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摘 要：微课视频案例为教师和学生提供了教学实践和学习情境，教师和学生共同参与分析教育教学理论的内涵。微课视频案例的应用对于提高教师的授课效果，扩展学生视野，提高学生合作精神以及激发学生的创造性具有积极的意义。本文重点对基于微课视频案例的教学策略、教学过程、教学评价以及与传统讲授式的比较等方面进行论述，希望对微课视频案例的教学应用起到一定的推动作用。
关键词：微课视频案例；教学情境；教学设计；教学策略
教与学的过程是在一定的情境中展开进行的，建构主义认为：“知识是由认知主体建构的，学习是知识的建构。教学是创设学习情境的过程。”教学中，教师进行教学设计、有目的、有计划地安排学生的学习活动，创设学习情境，教学成为一个情境序列。在这个情境序列中包含真实的教学情境，也包含为了达到教学目标而创设的教学情境。因此，有效的教学应具备情境性和真实性。人对于知识的获取85%来自于视觉，10%来自于听觉，5%来自于其他，可见视觉材料对于学习是多么的重要，通过视觉获取并思考、模拟、实践是知识保留率最高的方法，因此教学中尽量提供面对“真实情境”的“思考和實践”的学习过程。如何使知识获取、保留最大化呢？微课视频案例教学就是这种学习过程的最佳选择之一。
一、课视频案例教学及相关概念的界定
一个教学案例就是一个包含有教学疑难问题的实际情境的描述，是蕴涵了一定的教育理论为了突出一个主题而截取的教学行为片段，是对课堂中真实发生的实践情景的描述。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课视频教学的特性
微课视频教学的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。
（4）资源组成情景化：资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样。
（7）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。
三、微课的分类
（1）按照课堂教学方法来分类，为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
（2）按课堂教学主要环节来分类。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、微课的应用前景展望
随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、Youku等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
参考文献：
[1]微课程同步在线学习.微课程，2014-07-22
[2]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势 ：电化教育研究 ，2011
作者简介：
张鹏（1986.8～），男，籍贯：江苏南京，学位：理学学士，职称：中学二级教师。
关键词：微课视频案例；教学情境；教学设计；教学策略
教与学的过程是在一定的情境中展开进行的，建构主义认为：“知识是由认知主体建构的，学习是知识的建构。教学是创设学习情境的过程。”教学中，教师进行教学设计、有目的、有计划地安排学生的学习活动，创设学习情境，教学成为一个情境序列。在这个情境序列中包含真实的教学情境，也包含为了达到教学目标而创设的教学情境。因此，有效的教学应具备情境性和真实性。人对于知识的获取85%来自于视觉，10%来自于听觉，5%来自于其他，可见视觉材料对于学习是多么的重要，通过视觉获取并思考、模拟、实践是知识保留率最高的方法，因此教学中尽量提供面对“真实情境”的“思考和實践”的学习过程。如何使知识获取、保留最大化呢？微课视频案例教学就是这种学习过程的最佳选择之一。
一、课视频案例教学及相关概念的界定
一个教学案例就是一个包含有教学疑难问题的实际情境的描述，是蕴涵了一定的教育理论为了突出一个主题而截取的教学行为片段，是对课堂中真实发生的实践情景的描述。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课视频教学的特性
微课视频教学的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。
（4）资源组成情景化：资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样。
（7）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。
三、微课的分类
（1）按照课堂教学方法来分类，为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
（2）按课堂教学主要环节来分类。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、微课的应用前景展望
随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、Youku等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
参考文献：
[1]微课程同步在线学习.微课程，2014-07-22
[2]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势 ：电化教育研究 ，2011
作者简介：
张鹏（1986.8～），男，籍贯：江苏南京，学位：理学学士，职称：中学二级教师。