅速表达信息的能力，从而利于提高学生的应变和应试能力。
三、范文训练
老师要选择不同体裁的优秀范文让学生去朗读背诵，掌握它们的英文格式和表达方式，然后将范文中的时间、地点、人物、内容等作适当改变，让学生模仿练习。
四、自改互改
对照范文，学生先进行自改，在自改的基础上再安排学生互改。对有疑问和争议的问题，先互相讨论，若达不成一致意见，再请老师。这样有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，并避免下次再犯类似错误。
五、及时讲评
学生作文上交后，老师要及时批改并把信息反馈给学生，这样学生才能对作文印象更深，讲评效果也更好。在批改作文中，记录学生写作中带有普遍性和典型性的错误，课堂上要重点讲解它们。最后要张贴一些好的作文，或讲评时读给学生听。
六、重视书写
作文评分标准中明确要求：对那些书写较差影响阅读的作文，降低一个档次。俊秀的字体、整洁的卷面会使人赏心悦目，产生良好的心理感受；反之，书写潦草、有涂抹的卷子常使阅卷人心烦意乱，无形中对该作文有一种反感，那样内容再好也难以受到好评。所以老师在平时一定要注重学生的书写并严格要求他们。老师可印一些英文书法让学生去仿写，或传阅班中书写好的学生的作文。对书写差的学生，老师要经常鼓励、指导、帮助他们。
七、广泛阅读
关于写作在中国有一句名言，那就是“读书破万卷，下笔如有神”，我认为英语写作亦是如此。学生不仅要熟读课本，课下更要阅读英语版的报纸、杂志和期刊及英语小故事，从而为写作积累素材。
八、仿写课文
课本中的大多数文章都是名家名篇或经典之作，它们常含有一些最常见、最实用、最典型的英文词汇、短语和句型，学习过这些课文立即让学生去仿写它们，这样不但有利于巩固学生所学的知识，也给学生的写作提供了一个模本和范例。在仿写时，老师要给学生标出课文中的那些重要的短语和句型，让学生在写作时用上它们。同时告诉学生仿写时一定不要整句整段的抄课文，要改写和创造性地运用课文。长期如此，写作一定会有大的进步。
我们在写作中要尽量避免扣分，争取有加分点。当然用英文写作不同于用母语那样得心应手，常常会受到生词、语法、惯用法的限制，只要同学们平时注意两种语言的异同性，抓住写作要点，就可妙笔生花。
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的提高是一个长期的过程。教师应制定严谨的教学计划，做好检查、反馈和修改工作，遵循由易到难、由浅入深和循序渐进的原则并长期不断的训练，同时应有效地调动学生写作的积极性和主动性，这样学生的写作能力才能得到真正的提高。