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摘 要：通过多年教学，发现偏科生学习动机不明显，学习兴趣不浓，不积极参与课堂，不愿意做作业。本文在改进教学、提高质量的思想指导下，从数学教学的准备、数学教学的实施和数学教学的评价三方面提出解决问题的策略。
关键词：偏科生；数学教学策略
绝大部分高中数学偏科生基础差，不勤奋，缺乏学习数学的主动性，在课堂教学中常会出现与课堂学习无关的场景，作为数学教师应在教育教学理论、数学会考的指导下，帮助学生改变数学学习状态，提高数学学习兴趣，为更高层次的学习做准备。
一、调查结果分析
（1）大部分的偏科生对数学的学习缺少足够的兴趣和热情，有厌恶和排斥数学的情绪；学习目标不明确，不会合理安排学习时间，不会处理学训关系，学习上缺乏自信，无心向学，互相影响，不思进取，课堂学习过程仍以被动接受为主，好像听懂视为我以后肯定会做；
（2）这些偏科生经常和进入高等院校的学哥学姐联系，他们已开始意识自己现在的学习情况很难考入大学，即使考入，由于大学课程和数学知识联系也比较紧密，要跟上还是有吃力感，而且随着时代的发展，要跟上时代的步伐，要考入大学且适应大学生活，必须提高自己的综合素质，其中包括数学素质。这种意识体现在他们学习数学的目的、学习兴趣和学习策略上；
（3）从统计结果来看，偏科生对数学感兴趣的只占一小部分，这一小部分体育特长生认识到数学本身有趣、有用，另外数学教师的授课方法对偏科生的数学兴趣也存在很大的影响。从“你为什么不喜欢学习数学"这项调查统计结果表明，对数学不感兴趣的学生超过三分之二，学生不喜欢学习数学的原因主要集中在“数学内容枯燥，难”和“基础差、上课听不懂”两方面。一部分偏科生上课无精打采，另一部分自认为数学基础不错，有点小聪明，初中我都是不听就考上高中，上课听不听无所谓，自己另搞一套，结果是事倍功半，还有一部分体育特长生上课不能够专心听课，或是只忙于记笔记，对概念、定理一知半解，让老师认为他们上课很忙碌，可是回头做作业才发现自己啥也没听懂，导致最后笔记记了一大本，问题也有一大堆，再加上课后又不能及时巩固、总结，导致学习没有效果。
（4）目前偏科生对数学学习策略的整体水平较低，有的体育生没有方法，对学习的各项环节缺乏必要的时间分配和行为调控。教师上课前要花一半时间讲解前一次的作业，然后才能授课，即使授新课一般都要讲清知识的分析过程、剖析概念的内涵，思维方式，突出教学重难点。
二、解决偏科生成绩差的对策分析
1.重视教学材料的选择与处理
从偏科生对数学学习过程分析中，我们看到学生原有的初中数学知识对高中数学知识学习的影响极大。为此，在讲解新课前，教师必须先要了解学生原有的认知结构和认知水平，并进行诊断性评价，并注意初、高中数学的联系，通过适当的知识经验可利用性，在新旧知识之间架起一座桥梁。比如高中学生回过头看初中的数学知识，会发现初中的数学知识通俗易懂、简单，数学术语好理解，而对于高一偏科生，他们刚接触高中数学知识时会觉得集合概念、函数的性质等都比较抽象、难懂、难以接受，并且他们会觉得有时上课听懂了，轮到自己做，却摸不着边。而初中数学内容比较简单，即使几天不来上课，事后通过老师补补课也会迎头赶上，差距不明显；但高中数学知识连贯性特别强，而且一节课的题量很多，不少偏科生反映若一天不学数学，脑子就转不过来，两天不学数学，题目就理解不了，几天不学数学就很难跟上，若缺少某一个知识点，对后继学习会带来很大影响，对学习数学的自信心也会有打击。因此，在教学准备过程中对学生原有的认知准备要做好调查、了解，以此缩短他们原有的初中数学知识与现学的高中数学知识的距离，为顺利进入高中数学学习做准备。
2.合理地确定教学内容、课时及顺序
高中教育属于基础教育，高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：
第一，在义务教育阶段之后，为学生提供适应现代生活和未来发展更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备；高中数学课程由必修课和选修课组成，必修课是为了满足所有学生的共同数学学习的需求；而选修课是为了满足学生的不同数学的学习需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。比如：在上教版高一数学第一学期第二章一元二次不等式的解法中有一节内容安排了△大于0，小于0，等于0的三种一元二次不等式解的情况，普通生接受起来没有关系，但对于偏科生而言就有一定难度，容易混淆，不知道解的情况何时“介于两者之间”，何时“两根之外”，何时“一个解”，何时“空集”等，如果知识点全部授下去，偏科生必然全部混淆，倘若这个知识点没理解好，则后面的解不等式将会一塌糊涂。同时对于这节课，教材只安排了一个课时的授课时间，在实际教学中，笔者安排了两个课时才授完，一个课时授课内容是△大于0的情况，另一个课时授课内容是△小于0的情况，之后还要在课时允许的情况下进行练习巩固。在高三复习阶段，为了兼顾会考和单招的要求，对于单招不作要求、会考最多考一道填空或者选择题的某些知识点，笔者会安排一两个课时进行复习；当然也有的單招做要求，而会考要求简单，我们也会相应地增加课时。比如向量知识点，单招考试只考向量的加减，那么在这块我们将会缩短课时；比如立体几何知识点，会考的题目比较简单，二面角不作要求，但单招考试不仅做要求，而且每年都考，并且以解答题出现，此时我们就要增加课时；再比如高三文科选修知识点，单招考试完全不考，那么我们就会把时间进行分配，分配到偏科生学得比较薄弱的章节当中去。
3.激发学习目的是数学教学有效实施的前提
传统教学的教学活动主体是教师，而现代教学活动的主体是学生，一堂课没有学生的主动参与，课堂教学很难达到高效率。而学生是否能够主动参与及参与程度的高低是由学习目的决定的。不想学数学，不知道为什么学数学，这样的学习目的是很难让学生参与课堂；偏科生是很难主动参与课堂的，必须教师利用自己的教学方法，调动他们的积极性，让他们参与到课堂。
参考文献：
[1]黄文彬.对中学数学教学目标的思考（J）.素质教育论坛.2011（5）
[2]欧阳敏.“有效教学”在教学中的实现（J）.科技创新导报.2008（30）
关键词：偏科生；数学教学策略
绝大部分高中数学偏科生基础差，不勤奋，缺乏学习数学的主动性，在课堂教学中常会出现与课堂学习无关的场景，作为数学教师应在教育教学理论、数学会考的指导下，帮助学生改变数学学习状态，提高数学学习兴趣，为更高层次的学习做准备。
一、调查结果分析
（1）大部分的偏科生对数学的学习缺少足够的兴趣和热情，有厌恶和排斥数学的情绪；学习目标不明确，不会合理安排学习时间，不会处理学训关系，学习上缺乏自信，无心向学，互相影响，不思进取，课堂学习过程仍以被动接受为主，好像听懂视为我以后肯定会做；
（2）这些偏科生经常和进入高等院校的学哥学姐联系，他们已开始意识自己现在的学习情况很难考入大学，即使考入，由于大学课程和数学知识联系也比较紧密，要跟上还是有吃力感，而且随着时代的发展，要跟上时代的步伐，要考入大学且适应大学生活，必须提高自己的综合素质，其中包括数学素质。这种意识体现在他们学习数学的目的、学习兴趣和学习策略上；
（3）从统计结果来看，偏科生对数学感兴趣的只占一小部分，这一小部分体育特长生认识到数学本身有趣、有用，另外数学教师的授课方法对偏科生的数学兴趣也存在很大的影响。从“你为什么不喜欢学习数学"这项调查统计结果表明，对数学不感兴趣的学生超过三分之二，学生不喜欢学习数学的原因主要集中在“数学内容枯燥，难”和“基础差、上课听不懂”两方面。一部分偏科生上课无精打采，另一部分自认为数学基础不错，有点小聪明，初中我都是不听就考上高中，上课听不听无所谓，自己另搞一套，结果是事倍功半，还有一部分体育特长生上课不能够专心听课，或是只忙于记笔记，对概念、定理一知半解，让老师认为他们上课很忙碌，可是回头做作业才发现自己啥也没听懂，导致最后笔记记了一大本，问题也有一大堆，再加上课后又不能及时巩固、总结，导致学习没有效果。
（4）目前偏科生对数学学习策略的整体水平较低，有的体育生没有方法，对学习的各项环节缺乏必要的时间分配和行为调控。教师上课前要花一半时间讲解前一次的作业，然后才能授课，即使授新课一般都要讲清知识的分析过程、剖析概念的内涵，思维方式，突出教学重难点。
二、解决偏科生成绩差的对策分析
1.重视教学材料的选择与处理
从偏科生对数学学习过程分析中，我们看到学生原有的初中数学知识对高中数学知识学习的影响极大。为此，在讲解新课前，教师必须先要了解学生原有的认知结构和认知水平，并进行诊断性评价，并注意初、高中数学的联系，通过适当的知识经验可利用性，在新旧知识之间架起一座桥梁。比如高中学生回过头看初中的数学知识，会发现初中的数学知识通俗易懂、简单，数学术语好理解，而对于高一偏科生，他们刚接触高中数学知识时会觉得集合概念、函数的性质等都比较抽象、难懂、难以接受，并且他们会觉得有时上课听懂了，轮到自己做，却摸不着边。而初中数学内容比较简单，即使几天不来上课，事后通过老师补补课也会迎头赶上，差距不明显；但高中数学知识连贯性特别强，而且一节课的题量很多，不少偏科生反映若一天不学数学，脑子就转不过来，两天不学数学，题目就理解不了，几天不学数学就很难跟上，若缺少某一个知识点，对后继学习会带来很大影响，对学习数学的自信心也会有打击。因此，在教学准备过程中对学生原有的认知准备要做好调查、了解，以此缩短他们原有的初中数学知识与现学的高中数学知识的距离，为顺利进入高中数学学习做准备。
2.合理地确定教学内容、课时及顺序
高中教育属于基础教育，高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：
第一，在义务教育阶段之后，为学生提供适应现代生活和未来发展更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备；高中数学课程由必修课和选修课组成，必修课是为了满足所有学生的共同数学学习的需求；而选修课是为了满足学生的不同数学的学习需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。比如：在上教版高一数学第一学期第二章一元二次不等式的解法中有一节内容安排了△大于0，小于0，等于0的三种一元二次不等式解的情况，普通生接受起来没有关系，但对于偏科生而言就有一定难度，容易混淆，不知道解的情况何时“介于两者之间”，何时“两根之外”，何时“一个解”，何时“空集”等，如果知识点全部授下去，偏科生必然全部混淆，倘若这个知识点没理解好，则后面的解不等式将会一塌糊涂。同时对于这节课，教材只安排了一个课时的授课时间，在实际教学中，笔者安排了两个课时才授完，一个课时授课内容是△大于0的情况，另一个课时授课内容是△小于0的情况，之后还要在课时允许的情况下进行练习巩固。在高三复习阶段，为了兼顾会考和单招的要求，对于单招不作要求、会考最多考一道填空或者选择题的某些知识点，笔者会安排一两个课时进行复习；当然也有的單招做要求，而会考要求简单，我们也会相应地增加课时。比如向量知识点，单招考试只考向量的加减，那么在这块我们将会缩短课时；比如立体几何知识点，会考的题目比较简单，二面角不作要求，但单招考试不仅做要求，而且每年都考，并且以解答题出现，此时我们就要增加课时；再比如高三文科选修知识点，单招考试完全不考，那么我们就会把时间进行分配，分配到偏科生学得比较薄弱的章节当中去。
3.激发学习目的是数学教学有效实施的前提
传统教学的教学活动主体是教师，而现代教学活动的主体是学生，一堂课没有学生的主动参与，课堂教学很难达到高效率。而学生是否能够主动参与及参与程度的高低是由学习目的决定的。不想学数学，不知道为什么学数学，这样的学习目的是很难让学生参与课堂；偏科生是很难主动参与课堂的，必须教师利用自己的教学方法，调动他们的积极性，让他们参与到课堂。
参考文献：
[1]黄文彬.对中学数学教学目标的思考（J）.素质教育论坛.2011（5）
[2]欧阳敏.“有效教学”在教学中的实现（J）.科技创新导报.2008（30）