现代教学论指出：教学过程绝不仅仅是教师通过书本形式的教材，将知识经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。课堂教学是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。学生作为教学过程中受教育的对象，是教学目标的承担者，又是积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。要想取得良好的教学效果，必须在教学过程中注重学生的“学习”。那么如何在英语课堂中凸现学生主体，提高课堂教学效果呢？
　　1、教师要为学生创造轻松愉快的学习环境。心理学研究表明：“积极良好的心境有助于积极性的发挥，提高效率，增强对外来不良因素的抵抗力，而且只有在这么平静的情绪状态下，人们才能从事持续的智力活动。”在课堂教学中，教师对学生的态度应和蔼可亲，语调应亲切动人，常用目光与学生交流。对于学生言语活动中出现的错误，要耐心地启发使其改正，以正面引导为主，以保护学生的自信心。教师要尊重学生的人格，不要轻易地指责批评，要多点宽容，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环。总之，教师要为学生创造轻松愉快的学习环境，消除学生的紧张和拘束感，使之积极配合教师的课堂教学。
　　2、用多种教育方法和手段开展情景教育，激发学生的学习兴趣。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在英语课堂教学中，教师应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学。教师要充分利用直观教具、电教手段和多媒体等现代教育技术为学生创造英语学习语景，使学生直接感知、理解、掌握语言材料，加快认知速度。视听结合、视说结合能使学生各种感觉器官并用，眼看、耳听、口说、动脑，充分调动学生学习的主动性、积极性。
　　3、教师要给学生提供一定的实践机会。按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得英语知识能力。因此，在课堂教学中，教师要给学生设计一定量快节奏、高密度、多层次的语言实践活动。经过语言信息反馈，多次的输入和输出，多说多练，多读多写，学生才能将语言知识运用到语言实践，获得英语知识能力。在英语课堂中，可以通过让学生进行一定量小组对话、看图说话等来开拓学生的思维、锻炼学生的口头表达能力，并落实到笔头，从而提高学生的综合运用能力。
　　4、教师要根据学生的学习反馈，及时调整自己的教法。教师要考虑到班级和学生的个别差异，善于从学生上课的表情，听、说、读、写的操练情况，获得信息反馈，及时调整上课的进度和操练的形式，做到因材施教。教师应面对全体学生，让不同英语水平的学生在课堂教学中各尽其能，各有所得。比如，在课堂答问时，把比较容易的问题留给成绩较差的学生去回答，把较难的留给成绩较好的学生去回答。在进行口语训练时，将成绩好的与成绩差的学生进行搭配组合，进行分组教学和练习。这样教学，就满足了各个层次学生的要求，使他们都得到尽可能的发展。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。
　　5、课堂教学要渗透对学生学习方法和学习习惯的培养和指导。教师的教法很大程度上影响学生的学法。所以，在课堂教学中，教师要培养学生好的学习方法和学习习惯；教师要培养学生集中注意力，认真听讲的习惯；培养学生模仿英美人士的录音，大声朗读背诵的习惯；培养学生书写工整、规范，适当记笔记的习惯；培养学生适当查阅生词的习惯；培养学生适应教师用英语进行课堂教学的习惯。好的学习方法和习惯有助于学生学习独立性的养成，提高学生的自学能力。
　　综上所述，影响课堂教学效益的因素是多方面的，要提高课堂教学效果，培养学生语言综合运用能力，就是牢固树立以学生为中心的思想。课堂教学中教师要为学生创造轻松愉快的学习环境；用多种教育方法和手段开展情景教育，激发学生的学习兴趣；并给学生提供一定量的实践机会；教师要根据学生的学习反馈，及时调整自己的教法；同时在课堂教学中渗透对学生学习方法和学习习惯的培养和指导。只有以学生为主体，才能调动学生学习的主动性、积极性，从而提高课堂教学的整体水平。英语课堂教学应该是在教师的指导下，充分调动学生的主动性和积极性，让学生通过积极学习，达到耳听、眼看、动脑、动手，掌握自学能力，发展智力，从而使学生个性得到充分全面的发展。从而达到新课程标准提出的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的目标。