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摘要：教学情境在生物课堂中占有重要的地位，创设情境是以激活学生思维为核心，通过形象生物的场景，使学生置身其中，激发学习兴趣。本文列举以了几种教学情境的创设方式，浅谈如何通过创设情境，提高高中生物课堂教学效果。
关键词：创设情境;问题探讨;生物实验;生活实际;生物学史;多媒体
“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学;“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识和学生现实生活的距离，使学生感到知识和客观世界、现实生活密切联系。创设特定教学情境，以情境激发学生学习兴趣与探究欲望，促进学生参与到课堂教学过程中，是提高生物教学有效性的极佳选择。本文根据笔者的教学经验，总结出几种创设情境的方式：
一、 利用教材“问题探讨”创设情境
“问题探讨”栏目是人教版高中生物学教材每节内容的开端部分，它由图片、文字情境和讨论题三部分组成。教师可以对讨论题进行细化，创设一系列不同层次的具体问题情境，逐级引导，环环相扣，以避免学生无领导式散漫讨论，提高课堂讨论效率，也有利于新课顺利导入和课堂的控制。例如：在学习“细胞中的元素和化合物”时，通过让学生观察问题探讨中组成地壳和组成细胞的部分元素含量表，提出问题：不同元素在生物界和非生物的含量和种类有什么差别？这能说明什么问题？通过问题探讨创设的情景，使学生很快明确了细胞中元素与无机环境中元素的关系，进而导入本节课的内容。
二、 利用生物实验创设情境
生物教学离不开实验，生物实验是生物教学中创设情境的重要方式。将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，能充分训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。例如：在研究“ATP的功能”时，通过多媒体展示一组实验：将不再发光的萤火虫发光器均匀分成两份，放入1号2号试管;在1号试管中加入2mL葡萄糖溶液，2号试管中加入2mLATP溶液;实验结果2号试管中发出了荧光，1号试管没有变化。提出问题：为什么放入ATP的试管能发出荧光？引发学生思考，进而导入ATP功能的学习。
三、 利用生活实际创设情境
创设与生活实际相联系的情境，能有效激发学生的兴趣，在问题的引导下通过主动探究解决他们需要掌握的问题。例如：在探究“植物细胞的吸水与失水”时，可联系日常生活创设这样的情境请学生思考：咸瓜子吃多了，为什么口腔会有褶皱的感觉？如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？学生很快就明白了细胞既能失水也能吸水。在这些生活实例的“引领”下，使学生不仅容易理解所学的知识，而且还感受到生物学知识离他们很近，激发了他们学习生物学的热情和信心。
四、 利用生物学史，创设模拟科学研究情境
生物学史教育能为探究教学问题情境的创设提供范例，既有利于学生对生物学知识的探索，又有利于学生科学方法、科学思想的形成。学生学习生物学可以采用科学模拟研究的方法，利用这种模拟生物学家的研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地思考问题、分析问题，逐步了解生物学的探究过程和方法。
例如，在学习“光合作用的原理”时，教师可以模拟科学家的探究过程创设一系列问题情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空气实验过程中光能去了哪里？梅耶根据能量守恒定律，提出的光能转化为化学能储存在什么物质中？植物在吸收水分和CO2、释放O2的过程中，还产生了什么物质？光合作用过程中所产生的O2，到底是来自H2O还是CO2？经过这一系列探索，学生在不知不觉中经历了一次长达近300年的科学探究历程，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等，学生不知不觉理解了知识，矫正错误认识。
五、 利用多媒体创设情境
生物学中很多知识理论性较强，在没有真实情景的情况下，直接和学生讨论这些问题，是枯燥的、低效率的。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学相比，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，更有利于知识的传播和吸收。例如：在《细胞分裂方式》的内容时，特别是有丝分裂和减数分裂，其分裂过程是教学的重点，同时又是教学的难点，利用多媒体课件动态展示“细胞分裂过程”学生可以清晰地看到细胞由一个分裂成两个时染色体结构的变化以及细胞内其他结构的变化过程，理解细胞分裂过程中染色体的平均分配。细胞分裂的动画演示还可以把每个时期的变化过程形象化、具体化，使学生对细胞分裂各期的特征有直观的了解和感知，本课的重、难点在轻松愉快、生动有趣的课堂气氛中得以突破，学生的观察、思维、概括、总结、合作、表达能力都得到了培养和提高。
創设生物学情境的方法多种多样，而且随着社会的发展和教育理念的变革一定还会产生许多新的方法。各种方法并不是彼此孤立的，而是互相联系的一个有机整体。在实际教学过程中，我们要把握好情境创设的原则，综合运用这些方法。
参考文献：
[1]黄秋玲.情境创设：生物课堂教学的点睛之笔[J].考试周刊，2011（11）：191-192.
[2]孙立.创设情境激发兴趣：高中生物情境教学例谈[J].中国校外教育，2016（31）：125.
[3]黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设[J].生物学教学，2009（9）：30-31.
作者简介：
张丽芳，辽宁省葫芦岛市，葫芦岛市第一高级中学。
关键词：创设情境;问题探讨;生物实验;生活实际;生物学史;多媒体
“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学;“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识和学生现实生活的距离，使学生感到知识和客观世界、现实生活密切联系。创设特定教学情境，以情境激发学生学习兴趣与探究欲望，促进学生参与到课堂教学过程中，是提高生物教学有效性的极佳选择。本文根据笔者的教学经验，总结出几种创设情境的方式：
一、 利用教材“问题探讨”创设情境
“问题探讨”栏目是人教版高中生物学教材每节内容的开端部分，它由图片、文字情境和讨论题三部分组成。教师可以对讨论题进行细化，创设一系列不同层次的具体问题情境，逐级引导，环环相扣，以避免学生无领导式散漫讨论，提高课堂讨论效率，也有利于新课顺利导入和课堂的控制。例如：在学习“细胞中的元素和化合物”时，通过让学生观察问题探讨中组成地壳和组成细胞的部分元素含量表，提出问题：不同元素在生物界和非生物的含量和种类有什么差别？这能说明什么问题？通过问题探讨创设的情景，使学生很快明确了细胞中元素与无机环境中元素的关系，进而导入本节课的内容。
二、 利用生物实验创设情境
生物教学离不开实验，生物实验是生物教学中创设情境的重要方式。将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，能充分训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。例如：在研究“ATP的功能”时，通过多媒体展示一组实验：将不再发光的萤火虫发光器均匀分成两份，放入1号2号试管;在1号试管中加入2mL葡萄糖溶液，2号试管中加入2mLATP溶液;实验结果2号试管中发出了荧光，1号试管没有变化。提出问题：为什么放入ATP的试管能发出荧光？引发学生思考，进而导入ATP功能的学习。
三、 利用生活实际创设情境
创设与生活实际相联系的情境，能有效激发学生的兴趣，在问题的引导下通过主动探究解决他们需要掌握的问题。例如：在探究“植物细胞的吸水与失水”时，可联系日常生活创设这样的情境请学生思考：咸瓜子吃多了，为什么口腔会有褶皱的感觉？如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？学生很快就明白了细胞既能失水也能吸水。在这些生活实例的“引领”下，使学生不仅容易理解所学的知识，而且还感受到生物学知识离他们很近，激发了他们学习生物学的热情和信心。
四、 利用生物学史，创设模拟科学研究情境
生物学史教育能为探究教学问题情境的创设提供范例，既有利于学生对生物学知识的探索，又有利于学生科学方法、科学思想的形成。学生学习生物学可以采用科学模拟研究的方法，利用这种模拟生物学家的研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地思考问题、分析问题，逐步了解生物学的探究过程和方法。
例如，在学习“光合作用的原理”时，教师可以模拟科学家的探究过程创设一系列问题情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空气实验过程中光能去了哪里？梅耶根据能量守恒定律，提出的光能转化为化学能储存在什么物质中？植物在吸收水分和CO2、释放O2的过程中，还产生了什么物质？光合作用过程中所产生的O2，到底是来自H2O还是CO2？经过这一系列探索，学生在不知不觉中经历了一次长达近300年的科学探究历程，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等，学生不知不觉理解了知识，矫正错误认识。
五、 利用多媒体创设情境
生物学中很多知识理论性较强，在没有真实情景的情况下，直接和学生讨论这些问题，是枯燥的、低效率的。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学相比，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，更有利于知识的传播和吸收。例如：在《细胞分裂方式》的内容时，特别是有丝分裂和减数分裂，其分裂过程是教学的重点，同时又是教学的难点，利用多媒体课件动态展示“细胞分裂过程”学生可以清晰地看到细胞由一个分裂成两个时染色体结构的变化以及细胞内其他结构的变化过程，理解细胞分裂过程中染色体的平均分配。细胞分裂的动画演示还可以把每个时期的变化过程形象化、具体化，使学生对细胞分裂各期的特征有直观的了解和感知，本课的重、难点在轻松愉快、生动有趣的课堂气氛中得以突破，学生的观察、思维、概括、总结、合作、表达能力都得到了培养和提高。
創设生物学情境的方法多种多样，而且随着社会的发展和教育理念的变革一定还会产生许多新的方法。各种方法并不是彼此孤立的，而是互相联系的一个有机整体。在实际教学过程中，我们要把握好情境创设的原则，综合运用这些方法。
参考文献：
[1]黄秋玲.情境创设：生物课堂教学的点睛之笔[J].考试周刊，2011（11）：191-192.
[2]孙立.创设情境激发兴趣：高中生物情境教学例谈[J].中国校外教育，2016（31）：125.
[3]黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设[J].生物学教学，2009（9）：30-31.
作者简介：
张丽芳，辽宁省葫芦岛市，葫芦岛市第一高级中学。