摘 要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的精髓。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要。幼儿教育的内容来源于幼儿的生活实践，只有源于幼儿生活、贴近幼儿生活的教育内容，才是活的教育。笔者从关注资源的筛选，形成适宜的资源模块；建构本土蛋品课程框架，规划蛋品课程的主题活动；“游戏化课程建设”精神的引领下，拓宽了课程开发的视野等三方面进行实践的阐述。
　　关键词：筛选；审议；框架；规划；开发
　　八坼地处京杭运河之畔，是咸鸭蛋之乡，有着近二十多年的历史积淀。幼儿在生活中经常接触各种蛋：鸡蛋、皮蛋、咸鸭蛋等，对蛋并不陌生。我们从生活中挖掘、开发、利用，把蛋这一资源渗透进教学活动和区域游戏中形成具有“生活教育”的游戏活动课程，建立艺术文化环境，使幼儿在充满立体化的艺术环境里受到熏陶和感染，来培养幼儿的创造力，激发幼儿的创造欲望。
　　课程建设项目启动之初，我们从规划建设开始，对幼儿园优势资源的不断梳理。十一五期间围绕课题《农村幼儿园美术园本课程开发的研究》，充分利用农村物质资源，开展“扎稻草”、“蛋品制作”、“画葫芦”、“演葫芦”等喜闻乐见的艺术活动；十二五期间继续深化研究，提出了《游戏化艺术教育的实践研究》，把点落在“艺术”上，进一步对活动的形式进行探索、研究；目前正步入十三五，我园归纳了已有的经验提出了《农村幼儿园“蛋趣”微课程开发与实施的研究》，着重从生活资源——蛋出发，创设一系列以集体教学、区域活动、游戏活动为实施途径的生活化、游戏化教育教学活动。让孩子在玩乐中吸收知识、获得全面发展。
　　一、 关注资源的筛选，形成适宜的资源模块
　　挖掘本土的游戏资源幼儿园绿化面积近8000平米，本着让园内的每一块土地都能成为幼儿蛋品游戏活动的场所，每一根树木都能成为幼儿游戏的资源，我园教师充分挖掘资源，对我园现有的场地进行规划、设计、改造，以求让幼儿园每一个角落都成为幼儿自由、自主、快乐游戏的乐园。
　　首先，我们将园内树木进行分析，有的进行修剪，有的进行移除。经过调整后，我们根据《指南》精神：幼儿要具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。在小树林创设了攀爬区和鸟窝区，我们将一个个废旧的轮胎堆成了轮胎山，让幼儿自由的进行攀爬游戏；鸟窝区幼儿可以自由喂养小鸟，观察小鸟，亲近动物。
　　其次，我们将一块长长的泥地进行了改造、调整，蛋品课程活动地辐射到户外，在户外环境改造时一起创设了蛋品一条街、缸缸部落等，拓展了我们身边的社区资源——八坼公园，在公园里我们创设了竹林迷宫、假山探索、青青草坪等，我们尽可能的创设出满足幼儿各种活动需要的场所与环境，供幼儿自由、自主、愉悦、创造的进行丰富多彩的课程游戏场所；在河边摆放房子、树木，做成动物房子，供动物们生活，同时也供孩子们观察、写生，既满足了幼儿参与活动的愿望，又发展了幼儿手眼协调能力、艺术能力、合作能力等等。一个个富有想象的创意就在游戏中不断形成，幼儿的创造力也得到了发展。
　　最后，采用教師自荐、管理层带队、家长参与相结合的方式，成立多个平行设置、相互协作共商的项目研究组织，如：课程研究共同体、环境改造共同体、家园互动共同体等，充分发挥每一个教师的主动性，积极去梳理资源。对照《指南》精神，我们对本土资源进行了有效的筛选，我们以幼儿为发展中心，建立了我们的资料模块，比如说在我们的蛋品民俗里面我们挖掘了婚庆，节日和饮食。在民间文学里面我们挖掘了童谣和我们正在挖掘的农民蛋壳画等等。那么在筛选的过程当中我们注重民俗文化的积极意义，比如说关注美德，感受优美，注重能力，鼓励想象，支持合作。比如说在婚俗里面有很多陋习那么我们在筛选的时候就把这些陋习删掉了，把一些积极的东西放到我们的课程资源中间来，这使我们对资源筛选，初步形成一个课程资源文化。
　　1. 建立民主资源审议的制度。
　　我们借助课程审议让全体教师全过程参与到课程改革中。教师在资源课程研究共同体的组织下，借助《指南》、基于本园儿童发展现状，对《教师参考用书》进行课程目标审议；在每个主题开展前，对总体课程目标进行分解审议，对于缺失或超载部分通过月审议、周审议、日审议等方式进行调整。鼓励每位教师、职工依据本班儿童的观察，通过调整环境、生成活动等方式完成园本资源化过程。期末，开展一次大审议，全面回顾课程实施过程中学习发展目标的达成度，并梳理各类资源整理充实课程资源库。
　　2. 建立支持游戏的常规制度。
　　资源去用才能体现真正的价值。建立时间支持制度，去机械化、零散化，形成板块式弹性活动时间；建立空间支持制度，通过调整植被、灵活摆布桌椅、挖掘公共活动区等，丰富游戏空间；建立资源支持制度，通过资源收集、资源审议、结构化存储、资源使用推介等方式，建设智能化的资源库；建立幼儿自主管理制度，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要选择内容、材料、地点，生成复杂学习规则，教师追随，支持幼儿经验系列化；建立教师观察制度，把《指南》变成口袋本、实操本，随手翻、随时记，每周分享、每两周研讨。
　　二、 建构本土蛋品课程框架，规划蛋品课程的主题活动
　　我们在建构理念的指导下认识到蛋品文化构成的建构是不断改善、丰富提升堆建的过程，因此我们对蛋品课程的目标、内容和课程的实施骨架等各方面进行开发和逐步的完善，并尝试着建立蛋品文化主体的框架。我们围绕蛋品课程的资源进行了主题活动开展，每一个资源方面我们都以用主题一、主题二、主题三等进行展开，比如通过构建微课程作为一种新型教学模式，提出的“蛋趣”微课程旨在形成集教学、游戏、区域于一体的具有幼儿园独特价值的特色课程框架。
　　1. 蛋是生活中最为常见的物品，我园将研究的切入点落在“蛋趣”上，从生活中发掘研究的对象，既贴近生活又适合孩子的兴趣发展，契合《指南》生活化、游戏化的特点。
　　2. 通过认识与开发“蛋趣”微课程资源，建构“蛋趣”微课程，提升教师的教科研能力，优化活动形式，提升一日活动的有效性。
　　3. 发挥“蛋趣”微课程独特的育人功能，对幼儿进行热爱生命、热爱家乡、热爱祖国、保护环境等方面的教育。有利于拓宽幼儿的视野，养成乐于动手、勤于实践的习惯，培养幼儿的创新意识、合作意识，甚至还有将有趣的婚俗划在这里面，那么每一块里面我们都初步的落实到小班，中班，大班，进行了一些初步的梳理。
　　三、 “游戏化课程建设”精神的引领下，拓宽了课程开发的视野
　　幼儿园课程建设是一个发掘利用本地幼儿园课程资源的过程。每个幼儿园都有自己和别的幼儿园不同的课程资源，我园在做了很多梳理工作的基础后，发掘以优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源。不仅在探索适合本园的课程资源时，使幼儿园课程更加生活化，多样化，也有利于拓展我们学习的空间，使幼儿园课程更加贴近幼儿生活。我们要求每位老师从生活化游戏化的课程里面入手，梳理本班、本组以往实施课程的情况，确定幼儿园的课程实施记录。从一个小而实的纸浆蛋、咸蛋制作、蛋品艺术等构造点来进行课程的生活化游戏化建设。2015年参加吴江区游戏化课程建设实验园以来，对我园来说是课程资源方面重大的转变，无数次的培训拓宽了我们课程资源开发的视野，专家对我们的课程资源做了个面对面的指导。所有这些让我们了解到了课程资源无处不在，这样的体验对我们产生了很大的冲击。我们了解到本土文化具有很强的意义性和传承性，发现了八坼独特的一些民族风俗，八坼文化背后潜在的价值和内涵。我们以幼儿生活为基点，八坼本土文化和中国传统文化为中心，收集、整理了具有代表性、典型性的民俗文化资源。我们收集了五大方面的资源，分别是：名人轶事、名胜古迹、本土特产、民俗风情和本土艺术；努力做到充分利用并在原有的基础上不断进行完善。在资源不断增加的过程中，我们的思维也在不断的开阔，观念也在慢慢更新，我们在课程框架里面，又增加了节日的系列活动和其他的一些活动来丰富我们的主题框架。在课程游戏化资源建设过程中，我们共同学习、共同成长，获益良多。今后我们将不断努力，扎扎实实解决每一个问题，努力办成适合每位幼儿成长、质量优良的幼儿园。
　　作者简介：周奇芳，江苏省苏州市，苏州市吴江区八坼幼儿园。