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探究，顾名思义，探索研究。在教育学中，探究，亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习，这是一种积极的学习过程。我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张。它有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感和主动的创新精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。
转换观念，拉近距离
探究式学习作为一种积极的学习过程，不再仅仅着眼于学生接受书本知识的结果，而是着重培养学生的好奇心、探索精神、思想方法尤其是创新意识。
在现今语文教学中，由于受到应试教育的大环境影响，以及45分钟课堂教学的时间限制，不少老师不得不考虑的是，如何在尽可能短的时间，让学生熟记有可能出现在大小考试中的重要知识点。知无不言，言无不尽，就恐怕少讲了漏讲了，影响考试成绩。那本厚厚的教学参考书成为必备的“神器”，书上浓墨重彩书写的就着重讲、仔细讲，书上轻描淡写叙述的就简单讲、忽略讲，并始终保持与其观点的一致性，谨小慎微，不敢越雷池一步，即使有别的见解和质疑，也很快淡化舍弃，并以此要求学生。因此，中学课堂总有这样周而复始的常见现象：争相举手、活跃表现的初一新生，最终成了沉默寡言、奋笔疾书的初三老生。这与其说是成熟的表现，不如可以理解为学生也默认了这种教学方式，放弃了自己的好奇和思考，把自己当做了接受知识的载体。
孟子有云：“尽信书，不如无书。”要想让学生既不完全依赖教辅用书的固定答案，又不坐享其成地等待老师灌输的标准内容，教师必须先成为一个在自己学科上的思考者、研究者。教龄较长的教师，在看到一篇教材时，很容易按以往应试经验，把它分割成若干个主次知识点，然后以此设计问题，开展教学，把它们传授给学生。而新上岗的教师，也经常会按照着教参的提示和解释，事无巨细地讲述给学生听。无论是前者的习惯还是后者的小心，其实都是以舍弃自身的再解读创造为前提的。一个只会照本宣科的老师，是教不出一群具有探究精神和行动的学生的。因此，教师在教授课文之前，首先要做一名认真的读者，阅读文本并结合以往的阅历体验进行独立思考，而不是仅仅出于考试的需要，形成自身的观点和结论。
设置情境，激发兴趣
如果说教师进入课堂的喜怒哀乐会影响学生接下来的学习情绪，那么，语文教学过程中的导入环节则是吸引学生注意、营造探究氛围的良好开端。初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。因此，除了可以通过精彩的诗歌、生动的视听来导入外，还可以通过唤起学生对以往阅读体验的回忆，与即将学习的文本进行横向联系，来点燃学生思维的火花。如在教学高尔基的《童年的朋友》时，可从《安恩和奶牛》导入，抓住老年妇人的共同点，让学生回味人物描写特别是肖像描写的细致传神。在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可以联系他的《社戏》和阿累的《一面》。让学生体会少年鲁迅和成人鲁迅的差异，并在前者身上找到共鸣；进而在教学程海的《三颗枸杞豆》时，可以一开始就抛出文中的“我”和《从百草园到三味书屋》的鲁迅有何异同的探究问题，让学生尽情发挥，从而进入到课文内容的解析。
点拨质疑，百家争鸣
问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这个问题由教师或者学生提出都可以。教师在这个过程中，一方面要通过课前的大量精心准备，根据所教学生的学习水平和生活体验，设计出既不脱离文本、又能激发学生探究兴趣的系列问题；另一方面在正式教学进行时，也要随时根据学生的实际理解接受水平进行调整，杜绝各种只是简单是非题而没有“营养”的问答。当学生面对一个问题百思不得其解、陷入短暂沉寂时，老师不要急着把自己的想法灌输给他们，而应加以巧妙提示，或适当点拨。当学生面对步步深入的文章讲解时，蹦出自己的不同见解或疑问时，老师应本着多加肯定、积极引导、善于判别的方针，既要保持学生的探索热情，也要保证研讨的方向和水平；同时，课堂上不仅是学生汲取知识、开拓思维的区域，也是教师因势利导、有所收获的场所。学生一旦愿意释放自己的好奇和潜力，往往会带给老师意外的惊喜。
拓展延伸，兼容并包
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，短短的课堂45分钟并不能完全满足学生寻求知识广度和深度的愿望，而课外的广阔天地才是他们运用手段、发挥能力的绝佳场所，这也是大语文的精髓所在。罗杰斯认为：“人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。”老师所要做的就是做学生的一个支点，让他们借助自己的轻轻一托，思维能像长了翅膀的小鸟一样，飞得更高更远，而不是接受灌输的容器，被人操控的木偶。也许这样的教学尝试，不能立竿见影地体现在成绩的提高上，但是看着学生以往呆滞茫然的眼神正变得灵动专注，下课铃声响起时不再伴随着如释重负的吁气，而是围绕在身边迫不及待的询问。那么，就会觉得学会等待，学会倾听，懂得引导，懂得点拨，所有的一切付出都值得。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波中学）
转换观念，拉近距离
探究式学习作为一种积极的学习过程，不再仅仅着眼于学生接受书本知识的结果，而是着重培养学生的好奇心、探索精神、思想方法尤其是创新意识。
在现今语文教学中，由于受到应试教育的大环境影响，以及45分钟课堂教学的时间限制，不少老师不得不考虑的是，如何在尽可能短的时间，让学生熟记有可能出现在大小考试中的重要知识点。知无不言，言无不尽，就恐怕少讲了漏讲了，影响考试成绩。那本厚厚的教学参考书成为必备的“神器”，书上浓墨重彩书写的就着重讲、仔细讲，书上轻描淡写叙述的就简单讲、忽略讲，并始终保持与其观点的一致性，谨小慎微，不敢越雷池一步，即使有别的见解和质疑，也很快淡化舍弃，并以此要求学生。因此，中学课堂总有这样周而复始的常见现象：争相举手、活跃表现的初一新生，最终成了沉默寡言、奋笔疾书的初三老生。这与其说是成熟的表现，不如可以理解为学生也默认了这种教学方式，放弃了自己的好奇和思考，把自己当做了接受知识的载体。
孟子有云：“尽信书，不如无书。”要想让学生既不完全依赖教辅用书的固定答案，又不坐享其成地等待老师灌输的标准内容，教师必须先成为一个在自己学科上的思考者、研究者。教龄较长的教师，在看到一篇教材时，很容易按以往应试经验，把它分割成若干个主次知识点，然后以此设计问题，开展教学，把它们传授给学生。而新上岗的教师，也经常会按照着教参的提示和解释，事无巨细地讲述给学生听。无论是前者的习惯还是后者的小心，其实都是以舍弃自身的再解读创造为前提的。一个只会照本宣科的老师，是教不出一群具有探究精神和行动的学生的。因此，教师在教授课文之前，首先要做一名认真的读者，阅读文本并结合以往的阅历体验进行独立思考，而不是仅仅出于考试的需要，形成自身的观点和结论。
设置情境，激发兴趣
如果说教师进入课堂的喜怒哀乐会影响学生接下来的学习情绪，那么，语文教学过程中的导入环节则是吸引学生注意、营造探究氛围的良好开端。初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。因此，除了可以通过精彩的诗歌、生动的视听来导入外，还可以通过唤起学生对以往阅读体验的回忆，与即将学习的文本进行横向联系，来点燃学生思维的火花。如在教学高尔基的《童年的朋友》时，可从《安恩和奶牛》导入，抓住老年妇人的共同点，让学生回味人物描写特别是肖像描写的细致传神。在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可以联系他的《社戏》和阿累的《一面》。让学生体会少年鲁迅和成人鲁迅的差异，并在前者身上找到共鸣；进而在教学程海的《三颗枸杞豆》时，可以一开始就抛出文中的“我”和《从百草园到三味书屋》的鲁迅有何异同的探究问题，让学生尽情发挥，从而进入到课文内容的解析。
点拨质疑，百家争鸣
问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这个问题由教师或者学生提出都可以。教师在这个过程中，一方面要通过课前的大量精心准备，根据所教学生的学习水平和生活体验，设计出既不脱离文本、又能激发学生探究兴趣的系列问题；另一方面在正式教学进行时，也要随时根据学生的实际理解接受水平进行调整，杜绝各种只是简单是非题而没有“营养”的问答。当学生面对一个问题百思不得其解、陷入短暂沉寂时，老师不要急着把自己的想法灌输给他们，而应加以巧妙提示，或适当点拨。当学生面对步步深入的文章讲解时，蹦出自己的不同见解或疑问时，老师应本着多加肯定、积极引导、善于判别的方针，既要保持学生的探索热情，也要保证研讨的方向和水平；同时，课堂上不仅是学生汲取知识、开拓思维的区域，也是教师因势利导、有所收获的场所。学生一旦愿意释放自己的好奇和潜力，往往会带给老师意外的惊喜。
拓展延伸，兼容并包
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，短短的课堂45分钟并不能完全满足学生寻求知识广度和深度的愿望，而课外的广阔天地才是他们运用手段、发挥能力的绝佳场所，这也是大语文的精髓所在。罗杰斯认为：“人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。”老师所要做的就是做学生的一个支点，让他们借助自己的轻轻一托，思维能像长了翅膀的小鸟一样，飞得更高更远，而不是接受灌输的容器，被人操控的木偶。也许这样的教学尝试，不能立竿见影地体现在成绩的提高上，但是看着学生以往呆滞茫然的眼神正变得灵动专注，下课铃声响起时不再伴随着如释重负的吁气，而是围绕在身边迫不及待的询问。那么，就会觉得学会等待，学会倾听，懂得引导，懂得点拨，所有的一切付出都值得。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波中学）