《小学科学课程标准》提出小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务阶段教育的核心课程，以全面提高每一位学生的科学素质为核心理念。倡导人人都能学的科学，“四位一体”的科学，以生活中的科学为逻辑起点，以科学探究为最为重要的学习方式。下面，我以《天平》为例浅谈探究活动在科学课堂上的应用。
　　一、从生活出发，激发学生学习兴趣
　　《天平》这节课是青岛版五四制小学科学三年级上册第七单元仪器与制作第25节内容。新课标特别强调科学要从生活出发，要以探究活动为核心，教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。
　　学生提出问题：一枚鸡蛋质量是多少？我特意加入了这样一个环节：让每一位同学带一个鸡蛋，当一名同学提出疑问之后，思考片刻，再让学生用手掂一掂自己带的这枚鸡蛋有多重？这一环节时间不长，却也给了学生一个主动探究的过程，鼓励了学生的动手操作能力，也提高了学生对于质量的感知能力。
　　二、在具体情境中自主认识天平
　　新课标提出，科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。
　　因此，在认识天平时，我没有直接对着课件告诉学生，这是托盘，这是平衡螺母，而是让学生以小组为单位，对照课本名称，指着天平说。然后找同学到前面来做一个“我说你指”的游戏，这样同学们在游戏中就学到了天平各部分的名称。
　　三、小组主动尝试探究，全班汇报交流总结
　　新课标提出，科学学习要以探究为核心。亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应当向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
　　在探究天平使用方法时，我没有将使用方法直接传授给学生，而是先让学生对照活动手册，尝试探究天平的使用方法，探究结束之后，完善实验方案。这样既可以让学生避免盲目探究，又感觉到这是自己尝试探究出来的方案，增加了成就感，而且在不断试错纠错过程中，全班汇报交流集体讨论实验方案，也会让记忆更加牢固。因此，在设计教案时，我将此环节分成以下两个活动来探索;①学生自主探究天平的使用方法;②学生全班汇报交流。
　　四、再次科学探究，巩固探究成果
　　新課标提出，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习的引导者和支持者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于儿童科学探究的好奇心，激发儿童探究科学的主动性。
　　因此，在学生通过尝试探究和全班交流之后，我又设计了“称量自己喜欢的物品的质量”这一环节，学生再一次有了科学探究的经历。学生通过刚才小组尝试探究，全班汇报交流，对于天平的认识已经有了充分的了解，在科学探究过程中也会更加自信，更加乐于尝试。因此，学生热情高涨，积极参与到小组活动中，充分感受到了科学探究的乐趣，并且完成了实验活动手册上的物品名称，估测质量，实际质量，我的发现。
　　五、人生就像天平，升华情感态度和价值观
　　科学课的教学，不应停留在科学知识的学习和探究中。新课标提出，情感态度和价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，并为他们形成正确的科学价值观打下基础。
　　在本节课结尾处，我特意设计了以下环节：人生就像天平，总是需要某种平衡：一边是给予，另一边就是接受;一边是付出，另一边就是得到;一边是耕耘，另一边就是收获。同学们，愿我们都能把握住人生的天平，成就属于自己的精彩！
　　简短的几句话，让学生的情感态度价值观得到了升华，培养小学生的情感态度价值观，不能像传授知识一样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验和内化。
　　总之，在科学课堂教学中，教师要尽可能创造机会，发掘学生尝试探究、合作交流的潜力。学生的潜力是无穷的，有时候他可以给你带来意外的惊喜，让学生在“探究”中学习科学知识，在“探究”中感受科学乐趣，在“探究”中启迪科学思维。