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摘要：在小学《品德与社会》中分布着一定比例的历史题材内容。小学教师在对这一题材教学时，逐步将生活化理念融入其中。笔者在实践研究中尝试运用角色扮演、故事创编、情境创设等生活化教学策略，帮助学生感受人物形象，深化历史理解，使历史学习成为学生富有情感的生命历程。
关键词：品德与社会；历史题材；教学策略
小学《品德与社会》历史题材的内容呈“散点式”、“跳跃式”分布在各学习主题中，历史题材的教学不应仅仅是历史过程的再现，而是要借助历史题材，帮助学生活动道德情感体验。如何带领学生“穿越”历史，体验真实历史场景，获得情感升华呢？在实践中，笔者运用角色扮演、故事创编、情境创设等手段策略，帮助学生深化历史理解，凸显历史内涵，提升未来现代公民基本素养。
一、 创设情境，提升感官体验
《品德与社会课程准》（2011年版）指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”良好的情境创设能激发学生学习兴趣，容易引起孩子内心情感的共鸣。课堂教学中教师要善于根据教学内容营造浓厚的教学情境，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，感悟和践行社会主义核心价值观。现有的品德教材中历史内容大多以图片、文字的形式呈现，显得较为枯燥单调，而历史又与学生相距甚远，因此，更应该在教学中灵活运用多媒体、实物、故事、游戏、图片等，将抽象的文字表达演化成生动、形象、直观的场景，让孩子跨越时空限制，轻松走进历史。同时要不断创设生活情境，将生活场景移入课堂，让孩子置身其中，引发他们心理体验，加深他们对历史认知水平和情感感悟。例如，在教学《传递文明的纸》一课时，教师组织学生分小组分别在沙子、竹片、石头、丝绸、木头等生活中常见的实物上写字、画画，让孩子在真实的生活场景的体验中，自然而然地感受到纸张在生活中的便利、轻便。在《地球上的红飘带》上课伊始，笔者运用电子白板出示布鞋、单衣、饼干、拐杖等图片，配以大雪飘飘、皑皑雪山和大风呼啸声光电手段，组织开展“雪山之旅”活动，让他们根据这些物品进行爬高原雪山的体验，通过小组交流汇报，学生充分感受到大自然严酷的环境和红军爬雪山的艰难困苦，体会到红军战士坚强的意志和英勇无畏的革命精神。
二、 角色扮演，深化历史认知
历史是由时间、人物和事件组成，经过岁月沉淀形成的对后人具有启迪意义的活动过程史。角色扮演能让学生把自己当成历史事件中的人物，站在历史人物的立场上去思考、观察和表达，变换角色、融入其中，换位思考，对历史的認知具有很好的意义。因此，教师在对学生进行小学《品德与社会》历史题材生活化教学时，可以创设角色扮演环节，通过历史短剧、历史趣味评析、人物访谈等形式，让学生在深刻认知理解历史的基础上，置身历史场景，走近历史，走进历史人物的内心世界，对历史人物和事件进行整体的把握，再现历史，还原历史本源。例如，《强盛的汉朝》主题学习，就可以指导学生们通过角色扮演的方式进行课程内容的学习和理解。由于汉朝历史上人物众多，不仅有西汉时期的张骞、卫青、霍去病等方面的人物，还有东汉末年刘备、曹操、孙权等英雄人物。此时，教师可以指导学生们进行史料的阅读，进而根据史料中的知识，进行相关故事的创编表演，让学生尝试选择自己感兴趣的著名人物进行扮演。各小组通过角色扮演、交流汇报，使学生对汉代的历史人物有深刻的认知理解。又如，教学北师大版五年级下册 《向人民英雄致敬》时，笔者以江姐为榜样，融入社会主义核心价值观教育，组织学生与英雄人物——江姐展开对话体验。教师发放补充史料《托孤遗书》让学生先阅读做批注谈感受，充分体会到江姐是一位平凡而又贤惠温柔的母亲，在失去丈夫并深处深重牢狱中，仍然对年幼的孩子无比的不舍与思念———她担心骨肉的衣食住行、担心孩子的安危……此刻，教师适时引导学生讨论“如果她没有被反动派抓捕，她会和孩子做什么？”，在深入的讨论对话中，学生深深地体会到，她为了革命事业，舍弃人世间种种美好，壮烈牺牲这一悲壮的史实，油然而生敬重仰慕之情，树立奋发向上的爱国情怀。
三、 自主探究，品味历史内涵
自主探究是课程改革倡导的课程学习理念，历史题材教学中的探究学习活动，始终坚持以研究的小问题为核心，并且还要重视对史料的详细阐释和历史知识的自主建构。因此，小学生在进行品德与社会这门课程的学习时，可以进行相应课程的自主探究的学习活动，让孩子在探究体验中获得知识的自主建构，增进加深历史的感知。在实践中，笔者通过“问题驱动”，以编排历史短剧、历史事件辨析、分组调查等形式指导学生自主进行知识的建构。比如，《走近秦朝》这一教学内容进行相应的续编。老师抛出探究的问题“一位原本是齐国的居民为了到咸阳做生意，那么他在旅途之中会有哪些困难”、“他的生意能否成功”。学习小组根据问题合作探究，联系生活，发挥想象。从语言、货币、度量衡方面的差异为齐国人制造困难。在故事编排中，孩子们了解到国家统一的必要性以及统一所产生的重大意义，有利于促进学生自主探究能力的提升。教学的过程也是师生、生生之间一种对话过程，一种思维交流碰撞的旅程。如何增强品德课堂历史题材的趣味性、互动性，笔者在《不要忘记》一课中，尝试采用辩论评析的形式，组织学生围绕“不要忘记什么？不要忘记民族仇恨还是不要忘记宽容和爱心？”这一主题，在充分阅读史料、课前积累的基础上，联系当今两国间发生的实事新闻，采用课堂辩论的方式，学生大胆交流表达自己的看法，相互启发，交流碰撞，冷静剖析，学生从历史和现实的眼光，将历史与现实相互融合，表达理性的爱国情怀，从而体会到“不要忘记”具有深刻的内涵。
品德与社会课程中历史题材的教学，教师应转变思想观念，不应只停留在孩子了解多少历史知识和历史进程的层面，而是应立足基于学生品德核心素养的培养，在历史与生活的对接融合中，帮助学生形成正确的价值观。
参考文献：
[1] 吴济慧，蔡琴.小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略——基于教学案例的剖析[J].江苏技术师范学院学报，2012，1（6）：15.
作者简介：
陈华彬，福建省厦门市，厦门市同安区新星小学。
关键词：品德与社会；历史题材；教学策略
小学《品德与社会》历史题材的内容呈“散点式”、“跳跃式”分布在各学习主题中，历史题材的教学不应仅仅是历史过程的再现，而是要借助历史题材，帮助学生活动道德情感体验。如何带领学生“穿越”历史，体验真实历史场景，获得情感升华呢？在实践中，笔者运用角色扮演、故事创编、情境创设等手段策略，帮助学生深化历史理解，凸显历史内涵，提升未来现代公民基本素养。
一、 创设情境，提升感官体验
《品德与社会课程准》（2011年版）指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”良好的情境创设能激发学生学习兴趣，容易引起孩子内心情感的共鸣。课堂教学中教师要善于根据教学内容营造浓厚的教学情境，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，感悟和践行社会主义核心价值观。现有的品德教材中历史内容大多以图片、文字的形式呈现，显得较为枯燥单调，而历史又与学生相距甚远，因此，更应该在教学中灵活运用多媒体、实物、故事、游戏、图片等，将抽象的文字表达演化成生动、形象、直观的场景，让孩子跨越时空限制，轻松走进历史。同时要不断创设生活情境，将生活场景移入课堂，让孩子置身其中，引发他们心理体验，加深他们对历史认知水平和情感感悟。例如，在教学《传递文明的纸》一课时，教师组织学生分小组分别在沙子、竹片、石头、丝绸、木头等生活中常见的实物上写字、画画，让孩子在真实的生活场景的体验中，自然而然地感受到纸张在生活中的便利、轻便。在《地球上的红飘带》上课伊始，笔者运用电子白板出示布鞋、单衣、饼干、拐杖等图片，配以大雪飘飘、皑皑雪山和大风呼啸声光电手段，组织开展“雪山之旅”活动，让他们根据这些物品进行爬高原雪山的体验，通过小组交流汇报，学生充分感受到大自然严酷的环境和红军爬雪山的艰难困苦，体会到红军战士坚强的意志和英勇无畏的革命精神。
二、 角色扮演，深化历史认知
历史是由时间、人物和事件组成，经过岁月沉淀形成的对后人具有启迪意义的活动过程史。角色扮演能让学生把自己当成历史事件中的人物，站在历史人物的立场上去思考、观察和表达，变换角色、融入其中，换位思考，对历史的認知具有很好的意义。因此，教师在对学生进行小学《品德与社会》历史题材生活化教学时，可以创设角色扮演环节，通过历史短剧、历史趣味评析、人物访谈等形式，让学生在深刻认知理解历史的基础上，置身历史场景，走近历史，走进历史人物的内心世界，对历史人物和事件进行整体的把握，再现历史，还原历史本源。例如，《强盛的汉朝》主题学习，就可以指导学生们通过角色扮演的方式进行课程内容的学习和理解。由于汉朝历史上人物众多，不仅有西汉时期的张骞、卫青、霍去病等方面的人物，还有东汉末年刘备、曹操、孙权等英雄人物。此时，教师可以指导学生们进行史料的阅读，进而根据史料中的知识，进行相关故事的创编表演，让学生尝试选择自己感兴趣的著名人物进行扮演。各小组通过角色扮演、交流汇报，使学生对汉代的历史人物有深刻的认知理解。又如，教学北师大版五年级下册 《向人民英雄致敬》时，笔者以江姐为榜样，融入社会主义核心价值观教育，组织学生与英雄人物——江姐展开对话体验。教师发放补充史料《托孤遗书》让学生先阅读做批注谈感受，充分体会到江姐是一位平凡而又贤惠温柔的母亲，在失去丈夫并深处深重牢狱中，仍然对年幼的孩子无比的不舍与思念———她担心骨肉的衣食住行、担心孩子的安危……此刻，教师适时引导学生讨论“如果她没有被反动派抓捕，她会和孩子做什么？”，在深入的讨论对话中，学生深深地体会到，她为了革命事业，舍弃人世间种种美好，壮烈牺牲这一悲壮的史实，油然而生敬重仰慕之情，树立奋发向上的爱国情怀。
三、 自主探究，品味历史内涵
自主探究是课程改革倡导的课程学习理念，历史题材教学中的探究学习活动，始终坚持以研究的小问题为核心，并且还要重视对史料的详细阐释和历史知识的自主建构。因此，小学生在进行品德与社会这门课程的学习时，可以进行相应课程的自主探究的学习活动，让孩子在探究体验中获得知识的自主建构，增进加深历史的感知。在实践中，笔者通过“问题驱动”，以编排历史短剧、历史事件辨析、分组调查等形式指导学生自主进行知识的建构。比如，《走近秦朝》这一教学内容进行相应的续编。老师抛出探究的问题“一位原本是齐国的居民为了到咸阳做生意，那么他在旅途之中会有哪些困难”、“他的生意能否成功”。学习小组根据问题合作探究，联系生活，发挥想象。从语言、货币、度量衡方面的差异为齐国人制造困难。在故事编排中，孩子们了解到国家统一的必要性以及统一所产生的重大意义，有利于促进学生自主探究能力的提升。教学的过程也是师生、生生之间一种对话过程，一种思维交流碰撞的旅程。如何增强品德课堂历史题材的趣味性、互动性，笔者在《不要忘记》一课中，尝试采用辩论评析的形式，组织学生围绕“不要忘记什么？不要忘记民族仇恨还是不要忘记宽容和爱心？”这一主题，在充分阅读史料、课前积累的基础上，联系当今两国间发生的实事新闻，采用课堂辩论的方式，学生大胆交流表达自己的看法，相互启发，交流碰撞，冷静剖析，学生从历史和现实的眼光，将历史与现实相互融合，表达理性的爱国情怀，从而体会到“不要忘记”具有深刻的内涵。
品德与社会课程中历史题材的教学，教师应转变思想观念，不应只停留在孩子了解多少历史知识和历史进程的层面，而是应立足基于学生品德核心素养的培养，在历史与生活的对接融合中，帮助学生形成正确的价值观。
参考文献：
[1] 吴济慧，蔡琴.小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略——基于教学案例的剖析[J].江苏技术师范学院学报，2012，1（6）：15.
作者简介：
陈华彬，福建省厦门市，厦门市同安区新星小学。