《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么实施这一理念，如何让我们的数学课堂真正“活”起来呢？
　　
　　一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人
　　
　　1、 平等、合作、交流
　　在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师要全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
　　
　　2、倾听、赏识、激励
　　新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。这就要求教师要学会真诚的倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是成功的赏识者，要关注每一个学生，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，真正体验到学习的快乐。
　　
　　二、课堂还给学生，用心灵怦击出思维的火花
　　
　　1、“爱意”充满课堂
　　没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨先满怀期待地说：“我就知道你一定行！”最后鼓励说：“这不，说得多好，回答得多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
　　
　　2、“创意”引领课堂
　　只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，抛弃那种单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才能提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们看书上的日历，自己总结归纳，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们学习的乐园。
　　
　　三、生活融入数学，让学生体味数学乐趣
　　
　　实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
　　
　　1、生活实例融入数学
　　结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走进现实生活中，使数学课堂大起来。如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题，从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
　　
　　2、数学问题回归生活
　　数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
　　总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?