应该说，在课堂改革不断深入发展的今天，教师在开发课程资源中的主导作用日益得到重视。但是，也应该看到一些课程资源的开发还主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程资源内在的学术品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求于他们。因为要使统一的课程开发具有普遍的适应性，就必然地具有相当的抽象性和概括性，必然地合弃具体地区和学校的特殊性，从而不得不与学校教育的实际保持一定距离。他们能够进行统一开发的只能是那些最为基本的共同学习领域，所以对于那些反映地区和学校差异性的课程需求，地方、学校和教师应该具有更大的发言权。课程结构要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，就要求给予教师更大的机动时间和自主空间，让教师在课程资源开发、利用和更新等方面有更多的发言权和自主权。
　　
　　一、利用自身阅历，将生活与知识紧密相连
　　
　　每一位教师都是一本丰富多彩的书，其生活经历、学习感受、情感体验都是鲜活生动的自身资源和宝贵的课程资源。面对大量的信息资源，教师根据学习目标进行合理的取合，融入个性化的加工，鲜活的教育意义就会跃然纸上。而教师的教学过程也因有了亲身感受而多了一份生趣。因此，我们认为，开发教师自身资源是开发课程资源的一个重要组成部分。
　　有位教师赴南方一著名旅游城市参加“全国著名特级教师观摩讲习会”活动，回校后，上了一堂特别的语文课。课前学生对几天不见的老师充满了新喜与好奇，教师精心构思，召开了一次“记者招待会”。
　　几天来见到的优美景致，体验到的风土人情，观摩会上名师们开放的教学风格……于是，教师自己的一段经历便成了重要的课程资源。学习这些内容，学生增进了对祖国优秀文化遗产的了解和热爱，师生情感融洽，教学效果明显。通过介绍，教师将物质文化与精神文化巧妙加工，自然地交融在一起，通过看教师带来的实物，学生对文化的感受显得更为真切，对祖国文化的爱也显得更为实在。之后，教师又让学生以“写”来转化输入的信息以成内化，并产生创造。教师给学生的命题是可选择的，又是富有情趣的，知识、技能、情感态度、价值观融为一体；学生对祖国文化名人、风土人情的了解过程，显得那么自然、生动、有趣，其记忆也必将是深刻的。
　　讲描述旧社会苦难的课文，学生的感受会很浮浅，老教师结合童年时代衣不盖体、食不饱腹的辛酸历程进行描述，就会给学生再现当年情景的体验；教《挑山工》之类的课文，孩子没有挑担的经历，中年教师结合过去挑水、挑土的经历给学生讲忻就别有一番精彩；讲反映立志成才、刻苦学习之类的课文，新教师结合自己能力拼搏，备战高考的情形，同样会给学生莫大的激励……
　　
　　二、利用肢体语言，直观展示教材内容
　　
　　著名特级教师于永正老师在教古诗《草》时，充分开发自身资源。简单的一节课里，一会儿当妈妈，一会儿当哥哥，一会儿当奶奶，寓庄于谐，妙趣横生，教者轻松，学者愉快，适应了学生好动、喜欢“表现”的心理，以身份的变换让学生“自我表现”，从而巩固了所学知识；独特的方式、新鲜的模拟，充满了情趣，让学生在笑声中学习，事半功倍，有益其身心健康地发展。有一位老教师在教一年级的孩子学拼音时，不用其它教具而充分利用自我资源优势，用左手拇指和食指弯成“O”，加上右手食指组成“a”，左手拇指和食指弯成“c”，加上右手食指的两个指节组成“e”，左手拇指和食指弯成“o”，下面加上右手的拇指和食指组成“g”，用左手食指和拇指构成“c”，用右手食指作“1”构成“d”……增强了教学的直观性、游戏性和趣味性，效果当然是奇佳的。
　　
　　三、利用情感资源，激发学生兴趣
　　
　　语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。语文教师，要有效地利用我们情感资源，，培养学生健康的心理和人格，教会他们怎样做人，使他们今后的生活能幸福、事业能成功。
　　若要学生动心，教师先要动情。有位教师在教学小学一年级课文《小小的船》时，先出示了一副美丽的夜景图：蓝蓝的天空中，繁星闪闪，弯弯的月芽儿被群星簇拥着，一个可爱的小女孩坐在月亮上。有的小朋友们看完后发出了“哇，好漂亮啊!’’的感叹，有的表示了对图中小女孩的羡慕之情，也想坐到月亮上去看看。就在小朋友们还沉浸在美好的想象中时，教师进行了恰当的导人，今天我们要学习的这篇课文就为我们讲述了这个小女孩见到的美丽夜景，我们现在赶快一起去看看吧!小朋友们现在正情绪高涨，思维也自然就跟着老师一起来了。
　　世上没有两片相同的树叶，世上也没有两位相同的教师，各有各的自身资源，也各有各的开发方式。因此，唤醒教师开发课程资源意识，更有必要唤醒开发自身资源意识。教师的自身资源是可再生资源，充分利用教师本身的文化载体，挖掘无尽的潜力，巧妙而有艺术地加工、整合，这同样是一种创造活动，是一个值得深入探究的创新领域。