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英语是一门语言学科，在学生的心目中是一门难学的、枯燥无味的科目。但是随着社会发展，英语会在我们的生活和工作中成为越来越重要的部分，如何提高英语的教学质量呢？
一、课前教师要作好充分的准备
课前，教师要读透教材，抓住教学内容、重点、难点和关键，以达到驾驭教材，然后备好课，写好教案，备课写教案不是简单的把要讲的内容写在教案本上，而是设计这节课怎样上，先讲什么，后讲什么，怎样讲，同样的内容不同的讲法将出现不同的效果。并且要考虑到要发生的情况和要达到的效果。
二、课堂上充分发挥学生的主体作用
英语课中，教师和学生的交流就像一场戏，学生是主角，教师是导演，一唱一和，才能把戏演好，我们要改变以往那种把学生看作被动接受教育的传统观念。教育家杜威在《什么是教育》中说：“……以学生为主体的活动是最主要的教育形式”如在课前的对话和课中的说话练习，可以根据教学的内容和要求，结合学生的兴趣和爱好来扮演角色。让他们展现他们的长处及本领。这样既能使学生学到知识，又能提高学生的学习兴趣。常常分组对话，师生对话，扮演课文中的角色，这样不但能巩固学生的知识，还能提高学生的听说能力，更能强化学生的参与意识，使学生真正成为学习中的主体。
三、在教学中辅助一些身势语
首先，语言中辅助些身势语能让学生知道老师在说什么。比如说：“Silence and listen to me,please.”教师边说边用两手往下压，然后指着学生耳朵又指着自己的，那么开始听不懂的学生也会猜到意思是：“请大家安静，听老师说。”
其次，身势语能增强学生的学习趣味性。心理学理论推断出：生动的信息比同样可靠但无生气的信息更有说服力。这就是说，教师在课堂是可以利用自己的眉眼、嘴巴、手势、耸肩等生动的动作来增加语句的趣味性。如在教学初中第二册67课的“heavy”“light”等，教师教“heavy”时，老师可以双手抱着一个盒子，弯着腰，脸面皱起，装出十分沉重的样子。而教“light”时，老师挺直腰，一只手提起盒子不断的向上举起，这样学生觉得有趣，对意思就不言而喻了。
再次，身势语能使学生容易记住知识。学习中，记忆是主要的。其实记住某样事，某些知识并不难，难的是怎样把知识形象化、简单化。除了弱智的人外，人们的记忆都差不多，如平时在一起聊天说的话、在哪里玩、某人交代你干某事等，如果不是特别忙于其他事。那么以上的事你都会记住，并且很难忘。这些都是很平常简单形象，学生就容易记了，如教学初中第二册69课中的“Come out please”和“put them away”时，等老师走出门外，然后在门外边使用手势边说“Come out,please.Come out,please.”学生很自然的知道“请出来”是怎么说，跟平时玩一样简单。如果严肃地用语言去作更多的解释，反而使学生觉得这知识太深奥、太难懂，不利于对知识的理解和记忆。
四、课堂口语尽量运用英语
英语是一种语言。既然是一种语言，我们就要能说会听，才能运用它来交际。我们要学这种语言就要有一个说和听的环境，所以课堂上我们要尽量说英语，让学生体会这种语境，让学生不再有恐惧讲英语的心理，尽管有的学生听不懂，我们还是要说，让学生进入角色，进入刚学母语时的状态：别人在说什么我要去认真听、去理解，我要表达某种意思时，将要去怎样说。这样把学生由“被动学习”变为“主动学习”。就如交际教学思想的倡导者——欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在需要用英语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式与意义的能力。我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常少，所以在课堂用语中授课者应尽量运用英语。
五、创设情境，寓教于乐
人们能够较容易地掌握自己本民族的语言，原因之一是他们所处的语言环境，一位外语教学专家说：“成功的外语课堂教学应在课内创设出更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”根据教学内容的需要针对学生好玩、好动、好奇心强、求知欲高的年龄及心理特征，我借助实物或图片，采用游戏、表演等方式，创设出适合他年龄特征，接近他们生活环境的丰富多彩的语言情景，使学生在情景化的教学氛围中感知、理解知识。如教学初中二册74课时，我让一个学生扮演售货员，两个学生扮演顾客，自制很多食物、水果、饮料图片放在桌上，扮演售货员的这位同学说：“Can I help you?”扮演顾客的这两位同学说：“I’d like some…”“…”这样既能练习、巩固知识，又能激发学生的学习兴趣和求知欲。
六、因材施教，乐于鼓励表扬
心理学说，同一年龄阶段的学生，由于受自然因素、生活条件和教育环境等诸多因素的影响，存在着身心发展和认识能力的个别差异。这就要求教师必须了解学生的个性特点和个别差异，从实际出发，因材施教，有的放矢地进行教学。我根据教材的易难程度和学生的不同水平，提问不同的问题，在课堂教学中我鼓励学生，避免指责和批评等使学生丢“面子”或伤自尊心，正如心理学研究表明：鼓励性批评比否定性批评的效果好，鼓励和表扬使学生产生积极的情绪体验，从而有效地保护他们的学习热情和自尊心，使他们大胆、愉快地学习英语，增强课堂教学效果。
一、课前教师要作好充分的准备
课前，教师要读透教材，抓住教学内容、重点、难点和关键，以达到驾驭教材，然后备好课，写好教案，备课写教案不是简单的把要讲的内容写在教案本上，而是设计这节课怎样上，先讲什么，后讲什么，怎样讲，同样的内容不同的讲法将出现不同的效果。并且要考虑到要发生的情况和要达到的效果。
二、课堂上充分发挥学生的主体作用
英语课中，教师和学生的交流就像一场戏，学生是主角，教师是导演，一唱一和，才能把戏演好，我们要改变以往那种把学生看作被动接受教育的传统观念。教育家杜威在《什么是教育》中说：“……以学生为主体的活动是最主要的教育形式”如在课前的对话和课中的说话练习，可以根据教学的内容和要求，结合学生的兴趣和爱好来扮演角色。让他们展现他们的长处及本领。这样既能使学生学到知识，又能提高学生的学习兴趣。常常分组对话，师生对话，扮演课文中的角色，这样不但能巩固学生的知识，还能提高学生的听说能力，更能强化学生的参与意识，使学生真正成为学习中的主体。
三、在教学中辅助一些身势语
首先，语言中辅助些身势语能让学生知道老师在说什么。比如说：“Silence and listen to me,please.”教师边说边用两手往下压，然后指着学生耳朵又指着自己的，那么开始听不懂的学生也会猜到意思是：“请大家安静，听老师说。”
其次，身势语能增强学生的学习趣味性。心理学理论推断出：生动的信息比同样可靠但无生气的信息更有说服力。这就是说，教师在课堂是可以利用自己的眉眼、嘴巴、手势、耸肩等生动的动作来增加语句的趣味性。如在教学初中第二册67课的“heavy”“light”等，教师教“heavy”时，老师可以双手抱着一个盒子，弯着腰，脸面皱起，装出十分沉重的样子。而教“light”时，老师挺直腰，一只手提起盒子不断的向上举起，这样学生觉得有趣，对意思就不言而喻了。
再次，身势语能使学生容易记住知识。学习中，记忆是主要的。其实记住某样事，某些知识并不难，难的是怎样把知识形象化、简单化。除了弱智的人外，人们的记忆都差不多，如平时在一起聊天说的话、在哪里玩、某人交代你干某事等，如果不是特别忙于其他事。那么以上的事你都会记住，并且很难忘。这些都是很平常简单形象，学生就容易记了，如教学初中第二册69课中的“Come out please”和“put them away”时，等老师走出门外，然后在门外边使用手势边说“Come out,please.Come out,please.”学生很自然的知道“请出来”是怎么说，跟平时玩一样简单。如果严肃地用语言去作更多的解释，反而使学生觉得这知识太深奥、太难懂，不利于对知识的理解和记忆。
四、课堂口语尽量运用英语
英语是一种语言。既然是一种语言，我们就要能说会听，才能运用它来交际。我们要学这种语言就要有一个说和听的环境，所以课堂上我们要尽量说英语，让学生体会这种语境，让学生不再有恐惧讲英语的心理，尽管有的学生听不懂，我们还是要说，让学生进入角色，进入刚学母语时的状态：别人在说什么我要去认真听、去理解，我要表达某种意思时，将要去怎样说。这样把学生由“被动学习”变为“主动学习”。就如交际教学思想的倡导者——欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在需要用英语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式与意义的能力。我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常少，所以在课堂用语中授课者应尽量运用英语。
五、创设情境，寓教于乐
人们能够较容易地掌握自己本民族的语言，原因之一是他们所处的语言环境，一位外语教学专家说：“成功的外语课堂教学应在课内创设出更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”根据教学内容的需要针对学生好玩、好动、好奇心强、求知欲高的年龄及心理特征，我借助实物或图片，采用游戏、表演等方式，创设出适合他年龄特征，接近他们生活环境的丰富多彩的语言情景，使学生在情景化的教学氛围中感知、理解知识。如教学初中二册74课时，我让一个学生扮演售货员，两个学生扮演顾客，自制很多食物、水果、饮料图片放在桌上，扮演售货员的这位同学说：“Can I help you?”扮演顾客的这两位同学说：“I’d like some…”“…”这样既能练习、巩固知识，又能激发学生的学习兴趣和求知欲。
六、因材施教，乐于鼓励表扬
心理学说，同一年龄阶段的学生，由于受自然因素、生活条件和教育环境等诸多因素的影响，存在着身心发展和认识能力的个别差异。这就要求教师必须了解学生的个性特点和个别差异，从实际出发，因材施教，有的放矢地进行教学。我根据教材的易难程度和学生的不同水平，提问不同的问题，在课堂教学中我鼓励学生，避免指责和批评等使学生丢“面子”或伤自尊心，正如心理学研究表明：鼓励性批评比否定性批评的效果好，鼓励和表扬使学生产生积极的情绪体验，从而有效地保护他们的学习热情和自尊心，使他们大胆、愉快地学习英语，增强课堂教学效果。