《小学科学》是在原自然教材的基础上，结合学生的认知规律，遵循科学发展的原则进行改编的一套新教材，其内容切合实际，对开发学生智力，培养学生思维能力有着重要的启迪作用。为了让学生更好地掌握教材知识，我认为应根据教材内容的安排，认真设计好教学中的实验操作，这对于学生掌握课本知识，培养实验操作能力有着十分重要的意义。多年来的科学教学给了我很深的体会。
　　一、实验设计要激发学生兴趣
　　实践出真知。小学科学教材中的内容，就是广泛应用于生活中各个方面的一些知识。学生容易理解，在日常生活中也经常遇到，自己亲手实践的经历却很少。在教学六年级上册《科学》第一单元《工具和机械》时，教师设计了实验，带着学生到实验室上课，教学地点的变化，可以给学生带来新鲜感。每当科学课我一走进教室，学生便雀跃欢呼。那场面，表现出学生对科学课的浓厚兴趣。我在每课的实验设计中，注重由易到难，由简单到复杂，由个别到全面，让大家都动手来做一做。在实践中让学生进一步体会科学的乐趣，轻易地掌握课文内容。在教学杠杆类工具的研究中，让每个小组在实验桌上装好杠杆尺，然后，向学生提出：“什么情况下杠杆省力？什么情况下杠杆费力？什么情况下杠杆不省力也不费力？”让每个小组的学生合作，由他们自己去探讨这些问题。通过实验，学生掌握了多种方法来解决这些问题，既强化了对杠杆原理的认识，又从中找到一些研究规律。使学生的感性认识上升到理性认识，再从理性认识应用到亲手操作，对知识的掌握更加牢固，从中也培养了他们对科学的兴趣。
　　二、实验设计要符合学生的认知水平
　　学生才是学习的主人，教师在进行实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在实验过程中能够自己动手操作，仔细观察，认真思考，得出结论，达到认识和掌握课本内容的目的。高年级的学生知识面比较广，理解能力、思维能力都比较强，但他们对科学还只是停留在好奇的层面，往往抓不住事物的主要特征。因此，教师在设计实验时要采取多种形式，调动他们的各种感官，有意识地观察事物，并从中悟出道理，找出技巧与规律。在教学“滑轮”这组课文时，教师让学生以组为单位组装出一个定滑轮，向他们提问：“在我们的日常生活中，你在哪见过这样的滑轮？”再让学生在滑轮上的绳子一端挂上钩码，用手拉动另一端，让学生体会一下。然后用直筒测力计去拉，看看需多大的力，并说说能否省力。学生通过实验，发现用定滑轮提升物体，不能省力。在此基础上，教师再给每个小组一个滑轮：“你们可做出能省力的滑轮吗？”通过教师的启发指导，学生小组共同合作，结果，学生把滑轮、滑轮组的实验都自己做出来了，感到非常高兴。在教学“拱形的力量”时，教师让学生每个人用硬纸板做一个拱形放在桌上，在拱形上面放上笔等文具，让学生自己观察：“当拱塌下的时候，你发现了什么问题？为了使拱能承受较大的压力，你如何解决这个问题？学生有了开头的示范实验，他们开动脑筋，再次动手。结果，全班学生很快发现用课本把拱的两边抵住，拱顶能承受较大压力。我抓住这一机会，让学生得出结论，然后再延伸到日常生活中，并结合实际提问：哪些地方运用了拱形？使学生进一步明白拱形的力量。这样的实验设计，达到了事半功倍的效果，同时激发了学生求知与探索的欲望。
　　三、实验设计要充分发掘并利用本地的自然资源
　　新课程标准指出：”科学教学要密切联系当地的自然条件。“笔者所在的莲花县地处山区，森林覆盖面广，矿产资源也十分丰富。我们学校的校园，绿树成阴，花开四季，鸟儿飞鸣。这些抬头可见、信手拈来的实验材料，为科学教学实验提供了方便。笔者在设计实验时，充分利用这些自然资源优势，通过不同形式，让学生走出教室，到校园内外，接触、观察、认识。在教学六年级《科学》上册第四单元《生物的多样性》时，我带着学生在校园里，在校外的田野中，让学生自己去寻找、观察不同的动植物。对于农村孩子来说昆虫是他们最感兴趣的，蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶等随处可见。我在设计实验时，有意识地安排学生在学校的劳动实验基地捕捉观察各种昆虫，并让学生用瓶子把不同的昆虫有选择性地装起来。并让他们采集一些植物做标本，认真观察研究，找出它们共同的特征，研究它们的形态结构，并通过绘制校园生物分布图，使学生进一步掌握不同的生物的形态结构。让学生对不同的生物进行分析，知道在什么样的环境、气候条件下生存，什么样的植物适应什么样的环境和土壤等。而进一步明白这些不同的形态结构，都是为了适应生活环境而产生的。大自然是我们科学教学的大课堂和资源库，实验设计要充分发掘并利用好当地的自然资源。做到心中有数，进行实验设计时方可如鱼得水，运用自如。
　　教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计有利于学生有效地掌握知识，培养学生的技能，激发学生的探究兴趣和创新思维意识，也有利于教师科学教学任务的完成，从而达到科学教学启迪学生科学思维的目的。◆（作者单位：萍乡市莲花县琴亭中心小学）