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摘 要：运用学展点练教学模式是提高小学数学教学动态持续性、自主探究性与互动实践性的重要措施，也对小学生数学直观想象、逻辑推理、合作学习及实践能力等产生了深远影响。本文简要分析小学数学教学中运用学展点练教学模式的必要性，提出一些具体合理的新建议来提高其融入效果。
关键词：学展点练教学模式;小学数学;教学活动;融入;策略
以往小学数学教学模式以学与练为主，让小学生运用新学习的数学知识及解题方法来完成课后练习题，限制了小学生数学基础知识与思维能力的协调发展，因此，老师应创新学展点练教学法在小学数学教学中的运用模式，从课堂教学、教学成果展示、重点知识讲解及课后练习等环节来优化课堂结构，提高课堂教学质量，助推小学生数学核心素养与实践探究能力的共同提升。
一、重视基础知识學习
学展点练教学模式中的学主要包括课前预习、课堂学习与课后复习三部分，其中，老师引导小学生根据其数学教学计划与节奏来预习即将讲解的数学新知识，让小学生对数学新知识形成初步认知，概括其预习过程中产生的学习困惑或不懂的知识点，帮助小学生跟上老师课堂教学的节奏。课堂学习过程中，小学生应认真听讲，做好课堂学习笔记，利用课堂提问或讨论环节来解答自己课堂学习的困惑。同时，小学生还应认真完成老师布置的课后作业，主动复习课堂上学习新知识技能，加强对数学新知识技能的理解记忆力，对比分析数学新知识与以往学习知识的异同点，帮助小学生构建科学完整的数学知识框架。另外，老师还应传授小学生更多简单实用的课前预习与课后复习的方法技巧，与小学生一起制定课前预习与课后复习的学习计划、目标，强化了小学生数学自学与实践意识，提高了小学生数学自学探究及实践运用能力。
例如，在学习北师大版数学四年级上册《运算律》相关知识时，老师运用思维导图教学法来探究加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律等多种数学运算规律的关联性，探究乘除法与加减法运算规律的异同点，尝试将其汇总整理成混合运算规则，帮助小学生构建数学运算知识框架。
二、展示学习成果
学展点练教学模式中的展则是指展示小学生学习成果，引导小学生通过合作交流与分析探讨来提高小学生数学综合能力及数学教学效果。老师应增设课堂交流互动环节，让小学生分享彼此学习数学新知识的心得体会，促使小学生在数学思维碰撞的过程中发现并纠正其对数学知识的错误理解，提高了小学生数学互动与合作学习效果。老师应认真观察小学生数学分析交流活动中的具体行为表现，并将其详细记录在小学生数学档案中。同时，老师引导小学生认真倾听其他小学生对数学知识或问题的看法，肯定小学生在交流互动环节的优秀表现，比如，认真回答其他同学的问题等，锻炼了小学生数学理解认知、交流互动及概括总结能力。
例如，在学习北师大版数学四年级上册《方向与位置》相关知识时，老师让小学生介绍其学校、家庭及图书馆三者的位置关系，并将其绘制在卡片上。老师将这些卡片张贴到教室墙壁上，鼓励小学生认真观看和学习其他小学生制作的方位图卡片，强化了小学生的成就感与自豪感。同时，老师让小学生彼此介绍其卡片上的方位图及其卡片制作过程中遇到的问题，共同探究问题解决方法，实现了小学生数学知识与动手操作能力的共同提高。
三、重视点拨教学
大多数小学生具有具象思维能力强与抽象思维能力弱的特点，很难快速且准确的理解抽象复杂的数学知识，比如，数学定义概念。老师应根据小学生理解认知能力发展规律及兴趣爱好、数学知识特点等来设计针对性的教学方案，选择更加灵活有效的教学方法，帮助小学生理解数学定义概念。同时，不同小学生的数学理解认知能力、基础知识水平及学习诉求等也存在很大的差异，老师设计与小学生数学能力相吻合的课堂问题、教学内容及教学目标，提高了课堂教学的层次化、针对性与高效性。另外，当小学生遇到无法解决的数学问题时，老师可以给予小学生适当的建议，引导小学生层层解答数学问题，拓宽了小学生数学思维与能力的发展空间。
例如，在学习北师大版数学四年级下册《数据的表示和分析》相关知识时，许多小学生能读懂数据图的涵义，但是却无法准确分析数据蕴含的规律，老师引导小学生运用对比分析、概括总结的方法来分析数据信息，提高了小学生数据分析、数学运算及数学建模能力。
四、加强课后练习
课后练习分为数学基础练习与拓展练习两部分，其中，基础练习是让小学生完成数学教材不同章节后面紧跟的练习题，提高小学生对数学定义概念及解题方法技巧的运用能力，帮助学生掌握数学难点与重点知识;拓展练习则是指课后实践学习任务，让小学生利用学习的数学知识与现有的工具来解决生活难题，加快了小学生数学理论知识实践运转化率，提高了小学生数学实践运用能力。老师应调整数学课后基础练习与拓展练习的比例，侧重于提高数学课后作业的质量，适当减少课后作业的数量，避免因占用小学生大量课后时间而引起小学生对数学学习活动的厌倦情绪。
例如，在学习北师大版数学五年级上册《多边形的面积》相关知识时，老师让小学生独自计算其卧室的面积，小学生需要明确卧室的形状，设计卧室四周的测量方案，转换测量单位，最终计算卧室面积，锻炼了小学生数学计算等综合能力。
五、结论
正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到学展点练教学模式对深化小学数学素质教育改革与提高小学生数学能力的重要意义，通过加强基础知识教学、课堂点拨教学、课后练习及展示学习成果等途径来提高小学数学教学质量，培养小学生数学学习兴趣，为实现小学生数学能力及小学数学教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献
[1]张林元.寓教于乐，如何提高小学数学教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（50）：136.
[2]汪生祥.浅谈小学数学课题教学中如何培养学生创新意识[J].课程教育研究，2019（50）：147.
[3]史秀花.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法探讨[J].课程教育研究，2019（50）：233-234.
关键词：学展点练教学模式;小学数学;教学活动;融入;策略
以往小学数学教学模式以学与练为主，让小学生运用新学习的数学知识及解题方法来完成课后练习题，限制了小学生数学基础知识与思维能力的协调发展，因此，老师应创新学展点练教学法在小学数学教学中的运用模式，从课堂教学、教学成果展示、重点知识讲解及课后练习等环节来优化课堂结构，提高课堂教学质量，助推小学生数学核心素养与实践探究能力的共同提升。
一、重视基础知识學习
学展点练教学模式中的学主要包括课前预习、课堂学习与课后复习三部分，其中，老师引导小学生根据其数学教学计划与节奏来预习即将讲解的数学新知识，让小学生对数学新知识形成初步认知，概括其预习过程中产生的学习困惑或不懂的知识点，帮助小学生跟上老师课堂教学的节奏。课堂学习过程中，小学生应认真听讲，做好课堂学习笔记，利用课堂提问或讨论环节来解答自己课堂学习的困惑。同时，小学生还应认真完成老师布置的课后作业，主动复习课堂上学习新知识技能，加强对数学新知识技能的理解记忆力，对比分析数学新知识与以往学习知识的异同点，帮助小学生构建科学完整的数学知识框架。另外，老师还应传授小学生更多简单实用的课前预习与课后复习的方法技巧，与小学生一起制定课前预习与课后复习的学习计划、目标，强化了小学生数学自学与实践意识，提高了小学生数学自学探究及实践运用能力。
例如，在学习北师大版数学四年级上册《运算律》相关知识时，老师运用思维导图教学法来探究加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律等多种数学运算规律的关联性，探究乘除法与加减法运算规律的异同点，尝试将其汇总整理成混合运算规则，帮助小学生构建数学运算知识框架。
二、展示学习成果
学展点练教学模式中的展则是指展示小学生学习成果，引导小学生通过合作交流与分析探讨来提高小学生数学综合能力及数学教学效果。老师应增设课堂交流互动环节，让小学生分享彼此学习数学新知识的心得体会，促使小学生在数学思维碰撞的过程中发现并纠正其对数学知识的错误理解，提高了小学生数学互动与合作学习效果。老师应认真观察小学生数学分析交流活动中的具体行为表现，并将其详细记录在小学生数学档案中。同时，老师引导小学生认真倾听其他小学生对数学知识或问题的看法，肯定小学生在交流互动环节的优秀表现，比如，认真回答其他同学的问题等，锻炼了小学生数学理解认知、交流互动及概括总结能力。
例如，在学习北师大版数学四年级上册《方向与位置》相关知识时，老师让小学生介绍其学校、家庭及图书馆三者的位置关系，并将其绘制在卡片上。老师将这些卡片张贴到教室墙壁上，鼓励小学生认真观看和学习其他小学生制作的方位图卡片，强化了小学生的成就感与自豪感。同时，老师让小学生彼此介绍其卡片上的方位图及其卡片制作过程中遇到的问题，共同探究问题解决方法，实现了小学生数学知识与动手操作能力的共同提高。
三、重视点拨教学
大多数小学生具有具象思维能力强与抽象思维能力弱的特点，很难快速且准确的理解抽象复杂的数学知识，比如，数学定义概念。老师应根据小学生理解认知能力发展规律及兴趣爱好、数学知识特点等来设计针对性的教学方案，选择更加灵活有效的教学方法，帮助小学生理解数学定义概念。同时，不同小学生的数学理解认知能力、基础知识水平及学习诉求等也存在很大的差异，老师设计与小学生数学能力相吻合的课堂问题、教学内容及教学目标，提高了课堂教学的层次化、针对性与高效性。另外，当小学生遇到无法解决的数学问题时，老师可以给予小学生适当的建议，引导小学生层层解答数学问题，拓宽了小学生数学思维与能力的发展空间。
例如，在学习北师大版数学四年级下册《数据的表示和分析》相关知识时，许多小学生能读懂数据图的涵义，但是却无法准确分析数据蕴含的规律，老师引导小学生运用对比分析、概括总结的方法来分析数据信息，提高了小学生数据分析、数学运算及数学建模能力。
四、加强课后练习
课后练习分为数学基础练习与拓展练习两部分，其中，基础练习是让小学生完成数学教材不同章节后面紧跟的练习题，提高小学生对数学定义概念及解题方法技巧的运用能力，帮助学生掌握数学难点与重点知识;拓展练习则是指课后实践学习任务，让小学生利用学习的数学知识与现有的工具来解决生活难题，加快了小学生数学理论知识实践运转化率，提高了小学生数学实践运用能力。老师应调整数学课后基础练习与拓展练习的比例，侧重于提高数学课后作业的质量，适当减少课后作业的数量，避免因占用小学生大量课后时间而引起小学生对数学学习活动的厌倦情绪。
例如，在学习北师大版数学五年级上册《多边形的面积》相关知识时，老师让小学生独自计算其卧室的面积，小学生需要明确卧室的形状，设计卧室四周的测量方案，转换测量单位，最终计算卧室面积，锻炼了小学生数学计算等综合能力。
五、结论
正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到学展点练教学模式对深化小学数学素质教育改革与提高小学生数学能力的重要意义，通过加强基础知识教学、课堂点拨教学、课后练习及展示学习成果等途径来提高小学数学教学质量，培养小学生数学学习兴趣，为实现小学生数学能力及小学数学教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献
[1]张林元.寓教于乐，如何提高小学数学教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（50）：136.
[2]汪生祥.浅谈小学数学课题教学中如何培养学生创新意识[J].课程教育研究，2019（50）：147.
[3]史秀花.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法探讨[J].课程教育研究，2019（50）：233-234.