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【摘要】慢教育理念下的对话教学以尊重学生思维特征、语言认知规律为前提，能夯实学生的语言习得，提升学生“用英语做事”的能力。课例译林新版《英语》六下Unit 5 A party（Story time），展现了如何在慢教育理念下开展对话教学。
【关键词】慢教育；对话教学；语言习得
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0055-02
【作者简介】是珍丹，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214000）教师，一级教师。
慢教育理念下的对话教学，是天津市特级教师张宏丽通过多年实践提出的，她认为教育是慢的、个性的、符合规律的，而慢教育理念下的英语“对话教学”应重视语言学习与思维发展的同步，要为学生搭建更为广阔的言语平台，生成丰富的语言交流内容，从而让学生在丰盈的语言润泽中发展语言，实现生命的成长。下面，笔者就译林新版《英语》六下Unit 5 A party（Story time）的公开课谈一谈 “慢教育”理念下“对话教学”的实施。
一、 自由交谈时，刨根问底提取语言
良好的开端是成功的一半。教师只有在教学伊始就唤起学生的学习热情，奠定学习的基石，才能顺畅地进行其他环节的教学。教师应为学生创设真实的情境，唤醒学生的记忆，让学生有话可说，从而获得学习的成就感。如该课教学，教师在呈现自由交谈的话题What are you going to do on Children’s Day后，马上用一系列活动图片唤醒学生对儿童节的回忆，这些图片触动了学生最深层的记忆，学生争先恐后地表达节日里将要做的事，如果交流就在这一问一答中戛然而止，似乎也完成了“对儿童节回忆和向往”的任务，然而上课教师意识到此时学生的知识储备还未输出，师生间的情感还未倾吐，所以在和学生交流目标语言后，她继续和学生交流：
T：What are you going to do on Children’s Day？
S：I’m going to buy some things.
T：What are you going to buy，can you tell us？
S：Sure，I’m going to buy some fruit and snacks.
T：Oh，fruit is good for us ，we can eat some. But snacks are bad for us， you should eat a little.
S：Oh， I see. Thank you，Miss Shi.
诚然，此时的free talk环节在缓慢进行，似乎跟本堂课Story time的内容风马牛不相及，但知识只有在不断的互动中才能不断再生，且对话能让师生的精神相遇、心灵相吸、智慧闪现，这样的交流看似让课堂教学变“慢”，但却是必要的。
二、呈现理解时，峰回路转探取语言
教学在展望和回忆中顺利进入第二环节——呈现理解，这一环节是学生习得语言的重要“通道”。在这一环节中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机引导。授课教师在进行儿童节相关内容的交流后出示课题Unit 5 A party，继而拨动学生的心弦：Do you have any questions about the party？Please use“when what where who”to ask. 让学生带着疑问，在教师的点拨下，自主地发现问题、解决问题是启发学生思维最自然的状态。
紧接着，教师播放课文卡通和录音让学生“释疑”，通过看、听、选择的形式解决学生提出的四个问题：（1）Where are they going to have the party？（2）Who is going to take part in the party？（3）When are they going to have a party？（4）What are they going to bring to the party？
学生在形象生动的卡通、抑扬顿挫的朗读中提炼信息、对比分析、找寻答案，不亦乐乎。“人机对白”和谐统一，为学生学习正确的语音语调，获得目标语言搭建了平台，学生的逻辑思维能力、归纳推理能力也得到了有效提升。
教师就学生提出的第四个问题，布置了学生跟文本对话的任务，要求学生圈出文中人物各自带的物品，并用该课目标语“... is going to bring...to the party”句型进行叙述，学生在找一找、说一说的过程中自然习得语言，教师的“教”与学生的“学”融会贯通，一气呵成。
“欲速则不达”，在文本学习这一环节中，教师把提出问题、解决问题的任务都交给了学生，学生提出问题的速度是慢的，回答问题的速度也是慢的，然而诚如佐藤学先生所说：教育往往在缓慢的过程中沉淀了一些有价值的东西。学生在交流中体验、在体验中感悟、在感悟中升华。这种与文本的“对话”让“教师的教”成了一种手段，让“学生的学”成了最终目标。
三、操练巩固时，多种渠道获取语言
在朗读环节中，授课教师根据语段特点采用不同的朗读方式，描述式的语段采取跟录音读的方式，与文本“零距离”对话；对话式的语段采用师生分角色读、选择喜欢的角色读等形式让学生与教师、同学对话，让学生置身其境，尽情尽兴，感受人物特点，品析语言精妙，获得对目标语言的再一次体验。
文本的复述是英语教学中的一种综合训练，它可以帮助学生巩固所学知识，并把新旧知识有机结合起来。在复述内容这一环节中，不难看出教师的对话教学智慧。
Try to repeat：
C Day is coming. Mike and his f are going to have a p at Mike’s house. Su Hai is going to bring some s and d . Wang Bing is going to bring some f . Yang Ling is going to bring some t . Liu Tao is going to bring something too . It is S morning . Su Hai ， Wang Bing and Yang Ling bring their things to Mike’s house. Liu Tao does not come . Then ， a c a with some colourful b . That is Liu Tao ！ The party b . The children have great f at the party.
教师对文本进行加工、组合，使目标语言体现得淋漓尽致，学生的参与不仅是动态的活动，而且也体现在静态的思考、想象中。教师用这种无声的对白给予学生发展的时空，体现教学的深度与高度，实现了动静相宜、扶放相生的目的。
四、交际运用时，厚积薄发内化语言
英语学习的最终目标是培养学生“用英语做事”的能力，所以教师要让学生运用习得的语言，深切感受会听、会说、会读、会写的成就感。授课教师最后布置的任务是写Birthday Invitation Card，在写之前，教师以情感教育为切入点，跟学生进行谈话：
T：Who do you like in the story？Why？
Ss：Liu Tao. Because he can make the other people happy.
T：Wonderful！ How about the others？
S（沉思片刻）：They all can make the other people happy.
教師因势利导，渗透share life；share happiness的教育，并引出自己的生日马上要到了，想请学生制作生日聚会邀请卡的任务。教师让学生阅读生日聚会邀请卡的内容，谈谈邀请卡上应该写些什么，还可以写些什么。学生在已有经验中提取信息，很快说出了应该写清楚派对的时间、地点、有谁来参加、希望对方带些什么礼物来（因为此句型是文本目标句型，这里授课教师渗透了西方的文化礼仪），此时，学生归纳的四要素when，where，who，what也正好和课始学生提出的问题首尾呼应，这样课堂语言由输入到输出经历了缓慢但是完整的历程。
慢教育理念下的对话教学，速度似乎慢了，学生讨论问题也慢了，但是课堂教学从知识的传授走向了知识的建构，从知识的建构步入了见识的广博，从见识的广博迈入了语言的多元化，最终孕育的是学生的语言能力及对英语的热爱。
【关键词】慢教育；对话教学；语言习得
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0055-02
【作者简介】是珍丹，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214000）教师，一级教师。
慢教育理念下的对话教学，是天津市特级教师张宏丽通过多年实践提出的，她认为教育是慢的、个性的、符合规律的，而慢教育理念下的英语“对话教学”应重视语言学习与思维发展的同步，要为学生搭建更为广阔的言语平台，生成丰富的语言交流内容，从而让学生在丰盈的语言润泽中发展语言，实现生命的成长。下面，笔者就译林新版《英语》六下Unit 5 A party（Story time）的公开课谈一谈 “慢教育”理念下“对话教学”的实施。
一、 自由交谈时，刨根问底提取语言
良好的开端是成功的一半。教师只有在教学伊始就唤起学生的学习热情，奠定学习的基石，才能顺畅地进行其他环节的教学。教师应为学生创设真实的情境，唤醒学生的记忆，让学生有话可说，从而获得学习的成就感。如该课教学，教师在呈现自由交谈的话题What are you going to do on Children’s Day后，马上用一系列活动图片唤醒学生对儿童节的回忆，这些图片触动了学生最深层的记忆，学生争先恐后地表达节日里将要做的事，如果交流就在这一问一答中戛然而止，似乎也完成了“对儿童节回忆和向往”的任务，然而上课教师意识到此时学生的知识储备还未输出，师生间的情感还未倾吐，所以在和学生交流目标语言后，她继续和学生交流：
T：What are you going to do on Children’s Day？
S：I’m going to buy some things.
T：What are you going to buy，can you tell us？
S：Sure，I’m going to buy some fruit and snacks.
T：Oh，fruit is good for us ，we can eat some. But snacks are bad for us， you should eat a little.
S：Oh， I see. Thank you，Miss Shi.
诚然，此时的free talk环节在缓慢进行，似乎跟本堂课Story time的内容风马牛不相及，但知识只有在不断的互动中才能不断再生，且对话能让师生的精神相遇、心灵相吸、智慧闪现，这样的交流看似让课堂教学变“慢”，但却是必要的。
二、呈现理解时，峰回路转探取语言
教学在展望和回忆中顺利进入第二环节——呈现理解，这一环节是学生习得语言的重要“通道”。在这一环节中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机引导。授课教师在进行儿童节相关内容的交流后出示课题Unit 5 A party，继而拨动学生的心弦：Do you have any questions about the party？Please use“when what where who”to ask. 让学生带着疑问，在教师的点拨下，自主地发现问题、解决问题是启发学生思维最自然的状态。
紧接着，教师播放课文卡通和录音让学生“释疑”，通过看、听、选择的形式解决学生提出的四个问题：（1）Where are they going to have the party？（2）Who is going to take part in the party？（3）When are they going to have a party？（4）What are they going to bring to the party？
学生在形象生动的卡通、抑扬顿挫的朗读中提炼信息、对比分析、找寻答案，不亦乐乎。“人机对白”和谐统一，为学生学习正确的语音语调，获得目标语言搭建了平台，学生的逻辑思维能力、归纳推理能力也得到了有效提升。
教师就学生提出的第四个问题，布置了学生跟文本对话的任务，要求学生圈出文中人物各自带的物品，并用该课目标语“... is going to bring...to the party”句型进行叙述，学生在找一找、说一说的过程中自然习得语言，教师的“教”与学生的“学”融会贯通，一气呵成。
“欲速则不达”，在文本学习这一环节中，教师把提出问题、解决问题的任务都交给了学生，学生提出问题的速度是慢的，回答问题的速度也是慢的，然而诚如佐藤学先生所说：教育往往在缓慢的过程中沉淀了一些有价值的东西。学生在交流中体验、在体验中感悟、在感悟中升华。这种与文本的“对话”让“教师的教”成了一种手段，让“学生的学”成了最终目标。
三、操练巩固时，多种渠道获取语言
在朗读环节中，授课教师根据语段特点采用不同的朗读方式，描述式的语段采取跟录音读的方式，与文本“零距离”对话；对话式的语段采用师生分角色读、选择喜欢的角色读等形式让学生与教师、同学对话，让学生置身其境，尽情尽兴，感受人物特点，品析语言精妙，获得对目标语言的再一次体验。
文本的复述是英语教学中的一种综合训练，它可以帮助学生巩固所学知识，并把新旧知识有机结合起来。在复述内容这一环节中，不难看出教师的对话教学智慧。
Try to repeat：
C Day is coming. Mike and his f are going to have a p at Mike’s house. Su Hai is going to bring some s and d . Wang Bing is going to bring some f . Yang Ling is going to bring some t . Liu Tao is going to bring something too . It is S morning . Su Hai ， Wang Bing and Yang Ling bring their things to Mike’s house. Liu Tao does not come . Then ， a c a with some colourful b . That is Liu Tao ！ The party b . The children have great f at the party.
教师对文本进行加工、组合，使目标语言体现得淋漓尽致，学生的参与不仅是动态的活动，而且也体现在静态的思考、想象中。教师用这种无声的对白给予学生发展的时空，体现教学的深度与高度，实现了动静相宜、扶放相生的目的。
四、交际运用时，厚积薄发内化语言
英语学习的最终目标是培养学生“用英语做事”的能力，所以教师要让学生运用习得的语言，深切感受会听、会说、会读、会写的成就感。授课教师最后布置的任务是写Birthday Invitation Card，在写之前，教师以情感教育为切入点，跟学生进行谈话：
T：Who do you like in the story？Why？
Ss：Liu Tao. Because he can make the other people happy.
T：Wonderful！ How about the others？
S（沉思片刻）：They all can make the other people happy.
教師因势利导，渗透share life；share happiness的教育，并引出自己的生日马上要到了，想请学生制作生日聚会邀请卡的任务。教师让学生阅读生日聚会邀请卡的内容，谈谈邀请卡上应该写些什么，还可以写些什么。学生在已有经验中提取信息，很快说出了应该写清楚派对的时间、地点、有谁来参加、希望对方带些什么礼物来（因为此句型是文本目标句型，这里授课教师渗透了西方的文化礼仪），此时，学生归纳的四要素when，where，who，what也正好和课始学生提出的问题首尾呼应，这样课堂语言由输入到输出经历了缓慢但是完整的历程。
慢教育理念下的对话教学，速度似乎慢了，学生讨论问题也慢了，但是课堂教学从知识的传授走向了知识的建构，从知识的建构步入了见识的广博，从见识的广博迈入了语言的多元化，最终孕育的是学生的语言能力及对英语的热爱。