【摘要】《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。在语文教学的百花园中，阅读教学就是一朵奇葩，具有非常重要的地位和作用。我们可以从借助媒体、玩味字词、抓住空白、挖掘背景四方面入手，引导学生与教师、文本对话，激发思维碰撞，增进情感交流，提高阅读能力，从而让教学活动更有效，让阅读教学这朵奇葩绽放得更加灿烂、芬芳。
　　【关键词】阅读教学 借助媒体 玩味字词 抓住空白 挖掘背景
　　一、借助媒体，读有成效
　　儿童是通过感官来学习的。恰当而合理地使用多媒体，是教师在钻研教材、突破重点难点时思考的一个问题，要求教师必须把握运用的“度”和运用的“点”，这样才能使我们的阅读教学锦上添花。
　　钱老师在执教《二泉映月》前，为了让学生理解课文中描写琴声的词语：婉转连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏，恬静而又激荡。她在课前静静地反复倾听曲子，把能反映这样的琴声剪辑下来。课上，先让学生找出描写琴声的词语，这些都是比较抽象的词语，学生第一遍读起来平淡无奇。然而，在理解词语时，没有用过多的言语去修饰，而是让学生带着心静静地聆听，一个个音符跳跃出来，在学生的脑海中形成了“婉转连绵、升腾跌宕……”几种不同的音律，再经教师轻轻点拨，了无痕迹地化解了学生心中的疑惑。学生带上了理解，再读词语时，轻轻松松就能读出词语中包涵的味道。精巧地借助有质感的音乐，能让学生理解有乐感的词语，读出词语中的音律美。
　　二、玩味字词，读出深刻
　　在阅读教学中咬文嚼字，有人就会认为是死扣字眼，过度地斟酌字句。语文教学是一门博大精深的学问，存在着自己的规律。往往一段话，一句话，甚至一个字，如果牢牢地抓住了，就能达到“牵一发而动全身”的效果——这就是咬文嚼字的妙用。在平常的课堂中，我们品词析句的过程只是停留在“你感受到了什么？从哪些词语看出来？读出你的感受。”这一层面，仅仅只是从文字到文字进行理解，因而也无法触摸到作者的心灵。在阅读教学中，我们要找准合理的切入点，并寻找有效的咀嚼方式，启发和引导学生学好课文的语言文字，逐步丰富学生的语言，提高他们的读写听说能力，切实提高学生的语文素养。
　　葛老师在执教《夹竹桃》，让学生体会夹竹桃的韧性时，抓住了“悄悄地”和“一声不响”两个词语反复地揣摩、体会。为什么要在这两个看似毫不起眼的词语上咬文嚼字呢？学生深入地思考解决了难题：“悄悄”是声音很轻，不想让人知道。“一声不响”是没有一丁点儿声音，更体会出夹竹桃的不张扬。进而老师这样总结道：两个词相似但有细微差别，这样的词连用非但不重复，更强调夹竹桃不张扬的个性，这是季先生质朴的语言中蕴藏的智慧。老师这样引导学生咬文嚼字，玩味字词，学生的阅读感悟才更深刻，阅读能力才会逐步提高，表达能力也会逐步增强。
　　三、抓住留白，读启想象
　　留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，书画艺术中的“留白”在于追求一种灵气，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人美的享受，而文章中的留白也是一种艺术。在阅读教学中，教师要发挥学生独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使学生在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，使文章的解读更丰满，让学生的阅读更有创造性。
　　在《二泉映月》中，钱老师引导学生体会阿炳的一生很苦难，抓住了“卖艺度日”一词，进而联想“度日如年”，在凄苦的音乐声中让学生想象：在北风呼啸的冬天，他整天……；在烈日炎炎的午后，他整天……；在身患重病的时候，他整天……一连串的联想，让生活在穷困潦倒中的阿炳形象立刻丰满起来。学生喷发出无限的想象潜能，与文本深入对话，与作者深情对话，从而读出自我，读出深刻，读出个性。少着墨，多留白，会让阅读的课堂意趣横生，让“留白”的艺术栖息在语文课堂，让想象的气息回味在语文课堂。
　　四、挖掘背景，读产共鸣
　　现在的语文课文，很多都是出自名家之笔，或者是经典的文学作品。在阅读教学中，如果巧妙地引入原著，或者挖掘作者的写作背景，不但丰富了教学内容，而且加深了学生对于文本内涵的理解，让学生走入作者的内心与他产生共鸣。
　　《如梦令》是著名女词人李清照早年时期的一首词，词中一个“兴尽晚回舟”体现了词人生活的幸福美满。课上，沈丽娜老师抓住“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三个场景，让学生品读词中的欢悦，从而体会词人生活的无忧。教学至此，没有戛然而止，而是出示了《武陵春》一词，让学生对比读，读出词人不同的心境。同样是泛舟，《武陵春》中处处道出了词人无尽的哀愁。问题浮现于学生心中：这究竟是什么原因呢？从而不着痕迹地引出词人的人生历程。让学生体会到：品读一首词，也是在品味人生经历。
　　*本文系全国“十一五”教科规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题“新课程背景下和谐课堂的案例研究”课题研究成果。
　　（作者单位：张家港市云盘小学）
　　编辑/张俊英