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经过几年一线教学实践，我们课题组探索出导学案教学模式。它通过自学教材、讨论交流、启发指导、练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，导学式教学对培养学生的参与能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，实现思想政治课教学目标有重要作用。
一、理论依据
从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生的学习兴趣，开阔学生的政治视野。从实践角度看，导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发过程中全面发展。
二、实践过程
（一）自学教材
它是这一模式的最核心部分，目的是学生按照老师的要求自学教材，在完成作业的过程中培养自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生的作息时间，又达不到预期效果。可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生存在的难点、疑点，从而使讲课更有针对性，因材施教，因人施教。
（二）讨论交流
这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。
課堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出问题。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。
（三）启发指导
教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生升华思想。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下问题：
1.尊重学生。学生都是一个个独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。在此基础上，加以适当引导，耐心点拨讲解，使课堂讨论达到和谐而高效境界。
2.重视学生的兴趣。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
3.坚持理论联系实际，对于一些讨论问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，但更有说服力的还是从实践中找真理。
4.重视归纳、整理，总结评价。教师适当时进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
（四）练习总结
通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系，并自觉运用所学理论指导行动。
三、实践结果与反思
（一）实践结果
通过学案导学教学，课堂教学效率大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力。另外，大部分基本知识在课堂上就能充分掌握，通过实践，我们认为导学案的教学法是有效的，现总结意义。
1.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改进学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性。尤其学习习惯不好的学生没有预习习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、养成学习习惯、提高学习能力。
2.提高课堂学习效率。通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量课堂时间还给学生。“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只需作适当记录，节省大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。
3.便于复习。将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要，提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，强化复习效果。
4.减轻课外负担。“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
5.教学相长。学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于教学相长。
（二）反思
导学案的教学方法在实践中取得了较好的效果，但是还有几个问题有待解决。
1.在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲得还是过多。
2.在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点和应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题。
3.为了强化教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识的有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多。
4.目前，“导学案教学法”主要追求的是教学效果的强化和学生学习成绩与质量的提高。从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的提高相关，即通过使用“学案式”教材使学生会学习，并培养学生学习的主体意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。
总之，“导学案教学法”一定程度地改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效提高了课堂教学效率。引入导学案教学模式，可在相当程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得累累硕果。
参考文献：
[1]皮亚杰建构主义学习理论.
[2]加涅的信息加工学习理论.
[3]教育学.
一、理论依据
从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生的学习兴趣，开阔学生的政治视野。从实践角度看，导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发过程中全面发展。
二、实践过程
（一）自学教材
它是这一模式的最核心部分，目的是学生按照老师的要求自学教材，在完成作业的过程中培养自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生的作息时间，又达不到预期效果。可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生存在的难点、疑点，从而使讲课更有针对性，因材施教，因人施教。
（二）讨论交流
这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。
課堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出问题。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。
（三）启发指导
教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生升华思想。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下问题：
1.尊重学生。学生都是一个个独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。在此基础上，加以适当引导，耐心点拨讲解，使课堂讨论达到和谐而高效境界。
2.重视学生的兴趣。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
3.坚持理论联系实际，对于一些讨论问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，但更有说服力的还是从实践中找真理。
4.重视归纳、整理，总结评价。教师适当时进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
（四）练习总结
通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系，并自觉运用所学理论指导行动。
三、实践结果与反思
（一）实践结果
通过学案导学教学，课堂教学效率大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力。另外，大部分基本知识在课堂上就能充分掌握，通过实践，我们认为导学案的教学法是有效的，现总结意义。
1.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改进学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性。尤其学习习惯不好的学生没有预习习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、养成学习习惯、提高学习能力。
2.提高课堂学习效率。通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量课堂时间还给学生。“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只需作适当记录，节省大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。
3.便于复习。将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要，提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，强化复习效果。
4.减轻课外负担。“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
5.教学相长。学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于教学相长。
（二）反思
导学案的教学方法在实践中取得了较好的效果，但是还有几个问题有待解决。
1.在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲得还是过多。
2.在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点和应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题。
3.为了强化教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识的有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多。
4.目前，“导学案教学法”主要追求的是教学效果的强化和学生学习成绩与质量的提高。从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的提高相关，即通过使用“学案式”教材使学生会学习，并培养学生学习的主体意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。
总之，“导学案教学法”一定程度地改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效提高了课堂教学效率。引入导学案教学模式，可在相当程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得累累硕果。
参考文献：
[1]皮亚杰建构主义学习理论.
[2]加涅的信息加工学习理论.
[3]教育学.