摘 要：在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提，课堂提问是一个关键。提问设计是否巧妙、合理，教师应在备课时围绕教学目的作出科学合理的安排，同时还要注意提问的方法的灵活运用。也就是课堂提问常用技巧。笔者在数学课堂教学中，通过不断的实践，巧妙地运用如下几种方法，收到了良好的效果。
　　关键词：高效；提问；营造；优质；课堂
　　一、悉心锤炼提问内容
　　课堂提问的内容应当紧扣教材大纲，围绕教学目标和重难点突破的要求展开。课堂提问必须要有明确的目的，如旧知复习性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识梳理归纳性提问、拓展提高发散性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种只为渲染气氛盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应预期的作用。设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“好不好”的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能激起学生探索的兴趣，使他们的思维得到训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要设计一些适合不同层次学生知识提高和思维发散的问题，并且问题和学生要对号入座，避免简单问题对优等生没有挑战性，过难的却挫伤的学困生的积极性。
　　二、适度把握提问时机
　　教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。课堂提问没有固定的程式，在导入、授新、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；课堂教学有时是千变万化，难以预料的，教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。
　　三、精练提问语言
　　数学中的概念、公式、法则等都表述精炼，每一个字均有深刻含义。因此，在提问时，要注意关键字和词的运用。例如梯形的定义：“只有一组对边平行的四边形叫梯形，公因数只有1的两个数叫互质数”......。在关键字词“只有”处提问学生为什么，学生就會引起重视，经过思考明白“只有”的含义，进而理解了定义的内涵。
　　四、抓住提问规律
　　教学时抓住教材的规律，由浅入深，由易变难的提问。如在教学“分数小数互化”时，老师先让学生将几个分数如5/10.17/30、13/20、1/4.5/9.2/25.2/23化成小数，再观察结果、寻找它们规律，然后教师提问：①在这些分数中哪些分数的分子能被分母除尽？②把各分数的分母分解质因数，你能找到 分数化有限小数的规律吗？通过这样一步步的提问，就可引导学生找到分数化成有限小数的规律。
　　五、合理应用提问技巧
　　课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。提问形式要多样，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。提问语言要明确，数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。
　　上一堂课简单，上好一堂课却并非易事。课堂环境如黑夜行走在陡峭的山坡，高效的提问则为前方亮起了一座灯塔。我们不能将课上到完美至极，可只要不断实践，努力探索，细心总结，勤于反思，相信我们每天都可以打造一堂优质课。