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1理论依据
（1）《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.
（2）建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得.
（3）理论研究注重理性的分析与思辩，实践研究着力于知性的体验.教育是实践，课堂教学则更是一种具体的实践.课堂教学应注重师生双边的教学体验.
2“五四二”物理探究教学模式、流程和环节
2.1“五四二”物理探究教学模式
“五四二”物理探究教学模式强调学生如何学习并发现问题，如何有针对性的探究，如何把学习的内容展示出来和应用于问题解决中.通过学生的主动参与、合作交流、动态生成实现学生知识、能力与情感协同发展.
“五”是指构成师生整个探究教学过程的五大环节，即学案导学、提出问题、理论或实验探究、解决问题、问题迁移.“四”指教师和学生的四次教与学的行为，即教师层面的创设情景、组织探究、意义建构、拓展迁移；学生层面的自学质疑、师生互动、模型建构、学会探究.“二”是指教师和学生的二次教与学行为交替所达到的思维认识上的二次转变，即形象思维向抽象思维的转变.
2.2“五四二”物理探究教学模式流程
2.3“五四二”物理探究教学模式环节
教师编制学案：导学案是落实探究教学的有效载体.导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针.导学案的产生：教学计划→教师编制→备课组研讨→教师重新整理→备课组长审核.每一份导学案要提前2天编制完毕，提前1天发给学生.
提出问题这是把握课堂、激活课堂、形成特色课堂的重要环节.（1）上课前学生要先预习课本的相关内容，然后再做导学案，预习题可视学生的能力分层选做.此过程可以自主学习，也可以通过学习小组交流完成，主要任务是让学生明确学习的目标、任务，并让学生明确自己的学习难点、疑点.（2）教师上课前要完成导学案批阅（可部分批阅），批阅的目的有三点：一是督促；二是发现学生思维的障碍及易错点；三是发现学生思维的闪光点.教师以此调整自己的情景创设，达到知学情的目的.
教师通过导学案设计为学生自学搭建支架，学生通过完成导学案明确学习目标和发现疑难问题，教师通过导学案批改了解学生存在问题设计教案，使提出问题的主体由教师单方变成了教师和学生双方.
探究问题这是教师组织教学的重要环节.有理论探究与实验探究或交互进行；有生生探究、师生探究.教师要让学生清楚探究什么？如何探究？教师要清楚如何组织探究？
生生探究活动：学生在课前预习的过程中，就已经对学习内容进行了自主探究并有了质疑.课堂上教师将学生分成多个学习小组，对某个问题或者多个问题进行探究，通过小组成员的合作，发挥集体的智慧，把自己的疑问探究透彻，并在交流互动中让所有人共享探究过程和探究结论.
师生探究活动：教师在互动探究过程中要提供材料支撑和方法指导，并主动参与到学习小组的探究活动中，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇思妙想，及时把握学情，适时调控学生的探究进展和探究方向，在交流展示时适时恰当评价，调动学生的积极性，并形成集体性正确的观点和解题思路.
解决问题这又是教师组织教学的重要环节.主要有学生的交流展示、教师的精讲点拨.引导学生归纳演绎，形成模型建构，实现意义学习.
其中展示就是学生在“探究”的基础上，将“生生、师生”的成果用适当的方式展现出来，从而检验“探究”的效果.展示绝不是“探究过程”的简单重复，而是探究成果的“暴露、提升”.展示的内容要“精”，必须是学生深入探究的问题，必须明确“展示是提升”.展示的方式要活，既可以是疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现出展示的互动性.教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现的一些规律性东西，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等，体现展示的创生性和必要性.
如何有效组织展示？可采取学生先展示，教师再作深入，即教师沿着学生的思维继续下去，达到思维深化的目的；也可采取几个学生一起来完成同一个内容，形成比较，思维碰撞，达到思维优化的目的；也可采用错误展现，使学生去发现，而引起注意，达到思维净化的目的；也可采用规范、优秀的做法赏析，使学生学习，培养思维的缜密性；也可采用小组讨论，形成互相借鉴，在以异中求同，达成共识的目的等等.
如何针对性点拨？学生有序展示，揭示知识的生成点，精讲是为了点拨学生学习中的遇到的难点、易错点、发光点，教师要突出重点，提高教学的针对性.（1）学生之所悟，教师来“点亮”. 学生有能力通过自主学习完成的比较单一或属于后继型的一些教学内容，教师可提供某些较好的情景或实验，让学生尽情发挥自己的所见所想，让他们自己去感悟新知.教师主要将学生零散杂乱、参差不齐的思想，归纳成“章”，构建成“网”，形成具有一定条理性和逻辑性的知识链，达到“点亮”新知的内涵.（2）学生之疑惑，教师来“拨云”.学生对一些较复杂的知识往往是知其然而不知其所以然.教师在展示过程中，通过对话、交流等，让学生充分暴露“已知”与“未知”，紧紧抓住学生的“疑惑”来进行“拨云”，以达到 “柳暗花明又一村”的效果.（3）学生之局限，教师来“点化”.学生由于受自身认知的局限，在自主学习的过程中往往会难以“钻”进教材，看不透教材中蕴涵的“实质内容”，更难以“跳”出教材.此时，教师要体现先行者的作用，及时进行“点化”， 导引学生透过书本看到它的“本质”，使学生思维上产生新发展、新思路，进而加深认识，拓展视野.（4）学生之阻塞，教师来“拨通”.学生在学习中，受自身能力的限制，探究思路往往也会受到阻塞或偏离方向.这时，教师要适时适量地进行点拨与引导，将受阻的思路“拨通”，使得探究活动能顺利进行.
问题迁移：教师在模型建构的基础上，通过典型案例，进行巩固提升，反思探究过程，帮助学生学会探究.总之，意义建构是将探究结果上升到概念和原理，以学科规范的形式纳入学生的知识结构；应用则是将所获得的新知识应用于现实情境，解决实际问题，以获得进一步内化和熟练应用；反思是在学生亲历问题的解决过程后，对探究过程进行反思，总结从该问题中可以得出哪些经验和教训，对所采用的方案、探究的具体操作作出反馈和评价，以形成能力.
3“五四二”物理探究教学模式的评价
评价方法：（1）考察学生参与学科世界观形成过程的程度；（2）兼顾教师评价、学生个体自我评价和学生之间的相互评价；（3）让学生参与对学习活动过程的反思.
主要从以下15个方面评价：目标定位清晰，预习效果达标，调查全面精准，汇总问题典型，探究问题明确，组织探究有效，展示精彩充分，质疑对抗明显，学生积极参与，精讲点拨到位，激励评价恰当，检测迁移及时，反思小结深刻，目标学习紧扣，目标达成高低.
4“五四二”物理探究教学模式的实践反思
构建基于“五四二”物理探究教学模式，着力于对“由重知识传授向重学生发展转变”、由“统一规格教育向差异性教育转变”的教学探究，并由此开展有效回顾与反思.为此， 首先要做好教学反思（通过对过程的记载与归纳整理），其次要搞好校本教研（集体研究），三要从多角度探索课改的问题，四要对典型案例进行认真的研究.“五四二”物理探究教学模式是教学思想与教学课堂的中介和桥梁，它不但可以把抽象的教学理论转化为具体课堂的操作过程，而且还可以在具体教学环境中，有利于教师实践教学模式或创新教学模式.它的理论成果将不断完善和发展教学模式的理论.
（1）教学有法，而教无定法，贵在得法.在不同教学内容和教学条件下，学生对知识的探究能力存在着一定的困难，教师运用“五四二”物理探究教学模式，突出教学重点、突破教学难点，会取得良好的教学效果.
（2）新课程强调从传统大众统一型的教育转化为个性化的教育，尊重学生的个性发展，改变了“一刀切”的简单做法，“五四二”物理探究教学模式为学生富有个性的发展和创造预留空间.
（3）“五四二”物理探究教学模式的构建，从新课改的角度看，为教学改革提供了一条新的路径.
（1）《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.
（2）建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得.
（3）理论研究注重理性的分析与思辩，实践研究着力于知性的体验.教育是实践，课堂教学则更是一种具体的实践.课堂教学应注重师生双边的教学体验.
2“五四二”物理探究教学模式、流程和环节
2.1“五四二”物理探究教学模式
“五四二”物理探究教学模式强调学生如何学习并发现问题，如何有针对性的探究，如何把学习的内容展示出来和应用于问题解决中.通过学生的主动参与、合作交流、动态生成实现学生知识、能力与情感协同发展.
“五”是指构成师生整个探究教学过程的五大环节，即学案导学、提出问题、理论或实验探究、解决问题、问题迁移.“四”指教师和学生的四次教与学的行为，即教师层面的创设情景、组织探究、意义建构、拓展迁移；学生层面的自学质疑、师生互动、模型建构、学会探究.“二”是指教师和学生的二次教与学行为交替所达到的思维认识上的二次转变，即形象思维向抽象思维的转变.
2.2“五四二”物理探究教学模式流程
2.3“五四二”物理探究教学模式环节
教师编制学案：导学案是落实探究教学的有效载体.导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针.导学案的产生：教学计划→教师编制→备课组研讨→教师重新整理→备课组长审核.每一份导学案要提前2天编制完毕，提前1天发给学生.
提出问题这是把握课堂、激活课堂、形成特色课堂的重要环节.（1）上课前学生要先预习课本的相关内容，然后再做导学案，预习题可视学生的能力分层选做.此过程可以自主学习，也可以通过学习小组交流完成，主要任务是让学生明确学习的目标、任务，并让学生明确自己的学习难点、疑点.（2）教师上课前要完成导学案批阅（可部分批阅），批阅的目的有三点：一是督促；二是发现学生思维的障碍及易错点；三是发现学生思维的闪光点.教师以此调整自己的情景创设，达到知学情的目的.
教师通过导学案设计为学生自学搭建支架，学生通过完成导学案明确学习目标和发现疑难问题，教师通过导学案批改了解学生存在问题设计教案，使提出问题的主体由教师单方变成了教师和学生双方.
探究问题这是教师组织教学的重要环节.有理论探究与实验探究或交互进行；有生生探究、师生探究.教师要让学生清楚探究什么？如何探究？教师要清楚如何组织探究？
生生探究活动：学生在课前预习的过程中，就已经对学习内容进行了自主探究并有了质疑.课堂上教师将学生分成多个学习小组，对某个问题或者多个问题进行探究，通过小组成员的合作，发挥集体的智慧，把自己的疑问探究透彻，并在交流互动中让所有人共享探究过程和探究结论.
师生探究活动：教师在互动探究过程中要提供材料支撑和方法指导，并主动参与到学习小组的探究活动中，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇思妙想，及时把握学情，适时调控学生的探究进展和探究方向，在交流展示时适时恰当评价，调动学生的积极性，并形成集体性正确的观点和解题思路.
解决问题这又是教师组织教学的重要环节.主要有学生的交流展示、教师的精讲点拨.引导学生归纳演绎，形成模型建构，实现意义学习.
其中展示就是学生在“探究”的基础上，将“生生、师生”的成果用适当的方式展现出来，从而检验“探究”的效果.展示绝不是“探究过程”的简单重复，而是探究成果的“暴露、提升”.展示的内容要“精”，必须是学生深入探究的问题，必须明确“展示是提升”.展示的方式要活，既可以是疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现出展示的互动性.教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现的一些规律性东西，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等，体现展示的创生性和必要性.
如何有效组织展示？可采取学生先展示，教师再作深入，即教师沿着学生的思维继续下去，达到思维深化的目的；也可采取几个学生一起来完成同一个内容，形成比较，思维碰撞，达到思维优化的目的；也可采用错误展现，使学生去发现，而引起注意，达到思维净化的目的；也可采用规范、优秀的做法赏析，使学生学习，培养思维的缜密性；也可采用小组讨论，形成互相借鉴，在以异中求同，达成共识的目的等等.
如何针对性点拨？学生有序展示，揭示知识的生成点，精讲是为了点拨学生学习中的遇到的难点、易错点、发光点，教师要突出重点，提高教学的针对性.（1）学生之所悟，教师来“点亮”. 学生有能力通过自主学习完成的比较单一或属于后继型的一些教学内容，教师可提供某些较好的情景或实验，让学生尽情发挥自己的所见所想，让他们自己去感悟新知.教师主要将学生零散杂乱、参差不齐的思想，归纳成“章”，构建成“网”，形成具有一定条理性和逻辑性的知识链，达到“点亮”新知的内涵.（2）学生之疑惑，教师来“拨云”.学生对一些较复杂的知识往往是知其然而不知其所以然.教师在展示过程中，通过对话、交流等，让学生充分暴露“已知”与“未知”，紧紧抓住学生的“疑惑”来进行“拨云”，以达到 “柳暗花明又一村”的效果.（3）学生之局限，教师来“点化”.学生由于受自身认知的局限，在自主学习的过程中往往会难以“钻”进教材，看不透教材中蕴涵的“实质内容”，更难以“跳”出教材.此时，教师要体现先行者的作用，及时进行“点化”， 导引学生透过书本看到它的“本质”，使学生思维上产生新发展、新思路，进而加深认识，拓展视野.（4）学生之阻塞，教师来“拨通”.学生在学习中，受自身能力的限制，探究思路往往也会受到阻塞或偏离方向.这时，教师要适时适量地进行点拨与引导，将受阻的思路“拨通”，使得探究活动能顺利进行.
问题迁移：教师在模型建构的基础上，通过典型案例，进行巩固提升，反思探究过程，帮助学生学会探究.总之，意义建构是将探究结果上升到概念和原理，以学科规范的形式纳入学生的知识结构；应用则是将所获得的新知识应用于现实情境，解决实际问题，以获得进一步内化和熟练应用；反思是在学生亲历问题的解决过程后，对探究过程进行反思，总结从该问题中可以得出哪些经验和教训，对所采用的方案、探究的具体操作作出反馈和评价，以形成能力.
3“五四二”物理探究教学模式的评价
评价方法：（1）考察学生参与学科世界观形成过程的程度；（2）兼顾教师评价、学生个体自我评价和学生之间的相互评价；（3）让学生参与对学习活动过程的反思.
主要从以下15个方面评价：目标定位清晰，预习效果达标，调查全面精准，汇总问题典型，探究问题明确，组织探究有效，展示精彩充分，质疑对抗明显，学生积极参与，精讲点拨到位，激励评价恰当，检测迁移及时，反思小结深刻，目标学习紧扣，目标达成高低.
4“五四二”物理探究教学模式的实践反思
构建基于“五四二”物理探究教学模式，着力于对“由重知识传授向重学生发展转变”、由“统一规格教育向差异性教育转变”的教学探究，并由此开展有效回顾与反思.为此， 首先要做好教学反思（通过对过程的记载与归纳整理），其次要搞好校本教研（集体研究），三要从多角度探索课改的问题，四要对典型案例进行认真的研究.“五四二”物理探究教学模式是教学思想与教学课堂的中介和桥梁，它不但可以把抽象的教学理论转化为具体课堂的操作过程，而且还可以在具体教学环境中，有利于教师实践教学模式或创新教学模式.它的理论成果将不断完善和发展教学模式的理论.
（1）教学有法，而教无定法，贵在得法.在不同教学内容和教学条件下，学生对知识的探究能力存在着一定的困难，教师运用“五四二”物理探究教学模式，突出教学重点、突破教学难点，会取得良好的教学效果.
（2）新课程强调从传统大众统一型的教育转化为个性化的教育，尊重学生的个性发展，改变了“一刀切”的简单做法，“五四二”物理探究教学模式为学生富有个性的发展和创造预留空间.
（3）“五四二”物理探究教学模式的构建，从新课改的角度看，为教学改革提供了一条新的路径.