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摘 要：语文阅读是小学语文教育中的重点内容之一，语文阅读能力的发展和提升，能够培养起学生较高的文学素养，使学生的阅读量更丰富，对小学语文教育进行探索的过程中，群文阅读教学法得到了广泛的应用，帮助教师更高效地将阅读教学组织起来，将学生对阅读的兴趣激发，养成良好的阅读习惯。本文就群文阅读教学与传统教学的区别，以及小学语文群文阅读课堂中的教学策略进行了分析和探究。
关键词：群文阅读;小学语文;阅读;阅读习惯;兴趣
前言：
群文閱读教学在小学阅读教学实践中，具有一定的突破性，由语文教师进行议题的选定，再根据议题内容进行文章寻找，最后将文章进行筛选和整理，整合出一组文章，提供给学生进行阅读，以此方式能够对学生的阅读能力进行培养和提升，扩展学生的课外阅读量，不仅如此，还能够将学生的语文思维建立起来，主动学习更多知识，得到各方面能力的全面提升，从而将小学语文的教学质量高效提升。
一、群文阅读教学和传统教学法的不同之处
小学语文教育内容中，语文阅读能力是重要的一部分，小学生的年龄决定了学生具有贪玩、好动、理解力有限的特点，对于枯燥的阅读，小学生处于被动学习的状态。传统的教学方法是由教师进行讲解、学生被动接收知识的模式为主，教师在进行语文阅读教学的过程中，通常是对课本中的重点文章进行重点讲解，不仅过程较为枯燥，而且单一的形式令小学生的学习兴趣大大减弱，更不能对语文知识点加深理解和印象。而群文阅读教学法，具有很强的整体性，是对几个文章段落进行整合后的一个知识点进行讲解，目的明确，方便学生深入理解，并且群文阅读法中有着形式丰富、内容多样，篇幅精短的特点，能够充分将学生的学习兴趣激发出来，针对学生的学习状态进行教学结构的调整，提升学生的阅读能力，提高小学语文教学质量。
二、小学语文中段群文阅读课堂教学策略探究
（一）树立群文阅读教学理念
将传统的灌输式教学方式和教学观念进行更新，树立起群文阅读的教学理念，对群文阅读教学重视起来，合理安排课程内容，结合起学生的实际情况，在完成教学目标的前提下，将学生的阅读习惯培养起来。例如，在进行《秋天的雨》这一课的教学中，对秋天的雨有着具体的描述，教师可将《金色的草地》、《海滨小镇》等文章中描述景象的文章进行筛选和截取，在原有文章的基础上进行拓展，让学生将文章之间的内容联系起来，进行群文阅读，引导学生主动发现文章之间的共同点和不同点，培养学生良好的阅读习惯。
（二）将单元主题融入教学
小学语文的教材中，有很多是以单元的形式进行教学的，不同的单元有其自己的主题，教师在进行群文阅读教学法时，可以将单元主题列为重点，以单元主题为出发点，搜集有关的文章来进行群文阅读教学内容的整合，这样不仅能够使学生提高阅读能力，而且在单元主题的基础上，对思维进行了拓展，同时对单元内容加深了理解，也对所学教材内容加深了印象。
（三）营造良好的群文阅读环境，
语文教师在进行群文阅读内容的选定时，应该以小学生的兴趣和身心发展特点为基础，在满足教学目标要求的前提下，进行高质量的备课工作。通过对语文教材内容的深入了解，融入课外内容，对文章的特点进行比较，搭建起适合学生的群文阅读平台，将群文阅读环境优质化。
（四）强化指导力
群文阅读教学法不仅能够对学生的阅读能力进行培养和有效提高，还能够增强学生的阅读理解能力，教师要发挥自己在群文阅读教学中的指导力，将学生正确引导进主题中来，提升学生自主学习的能力和理解能力，完成语文阅读的教学目标，例如在进行群文阅读教学中，选定了一个课题，教师应积极引导，发挥指导作用，将学生引导到文章主题上来，加强对文章分层解析的能力，另外，引导学生之间加强互动交流，能够使学生们对所学内容理解更充分，教师随时对学生的交流成果进行指导，发现错误并即使改正，积极的对学生进行鼓励，提升学生在阅读能力上的信心，提高阅读能力和语文素质。
结论：
综上所述，小学语文教育中，语文教师应充分应用起群文阅读教学法，对阅读观念进行更新，完善教学方法，在提升教师自身教学水平的同时，对学生的阅读教育加大指导力度，引发学生参与阅读教学的兴趣，完善阅读方式，提升语文阅读能力，全面提升小学生的综合素养。
参考文献：
[1]牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育，2019（31）：94-95.
[2]陈继红.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].课程教育研究，2019（35）：83.
[3]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.
[4]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（06）：62-66.
[5]范薇. 小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2019.
关键词：群文阅读;小学语文;阅读;阅读习惯;兴趣
前言：
群文閱读教学在小学阅读教学实践中，具有一定的突破性，由语文教师进行议题的选定，再根据议题内容进行文章寻找，最后将文章进行筛选和整理，整合出一组文章，提供给学生进行阅读，以此方式能够对学生的阅读能力进行培养和提升，扩展学生的课外阅读量，不仅如此，还能够将学生的语文思维建立起来，主动学习更多知识，得到各方面能力的全面提升，从而将小学语文的教学质量高效提升。
一、群文阅读教学和传统教学法的不同之处
小学语文教育内容中，语文阅读能力是重要的一部分，小学生的年龄决定了学生具有贪玩、好动、理解力有限的特点，对于枯燥的阅读，小学生处于被动学习的状态。传统的教学方法是由教师进行讲解、学生被动接收知识的模式为主，教师在进行语文阅读教学的过程中，通常是对课本中的重点文章进行重点讲解，不仅过程较为枯燥，而且单一的形式令小学生的学习兴趣大大减弱，更不能对语文知识点加深理解和印象。而群文阅读教学法，具有很强的整体性，是对几个文章段落进行整合后的一个知识点进行讲解，目的明确，方便学生深入理解，并且群文阅读法中有着形式丰富、内容多样，篇幅精短的特点，能够充分将学生的学习兴趣激发出来，针对学生的学习状态进行教学结构的调整，提升学生的阅读能力，提高小学语文教学质量。
二、小学语文中段群文阅读课堂教学策略探究
（一）树立群文阅读教学理念
将传统的灌输式教学方式和教学观念进行更新，树立起群文阅读的教学理念，对群文阅读教学重视起来，合理安排课程内容，结合起学生的实际情况，在完成教学目标的前提下，将学生的阅读习惯培养起来。例如，在进行《秋天的雨》这一课的教学中，对秋天的雨有着具体的描述，教师可将《金色的草地》、《海滨小镇》等文章中描述景象的文章进行筛选和截取，在原有文章的基础上进行拓展，让学生将文章之间的内容联系起来，进行群文阅读，引导学生主动发现文章之间的共同点和不同点，培养学生良好的阅读习惯。
（二）将单元主题融入教学
小学语文的教材中，有很多是以单元的形式进行教学的，不同的单元有其自己的主题，教师在进行群文阅读教学法时，可以将单元主题列为重点，以单元主题为出发点，搜集有关的文章来进行群文阅读教学内容的整合，这样不仅能够使学生提高阅读能力，而且在单元主题的基础上，对思维进行了拓展，同时对单元内容加深了理解，也对所学教材内容加深了印象。
（三）营造良好的群文阅读环境，
语文教师在进行群文阅读内容的选定时，应该以小学生的兴趣和身心发展特点为基础，在满足教学目标要求的前提下，进行高质量的备课工作。通过对语文教材内容的深入了解，融入课外内容，对文章的特点进行比较，搭建起适合学生的群文阅读平台，将群文阅读环境优质化。
（四）强化指导力
群文阅读教学法不仅能够对学生的阅读能力进行培养和有效提高，还能够增强学生的阅读理解能力，教师要发挥自己在群文阅读教学中的指导力，将学生正确引导进主题中来，提升学生自主学习的能力和理解能力，完成语文阅读的教学目标，例如在进行群文阅读教学中，选定了一个课题，教师应积极引导，发挥指导作用，将学生引导到文章主题上来，加强对文章分层解析的能力，另外，引导学生之间加强互动交流，能够使学生们对所学内容理解更充分，教师随时对学生的交流成果进行指导，发现错误并即使改正，积极的对学生进行鼓励，提升学生在阅读能力上的信心，提高阅读能力和语文素质。
结论：
综上所述，小学语文教育中，语文教师应充分应用起群文阅读教学法，对阅读观念进行更新，完善教学方法，在提升教师自身教学水平的同时，对学生的阅读教育加大指导力度，引发学生参与阅读教学的兴趣，完善阅读方式，提升语文阅读能力，全面提升小学生的综合素养。
参考文献：
[1]牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育，2019（31）：94-95.
[2]陈继红.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].课程教育研究，2019（35）：83.
[3]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.
[4]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（06）：62-66.
[5]范薇. 小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2019.