低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察和思考能力，他们的所见所闻、所思所感起点低，动笔写，往往无从下手，这就需要教师的不断帮助。
　　在具体教学中，和许多老师一样，我注意让学生在学用教材中轻松起步，如经常结合课文精美的插图，在美的天地中练习写话，在教材空白处练习写话，或者说写结合，从模仿教材中有机渗透写话。但这样还不够，我认为还要重视以下两点。
　　一、在亲近生活中自由踏步
　　1.亲近大自然——言之有物
　　自然，是学生学习的另一个广阔的天地。自然界的花草树木、风霜雨雪，都可以成为学生观察描写的对象。教师可有意识地带学生利用各种机会观察周围事物的变化。春天来了，带他们去看校园里的百花齐放，感受一下春风的温柔与和煦，学一句“吹面不寒杨柳风”，在蒙蒙春雨中仰起头，伸出手，感受春雨的柔和与细密，送上一句“春雨贵如油”。如诗般的语言定会培养学生对自然的热爱和格外的关注。此外，教师还可以带着学生捉小鸡、养乌龟，在教室里办个生物角，每天观察、记录，也能使学生养成良好的观察习惯。学会了观察，学生眼中就有了物，写话就有物可言了。
　　2.走近身边人——素描大赛
　　学生生活在集体中，时时刻刻接触着不同的人和事，让学生留心周围人，关注身边事，也是培养学生写话能力的重要部分。教师可以经常在课堂上举行“素描大赛”，对象可以是同学或老师，让学生学着用文字描绘他们的外貌。经常开展交流活动，分析不同人物的不同性格，是调皮、善良、严肃，想一想，写一写在他们身上的事，也可以吐露自己的心声：委屈、高兴、伤心……看一看，你眼中的老师同学是什么样的，同学眼中的你又是什么样的。学会了描写的方法，还可以写爸爸、妈妈，或是其他的人。一次班上来了一位实习老师，我就让学生用观察、采访的方法动笔写一写这位实习老师，学生既练习了写话，又增进了与实习老师的感情。
　　3.亲自去实践——体验真情
　　社会是个色彩斑斓的万花筒，是学生成长的大舞台。生活实践是写话的源泉。在教学之余组织各种社会实践活动，不仅能提供学生丰富的写话内容，而且能提高学生的交往、组织能力。如让学生跟随家长前往菜市场，让学生去观察现在菜市场上出售的蔬菜，在活动中我要求学生眼、脑并用，既要观察各种蔬菜的样子、色泽，又要用心记录下蔬菜的种类。观察后再动笔写下当时的所见所闻。学生在亲身实践的过程中，不仅动了手、动了口，而且锻炼了交往能力。
　　二、在不断赏识中扎实进步
　　1.精心评价——蹲下看写话
　　新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。低年级的学生年龄小，思维辑能力不强，因此写话的目标不能过高，不能急于求成。教学评价中，要重点培养学生的自信心，让他们敢说敢写，在切合实际的教学目标下开展教学活动，这样，教与学才会收到良好的成效。有位教育家说：“蹲下来看孩子，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。”教师对于低年级学生的写话评价要“蹲下去”，用孩子的眼光、孩子的语言、伙伴式的口吻去评价。不要求求全责备，只要写“真”，就是好的，就要给予肯定和表扬。几乎每一篇学生写话的习作都有它的精彩和成功之处。教师做的，就是找出它，不吝惜赞美的语句。且低年级学生识字量不多，教师可用生动有趣的表情图案加伙伴式留言进行评价。如画上一张笑脸，或送上一根竖起的大拇指。这些都有利于让学生产生积极的情感体验，有效地激起学生的写话兴趣，从而让学生在赏识中写话和提高写话的能力，享受到写话的成就感，这是写话价值的所在，也是对学生写话这种劳动不可或缺的回报。
　　2.生生互评──为同伴喝彩
　　在写话评价中，教师的评价只是其中的一个方面。另一方面是让学生与学生在课堂上交换思想的生生互评。让学生在阅读课上交换阅读写话本，就是让同伴参与评价。另外，学生把自己的得意之作张贴在写话专栏上，或在“课前三分钟”上的展示，都是创设机会，让生生互评，通过互评，取长补短，互相促进，让孩子在进行自我评价和互相评价的同时，树立自信心，共同提高写话水平。
　　3.成果激励──出版“小人书”
　　“几乎每一个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我”。让学生将自己的写话本设计成一本书的样子，放在班级的图书架上供大家翻阅，这就给学生提供了一个自我展示的平台和机会。鼓励学生展示自己的努力和成果，无疑可以激起学生的成就感。同时，大家的阅读、评价，无形中也促使学生认真对待每一次写话，充分调动写话积极性、主动性，使每一位学生都喜欢表达，喜欢写话，并以此为乐，真正实现以评促写，为第二学段的自由表达奠定良好的基础。
　　不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。实践证明，从低年级开始就注意写话的指导和练习，有利于学生中高段习作水平的提高，并为语言表达打下扎实的基础。