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摘 要：在高三物理复习课的教学过程中，由于长时间受到传统教学观念的影响，忽视了学生应变能力和意识的培养。这样的教学方式已无法满足学生的需求，更无法有效提高学生的物理知识水平。立足于掌握规律和应用规律，着重分析高三物理复习课的分层次教学模式，有利于学生全面提高自己的物理水平。
关键词：高中;物理复习;分层教学
所谓分层次教学，即根据班级学生的学习情况与物理学习水平，将其合理划分为不同层次，有针对性地展开教學。其中，由于高三阶段的物理复习课程时间较为紧迫，且所学知识较为复杂，所以为提高学生的物理素养，便需根据学生的实际情况采取分层次教学模式，这样不仅能有效提高学生的综合素养，更能帮助学生丰富物理知识储备。
一、发展方面进行分层
在高三物理复习课中采用分层模式开展教学，教师需全面了解学生的实际情况，再根据实际情况进行合理分层。其中，老师可以通过与学生积极交流，全面了解学生，再将学生合理划分为三个等级，即将对物理知识掌握相对较好且对学习物理有较高兴趣的学生分为A组;对物理知识的掌握程度一般，在学习中表现较为稳定的学生划为B组;对物理知识掌握较差，缺乏学习物理兴趣的学生划分C组。然后针对处于不同层次的学生设置相应的教学目标，能够在减轻学生学习压力的同时培养学生积极、乐观的学习态度，帮助学生树立良好的学习信心，进而保证高三物理复习分层教学的有效性与可行性。
例如：在复习分子动理论时，学生可以自主做几个简单的例题：（1）36克水有多少水分子？（2）在标准状态下，有气体44.8 L，问题是里面有多少气体分子？（3）铜的摩尔质量为64g/mol，求解铜原子的质量。（4）铜的摩尔质量是64g/mol，密度为8.9×103kg/m3，求每一个铜原子的体积是多少。让A组同学深入掌握（1）n=v/V;（2）n=m/M;（3）NA=V/v0;（4）NA =M/m0;（5）分子数N=nNA几个公式，并能够将其明确区分开;让B的同学能够掌握M为摩尔质量、V代表的是摩尔的体积、m则表示的是物质的质量、v是体积、mo与vo分别代表单个分子的质量与体积、NA代表了阿伏伽德罗常数、n是摩尔数;让C组学生能够初步掌握分子动能的基本理论。通过分组设置教学目标，有利于学生在复习的过程中全面提升物理水平，提升学生的物理素养。
二、教学过程进行分层
传统的高三物理复习课程主要围绕习题来开展，通过习题练习然后讲解与习题相关的知识，进而帮助学生掌握物理知识的变化规律。若采用分层教学模式，为保证分层教学的实际功效，需以中等学生的学习水平为主，且在实际的教学过程中，必须遵循因材施教的教学原则，充分调动学生的学习兴趣，让处于较低层次的学生能将更多的精力投入到学习中来。与此同时，水平较高的学生对知识的学习与掌握也要引起教师的足够重视，以保证学生学习的连接性。除此之外，教师在选择习题时也要遵循分层教学的原则，针对处于较高水平的学生设置具有发散性的问题，以培养学生的发散性思维;而针对低层次学生则以基础训练为主，以提升其对学习物理的信心。通过选择不同的习题使学生对各个知识点均有突破，进而帮助学生牢固地掌握物理知识。
1.引导学生掌握解题方法，分层设置解题内容
在高三物理复习阶段，为使学生对所学知识的掌握更加牢固，并能熟练使用技能与技巧。教师需引导学生总结巩固知识与解题思维方法的规律，分层设置解题内容，促使学生的解题速度和能力得到全面提升。
例如：两颗卫星在统一轨道平面内绕地球做绕向相同的匀速圆周运动，地球的平均半径为R，a卫星离地面的高度为0.5R，b卫星离地面的高度为5R，若某时刻两卫星同时通过地面的同一点的正方上方开始，两颗卫星第一次出现最近距离的时间是a卫星周期的几倍？学生在分析这道题时，首先能求出两颗卫星的周期，这不是本题的要点，继续分析到发现圆周运动以及问题的列式才是本题的要点与难点。我们可以先避开原题，分层设置解题内容，如针对物理复习兴趣不浓厚的学生，可创设良好的情境，非常形象，能够提升学生物理复习兴趣，帮助学生掌握相关物理知识;针对物理兴趣较为浓厚的学生，老师则可以直接进行解题讲解，从而全面提升学生的解题能力。
2.提升学生解题速度，分层设置解题时间
高三物理复习除了复习此前所学知识，还应重视提升学生的做题速度。这便要求学生具备一定的效率意识，以促使其努力提高自身解题速度。通过对学生解题速度的训练，不仅满足高三物理复习的教学目标要求，还能有效提高学生的能力。因此，高三物理教师在讲评练习时，应该根据不同物理水平的学生的情况，分层设置解题时间，以便全面提升学生的解题速度。
三、评价方面进行分层
传统教学背景下的教师为了能更加了解学生复习知识的情况，通常会采取考核与评价等方式，使教师能根据学生的实际复习情况及时调整复习策略，进而促使学生掌握并了解复习知识的框架。但这样的评价方式不够全面。为使教师的评价更为公正、客观，教师在设计复习考核试题时应设计不同的试题，以测试不同的复习知识点。除此之外，教师还可在此前分层的基础上进行分层测试。这样不仅使考核更具针对性，还能进一步激发基础较差学生的复习积极性，有效提升其复习的自信。
参考文献：
[1]陈小飞.高中物理课堂模型教学的实践研究：有效促进高三物理一轮复习[J].考试周刊，2020（67）.
[2]李兰云.议题式教学在高三思政复习课中的运用：以《社会发展的规律》教学为例[J].安徽教育科研，2020（16）.
关键词：高中;物理复习;分层教学
所谓分层次教学，即根据班级学生的学习情况与物理学习水平，将其合理划分为不同层次，有针对性地展开教學。其中，由于高三阶段的物理复习课程时间较为紧迫，且所学知识较为复杂，所以为提高学生的物理素养，便需根据学生的实际情况采取分层次教学模式，这样不仅能有效提高学生的综合素养，更能帮助学生丰富物理知识储备。
一、发展方面进行分层
在高三物理复习课中采用分层模式开展教学，教师需全面了解学生的实际情况，再根据实际情况进行合理分层。其中，老师可以通过与学生积极交流，全面了解学生，再将学生合理划分为三个等级，即将对物理知识掌握相对较好且对学习物理有较高兴趣的学生分为A组;对物理知识的掌握程度一般，在学习中表现较为稳定的学生划为B组;对物理知识掌握较差，缺乏学习物理兴趣的学生划分C组。然后针对处于不同层次的学生设置相应的教学目标，能够在减轻学生学习压力的同时培养学生积极、乐观的学习态度，帮助学生树立良好的学习信心，进而保证高三物理复习分层教学的有效性与可行性。
例如：在复习分子动理论时，学生可以自主做几个简单的例题：（1）36克水有多少水分子？（2）在标准状态下，有气体44.8 L，问题是里面有多少气体分子？（3）铜的摩尔质量为64g/mol，求解铜原子的质量。（4）铜的摩尔质量是64g/mol，密度为8.9×103kg/m3，求每一个铜原子的体积是多少。让A组同学深入掌握（1）n=v/V;（2）n=m/M;（3）NA=V/v0;（4）NA =M/m0;（5）分子数N=nNA几个公式，并能够将其明确区分开;让B的同学能够掌握M为摩尔质量、V代表的是摩尔的体积、m则表示的是物质的质量、v是体积、mo与vo分别代表单个分子的质量与体积、NA代表了阿伏伽德罗常数、n是摩尔数;让C组学生能够初步掌握分子动能的基本理论。通过分组设置教学目标，有利于学生在复习的过程中全面提升物理水平，提升学生的物理素养。
二、教学过程进行分层
传统的高三物理复习课程主要围绕习题来开展，通过习题练习然后讲解与习题相关的知识，进而帮助学生掌握物理知识的变化规律。若采用分层教学模式，为保证分层教学的实际功效，需以中等学生的学习水平为主，且在实际的教学过程中，必须遵循因材施教的教学原则，充分调动学生的学习兴趣，让处于较低层次的学生能将更多的精力投入到学习中来。与此同时，水平较高的学生对知识的学习与掌握也要引起教师的足够重视，以保证学生学习的连接性。除此之外，教师在选择习题时也要遵循分层教学的原则，针对处于较高水平的学生设置具有发散性的问题，以培养学生的发散性思维;而针对低层次学生则以基础训练为主，以提升其对学习物理的信心。通过选择不同的习题使学生对各个知识点均有突破，进而帮助学生牢固地掌握物理知识。
1.引导学生掌握解题方法，分层设置解题内容
在高三物理复习阶段，为使学生对所学知识的掌握更加牢固，并能熟练使用技能与技巧。教师需引导学生总结巩固知识与解题思维方法的规律，分层设置解题内容，促使学生的解题速度和能力得到全面提升。
例如：两颗卫星在统一轨道平面内绕地球做绕向相同的匀速圆周运动，地球的平均半径为R，a卫星离地面的高度为0.5R，b卫星离地面的高度为5R，若某时刻两卫星同时通过地面的同一点的正方上方开始，两颗卫星第一次出现最近距离的时间是a卫星周期的几倍？学生在分析这道题时，首先能求出两颗卫星的周期，这不是本题的要点，继续分析到发现圆周运动以及问题的列式才是本题的要点与难点。我们可以先避开原题，分层设置解题内容，如针对物理复习兴趣不浓厚的学生，可创设良好的情境，非常形象，能够提升学生物理复习兴趣，帮助学生掌握相关物理知识;针对物理兴趣较为浓厚的学生，老师则可以直接进行解题讲解，从而全面提升学生的解题能力。
2.提升学生解题速度，分层设置解题时间
高三物理复习除了复习此前所学知识，还应重视提升学生的做题速度。这便要求学生具备一定的效率意识，以促使其努力提高自身解题速度。通过对学生解题速度的训练，不仅满足高三物理复习的教学目标要求，还能有效提高学生的能力。因此，高三物理教师在讲评练习时，应该根据不同物理水平的学生的情况，分层设置解题时间，以便全面提升学生的解题速度。
三、评价方面进行分层
传统教学背景下的教师为了能更加了解学生复习知识的情况，通常会采取考核与评价等方式，使教师能根据学生的实际复习情况及时调整复习策略，进而促使学生掌握并了解复习知识的框架。但这样的评价方式不够全面。为使教师的评价更为公正、客观，教师在设计复习考核试题时应设计不同的试题，以测试不同的复习知识点。除此之外，教师还可在此前分层的基础上进行分层测试。这样不仅使考核更具针对性，还能进一步激发基础较差学生的复习积极性，有效提升其复习的自信。
参考文献：
[1]陈小飞.高中物理课堂模型教学的实践研究：有效促进高三物理一轮复习[J].考试周刊，2020（67）.
[2]李兰云.议题式教学在高三思政复习课中的运用：以《社会发展的规律》教学为例[J].安徽教育科研，2020（16）.