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摘 要: 学习策略在外语学习中起着重要作用,如何在实际教学中进行策略培训是本文研究的目标。本文作者在独立学院的大学英语教学中,根据Cohen的策略培训框架,采用融入性策略培训方法,结合《大学英语综合教程》对学生进行策略培训。
关键词: 独立学院 《大学英语综合教程》 学习策略融入性策略培训
一、前言
20世纪初,专家学者们一直在不断探讨“如何教”外语,从传统的语法翻译法到现在的交际法和任务型教学法,但是渐渐发现不管用什么教学法,教学效果都没有太大的变化,于是人们开始把眼光注视到“学习者”身上。70年代开始,美国认知心理学家布鲁纳提出“认知策略”后,“学习策略”进入了人们的视野。到了80年代,学习者因素的研究开始细化,专家学者们提出了“自主学习”和“学习策略的培训”的概念。普遍观点认为,学习策略是学习者用了提高目标语言能力的各种方法和活动,而策略培训的目标就是提高学生进行有意识训练的主动性和应用策略的有效性。如Benson(2001)提出:“学生不是生来的自主学习者。”学习的动机不明确,没有注意学习方法,缺乏自我管理和监控能力是很多独立学院的学生没能学好外语最大的绊脚石,因此在注重学生获得学习策略时,教师的作用依然很重要。
二、国内外关于策略培训的研究
20世纪90年代,学习策略训练在西方掀起高潮,出现许多著名的训练框架。O’Malley 与 Chamot(1990)提出五部框架策略培训:准备、呈现、练习、评估和扩展。Oxford(1990)把策略培训融入课堂教学任务当中,让学生比较使用策略前后任务完成的效果,鼓励学生自己评估所使用的策略。Cohen(1998)在专著中讨论了学习者的策略训练与教师的作用,“以策略为基础的外语教学”把策略训练和外语教学融为一体,强调学生自主学习。教师及时转换自己的角色,除了课程内容的教学外,还需要为学生提高策略培训,帮助他们诊断困难。我国学者对于策略培训的研究趋向与课堂教学相结合,已经发表的有关文献中,谭晓瑛(2002)采用明晰式,结合式和综合式的培训方法,效果明显。高越(2005)提出以融入性培训(integrating training)为主,集中训练(intense training)和个别指导(individualized training)为辅。纪康丽(2005)在写作课程中采用元认知策略培训提高学生学习动机。文秋芳(2004)评估各种影响外语学习策略系统运行的评述为教师进行策略培训提供了参考,指出在国内,学习者因素包括学习动机、努力程度、学习风格和性别。
三、融入性策略培训方法与《大学英语综合教程》教学结合在独立学院进行的教学模式
1.了解学生的学习程度。独立学院的学生大部分基础相对薄弱,针对学生的实际情况,我认为在教学当中要注重基础知识的积累和学习方法的传授。在本课程前,学生几乎没有注意到学习方法,觉得学好英语要靠传统的题海战术,实际阅读能力低。缺乏自我监控能力,以“过四级”为目标,没有坚持学习英语,非常依赖教师。还有一部分学生因为成绩差,放松努力,除了完成教师布置的作业基本不会再接触英语。
2.选择策略。总结学生过去使用的学习策略,基本上就是形式操练,重复背单词、句子,单凭记忆力学习,缺乏语言环境,只注重语言形式。针对这种情况,在策略培训当中要采取相应的措施。第一,元认知策略培训。Victoria(1999)指出,二语学习者的自我意识包括三个方面:学习动机、自信和对自己存在问题的认识。让学生明确学习外语不只是为了考试,培养他们的学习兴趣,通过学习语言来获取知识。提高自我管理和监控能力,制定合适个人的学习计划,坚持每天学习英语而不是考试前的“临时抱佛脚”。第二,认知策略培训,具体的学习方法包括:重复,归类,演绎,利用关键词,利用上下文情景,利用身体动作,利用声音表象,利用视觉形象,拓展、迁移和推测。第三,情感策略,开展小组合作,相互改作业或者作文,自学新课文并根据新课文,利用多媒体制作报告,分享学习资源和学习体会。由于该课程是阅读课,所以策略培训的重点是阅读能力的提高。而词汇是组成篇章的重要单位,词汇的学习策略培训因此成为该课程的重点。
3.准备材料和课堂活动。考虑到学生的学习积极性,“活动必须有趣,多样,有意义,同时不仅要考虑智力因素,也要考虑情感因素”(Oxford,1990:209)。材料必须引起学生的注意力,策略训练时要达到练习和强化的目的。课堂活动包括:故事接龙,分小组合作,每个小组用一个该单元所学的词汇造句,下一个小组所造的句子能接上一个句子,所有句子合起来就是一个故事;看图说话;竞赛(选择词填空,翻译句子);游戏(猜词)。布置作业,说明下一节课要使用的策略,让学生回去准备。
4.实施策略培训。第一,明确告诉学生,需要用到策略才能达到目标。第二,把学生遇到的问题罗列出來,突出策略的有用性。第三,用列表的形式把策略写出来,以便学生一目了然,能很快地选择策略。第四,解释列表上所有策略,让学生把他们区分开来。第五,选择不同策略来完成相同任务。第六,记录学生运用策略的实际情况。第七,在系统使用策略时,让学生思考在整个过程中如何运用策略。策略培训过程中,可能会出现少数学生不愿意改变学习的方式使用学习策略,他们不愿意承担学习的责任,更喜欢传统的教学方式,即以教师为中心。也有的学生在学习过程中会产生焦虑,由于自我意识强,过于在意别人的评价,担心出错,不敢主动参与课堂活动,不与教师配合,害怕教师提问。针对这些情况,教师在教学过程中要注意学生的情感因素,给予鼓励,如通过加分让学生踊跃参与课堂,解析好的学习方法让英语学习更容易,同时让学生意识到自己开始运用并掌握一定的学习策略。
5.评估和修订策略训练内容。策略培训的有效性标准有以下几点:学生使用语言技巧提高,完成任务的表现提高;一般学习策略得到提高;不断使用新策略,并且能有效地转换策略;学习态度改变,不是以应试为目标。策略培训的目标是帮助学生成功地学习外语,提高学习主动性,在课堂外继续学习。所以一定要让学生明白,自己要为学习负责,选择合适的学习方法,制定学习计划,坚持每天学习英语。
四、融入性策略培训在教学中的实际运用
以《大学英语综合教程》第二册的 Unit 1“Ways of Learning”为例,我在讲授过程中采用融入性策略培训,以课程为依托,给学生进行以阅读为主,听力和写作为辅的训练。
1.策略选择。根据学生的实际情况,教师给学生清楚明了的讲解阅读的技巧,主要为阅读前预测,阅读中寻找信息,处理新词汇的方法和阅读后的总结。阅读任务完成后,总结作者写作的方法,模仿篇章结构用对比手法写一篇作文。最后,反复听该文章的音频,在理解全文内容的前提下练习听力,提高对英语的听力敏感度。该文章的内容是通过一个故事引出中西方对小孩教育的不同方式,寻求最佳教育方法。学生模仿该文章的结构,结合实际学习的情况,对自己高中和大学的学习方法作出比较,最后找出合适的学习方法。
2.材料准备和课堂活动。由于文章的主题涉及中西方文化差异,我在课堂上给学生播放著名电影《阿甘正传》,让学生在观看电影的同时思考阿甘的母亲教育儿子的方式和自己父母亲教育自己的方式,对比两者的相同与不同处。正式上课前,由一个小组的学生来给全部同学总结课文内容及讲解新词汇,通过同学的讲解,全体学生一起来总结词汇学习的策略,如音节记忆法,词汇与所学专业或者日常生活联系起来。词汇讲授后,学生分组竞赛,用所学词汇进行故事接龙。
3.实施策略培训。有学生反映文章很难,超过能力范围,即使花一周的时间也不能读完课文。所以上课前必须明确告诉学生,通过使用策略可以逐渐解决问题,完成阅读任务。同时通过听阅读材料,模仿写作文来反复接触课文,加强对课文的理解。放慢学习速度,不要同时阅读多篇文章。有的学生觉得英语成绩不好,是因为看的文章少而进行大量的阅读训练,背单词,却往往事倍功半。阅读过程中没理解文章,也没有进行归纳、总结,仅仅追求数量而非质量,对于阅读能力的提高毫无益处。
4.评估和修订训练内容。经过策略培训,学生们普遍反映提高了策略的意识,开始使用学习策略并能迁移到语言学习的四大方面:听、说、读、写,根据教师的要求制定自己的学习计划。
五、结语
总体上看,融合式策略培训法是成功的。其原因在于,把课程学习材料和策略紧密联系起来,学生们在以后的学习中也可以迁移使用策略,而且开展课堂活动能让学生在课堂上有足够时间进行充分的策略训练和展示,从而提高学习自主性,减少焦虑感。同时,我们也必须注意到,策略培训的效果不是立竿见影,需要长期坚持,教师要设置课堂活动,不定期检查学生的学习效果。
参考文献:
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Longman Limited,1998.
[2]高越,刘宏刚.学习策略培训与大学英语教学.教育理论与实践[J],2005,(18).
[3]纪康丽.如何提高学生的元认知知识——英语写作教学实验[J].外语界,2005,(2).
[4]谭晓瑛.魏立明.大学英语学习策略培训研究[J].外语界,2002,(6).
[5]文秋芳.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004,(9).
关键词: 独立学院 《大学英语综合教程》 学习策略融入性策略培训
一、前言
20世纪初,专家学者们一直在不断探讨“如何教”外语,从传统的语法翻译法到现在的交际法和任务型教学法,但是渐渐发现不管用什么教学法,教学效果都没有太大的变化,于是人们开始把眼光注视到“学习者”身上。70年代开始,美国认知心理学家布鲁纳提出“认知策略”后,“学习策略”进入了人们的视野。到了80年代,学习者因素的研究开始细化,专家学者们提出了“自主学习”和“学习策略的培训”的概念。普遍观点认为,学习策略是学习者用了提高目标语言能力的各种方法和活动,而策略培训的目标就是提高学生进行有意识训练的主动性和应用策略的有效性。如Benson(2001)提出:“学生不是生来的自主学习者。”学习的动机不明确,没有注意学习方法,缺乏自我管理和监控能力是很多独立学院的学生没能学好外语最大的绊脚石,因此在注重学生获得学习策略时,教师的作用依然很重要。
二、国内外关于策略培训的研究
20世纪90年代,学习策略训练在西方掀起高潮,出现许多著名的训练框架。O’Malley 与 Chamot(1990)提出五部框架策略培训:准备、呈现、练习、评估和扩展。Oxford(1990)把策略培训融入课堂教学任务当中,让学生比较使用策略前后任务完成的效果,鼓励学生自己评估所使用的策略。Cohen(1998)在专著中讨论了学习者的策略训练与教师的作用,“以策略为基础的外语教学”把策略训练和外语教学融为一体,强调学生自主学习。教师及时转换自己的角色,除了课程内容的教学外,还需要为学生提高策略培训,帮助他们诊断困难。我国学者对于策略培训的研究趋向与课堂教学相结合,已经发表的有关文献中,谭晓瑛(2002)采用明晰式,结合式和综合式的培训方法,效果明显。高越(2005)提出以融入性培训(integrating training)为主,集中训练(intense training)和个别指导(individualized training)为辅。纪康丽(2005)在写作课程中采用元认知策略培训提高学生学习动机。文秋芳(2004)评估各种影响外语学习策略系统运行的评述为教师进行策略培训提供了参考,指出在国内,学习者因素包括学习动机、努力程度、学习风格和性别。
三、融入性策略培训方法与《大学英语综合教程》教学结合在独立学院进行的教学模式
1.了解学生的学习程度。独立学院的学生大部分基础相对薄弱,针对学生的实际情况,我认为在教学当中要注重基础知识的积累和学习方法的传授。在本课程前,学生几乎没有注意到学习方法,觉得学好英语要靠传统的题海战术,实际阅读能力低。缺乏自我监控能力,以“过四级”为目标,没有坚持学习英语,非常依赖教师。还有一部分学生因为成绩差,放松努力,除了完成教师布置的作业基本不会再接触英语。
2.选择策略。总结学生过去使用的学习策略,基本上就是形式操练,重复背单词、句子,单凭记忆力学习,缺乏语言环境,只注重语言形式。针对这种情况,在策略培训当中要采取相应的措施。第一,元认知策略培训。Victoria(1999)指出,二语学习者的自我意识包括三个方面:学习动机、自信和对自己存在问题的认识。让学生明确学习外语不只是为了考试,培养他们的学习兴趣,通过学习语言来获取知识。提高自我管理和监控能力,制定合适个人的学习计划,坚持每天学习英语而不是考试前的“临时抱佛脚”。第二,认知策略培训,具体的学习方法包括:重复,归类,演绎,利用关键词,利用上下文情景,利用身体动作,利用声音表象,利用视觉形象,拓展、迁移和推测。第三,情感策略,开展小组合作,相互改作业或者作文,自学新课文并根据新课文,利用多媒体制作报告,分享学习资源和学习体会。由于该课程是阅读课,所以策略培训的重点是阅读能力的提高。而词汇是组成篇章的重要单位,词汇的学习策略培训因此成为该课程的重点。
3.准备材料和课堂活动。考虑到学生的学习积极性,“活动必须有趣,多样,有意义,同时不仅要考虑智力因素,也要考虑情感因素”(Oxford,1990:209)。材料必须引起学生的注意力,策略训练时要达到练习和强化的目的。课堂活动包括:故事接龙,分小组合作,每个小组用一个该单元所学的词汇造句,下一个小组所造的句子能接上一个句子,所有句子合起来就是一个故事;看图说话;竞赛(选择词填空,翻译句子);游戏(猜词)。布置作业,说明下一节课要使用的策略,让学生回去准备。
4.实施策略培训。第一,明确告诉学生,需要用到策略才能达到目标。第二,把学生遇到的问题罗列出來,突出策略的有用性。第三,用列表的形式把策略写出来,以便学生一目了然,能很快地选择策略。第四,解释列表上所有策略,让学生把他们区分开来。第五,选择不同策略来完成相同任务。第六,记录学生运用策略的实际情况。第七,在系统使用策略时,让学生思考在整个过程中如何运用策略。策略培训过程中,可能会出现少数学生不愿意改变学习的方式使用学习策略,他们不愿意承担学习的责任,更喜欢传统的教学方式,即以教师为中心。也有的学生在学习过程中会产生焦虑,由于自我意识强,过于在意别人的评价,担心出错,不敢主动参与课堂活动,不与教师配合,害怕教师提问。针对这些情况,教师在教学过程中要注意学生的情感因素,给予鼓励,如通过加分让学生踊跃参与课堂,解析好的学习方法让英语学习更容易,同时让学生意识到自己开始运用并掌握一定的学习策略。
5.评估和修订策略训练内容。策略培训的有效性标准有以下几点:学生使用语言技巧提高,完成任务的表现提高;一般学习策略得到提高;不断使用新策略,并且能有效地转换策略;学习态度改变,不是以应试为目标。策略培训的目标是帮助学生成功地学习外语,提高学习主动性,在课堂外继续学习。所以一定要让学生明白,自己要为学习负责,选择合适的学习方法,制定学习计划,坚持每天学习英语。
四、融入性策略培训在教学中的实际运用
以《大学英语综合教程》第二册的 Unit 1“Ways of Learning”为例,我在讲授过程中采用融入性策略培训,以课程为依托,给学生进行以阅读为主,听力和写作为辅的训练。
1.策略选择。根据学生的实际情况,教师给学生清楚明了的讲解阅读的技巧,主要为阅读前预测,阅读中寻找信息,处理新词汇的方法和阅读后的总结。阅读任务完成后,总结作者写作的方法,模仿篇章结构用对比手法写一篇作文。最后,反复听该文章的音频,在理解全文内容的前提下练习听力,提高对英语的听力敏感度。该文章的内容是通过一个故事引出中西方对小孩教育的不同方式,寻求最佳教育方法。学生模仿该文章的结构,结合实际学习的情况,对自己高中和大学的学习方法作出比较,最后找出合适的学习方法。
2.材料准备和课堂活动。由于文章的主题涉及中西方文化差异,我在课堂上给学生播放著名电影《阿甘正传》,让学生在观看电影的同时思考阿甘的母亲教育儿子的方式和自己父母亲教育自己的方式,对比两者的相同与不同处。正式上课前,由一个小组的学生来给全部同学总结课文内容及讲解新词汇,通过同学的讲解,全体学生一起来总结词汇学习的策略,如音节记忆法,词汇与所学专业或者日常生活联系起来。词汇讲授后,学生分组竞赛,用所学词汇进行故事接龙。
3.实施策略培训。有学生反映文章很难,超过能力范围,即使花一周的时间也不能读完课文。所以上课前必须明确告诉学生,通过使用策略可以逐渐解决问题,完成阅读任务。同时通过听阅读材料,模仿写作文来反复接触课文,加强对课文的理解。放慢学习速度,不要同时阅读多篇文章。有的学生觉得英语成绩不好,是因为看的文章少而进行大量的阅读训练,背单词,却往往事倍功半。阅读过程中没理解文章,也没有进行归纳、总结,仅仅追求数量而非质量,对于阅读能力的提高毫无益处。
4.评估和修订训练内容。经过策略培训,学生们普遍反映提高了策略的意识,开始使用学习策略并能迁移到语言学习的四大方面:听、说、读、写,根据教师的要求制定自己的学习计划。
五、结语
总体上看,融合式策略培训法是成功的。其原因在于,把课程学习材料和策略紧密联系起来,学生们在以后的学习中也可以迁移使用策略,而且开展课堂活动能让学生在课堂上有足够时间进行充分的策略训练和展示,从而提高学习自主性,减少焦虑感。同时,我们也必须注意到,策略培训的效果不是立竿见影,需要长期坚持,教师要设置课堂活动,不定期检查学生的学习效果。
参考文献:
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Longman Limited,1998.
[2]高越,刘宏刚.学习策略培训与大学英语教学.教育理论与实践[J],2005,(18).
[3]纪康丽.如何提高学生的元认知知识——英语写作教学实验[J].外语界,2005,(2).
[4]谭晓瑛.魏立明.大学英语学习策略培训研究[J].外语界,2002,(6).
[5]文秋芳.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004,(9).