【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
　　古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人论及读与写有关的经验，阅读固然是写作的重要条件。对小学生来说，不可能要求他们“破万卷”，但老师应引导他们多读书，读好书，从读中学写，小学语文教材大多是语言优美或富有哲理，值得让人细细地咀嚼和回味的名篇佳作。段落、结构和层次都十分明晰，是学生们写作借鉴的精品。
　　一、让小学生从读中学会仿写
　　当学生熟读课文，深知课文内容，剖析作者的构思过程。如课文主要写了什么内容：先写什么，后写什么，为什么要这样写？文章为什么要这样命题，这样开头，这样结尾呢？换一个题目和形式行吗？为什么呢？当学生能说出个所以然时，当学生还在对作品、思想内容和表现技能的回味之中，他们也多么希望自己能写出这样的作品。这时，老师指导学生仿写、趁热打铁、读写迁移，是练习写作的最好时机。此时，抓住时机，顺风顺水，有的放矢，进行定格训练，也是进一步落实写作知识、提高学生写作能力的一种有力措施。学生学一类、仿一类、学一篇、仿一篇难度大的仿片断，难度小的仿全篇，学生有根可寻，有样可照，仿得轻松，练得愉快。可以仿文体类型，仿命题方法，仿开关结尾，仿结构顺序，仿表现形式。让学生借助模式，进行仿写，自然水到渠成。
　　《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当低年级学生学了课文《四季》时，让学生当小诗人仿写诗。有的学生写到：“桃花红了，我对燕子说，春天来了”。有的同学写到“荷花开了，我对青蛙说。夏天来了”，还有的小朋友写到“苹果熟了，我告诉小朋友们，秋天到了。”当三年级学生学了《我爱故乡的杨梅》后，让学生仿写自己喜欢的一种水果，用眼睛观其形和色，用手摸其感，用嘴品尝其味，学生准能抓住特点，写得具体，使人一目了然，使水果栩栩如生地跃然纸上，并引人入胜。
　　二、让小学生从仿写到创作
　　《语文课程标准》对小学生写作有明确的要求，低年级叫“写话”、中高年级叫“习作”，强调小学生要对写话有兴趣，乐于书面表达，能不拘形式写下亲闻感受和想象，鼓励学生自由表达和创意的表达。教师不光让学生仿写，要及时给学生创造的机会，要求学生仔细领会，看别人是怎样把一件事写清楚且产生效果的，同时要求学生思维、鼓励学生别人没写的自己要大胆写，别人写的自己要创新。如学了《小猴子下山》一文后，我让学生续编《小猴子第二次下山》，学生写到小猴子同样来到玉米地里，掰了玉米，又来到桃树下，自己吃饱了桃子，还给妈妈带了些回去，并小心意意地收好玉米，回到家里，还受到了妈妈地表扬呢？说小猴子下了一趟山很懂事了，还带回各种东西呢。《新课标》还指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在学了《会摇尾巴的狼》后，我让学生写《老山羊走了以后……》，尽管学生把故事内容写得不太合理，有些牵强附会，但却是他们根据课文内容创意的结果，也是他们创作的开始。
　　三、充分肯定成绩，激发写作兴趣
　　《新课标》指出：“写作评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价，如有写作兴趣的良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达给予鼓励”。老师在评价中应根据学生的实际情况，用敏锐的眼光努力去寻找学生的进步。如：精彩的开头、结尾，习作过程、以及谋篇布局等给予充分肯定，让学生在欣赏自己的成果与进步中获得成功的喜悦，从而增强对写作产生兴趣，以培养小学生写作的自信心和养成良好的写作习惯。