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素质教育一直致力于倡导还学生在课堂中的主体地位，用教师的智慧与师爱建构一个以学生为课堂主体的生本课堂，让学生充分主动地参与到课堂活动中，通过主动地提升学生参与课堂的思维性，以此促使学生在课堂中的学习效率.而实验是初中物理学习的主要研究手段，无论是演示实验还是分组实验，实验的过程、细节、成败都会影响教学的效果.而最近的几次教研活动中，笔者坐在最后一排听课时，看到执教教师的演示实验总有一些不顺畅，对此结合自己以往的教学经验和反思，谈谈在当下教学硬件条件下，初中物理课堂中的演示实验教学的注意点.
1 还原实验成败的细节——让学生知其所以然
实验教学的目标不仅仅是给学生呈现实验现象、实验数据，从而启发学生对实验目的的再思考，通过现象的采集、分析、交流、论证，最终获取实验目的的达成.其实，在初中物理的实验教学过程中，无论是小组探究实验还是教师的演示实验，我们的实验目的还要通过实验活动的真正开展让学生明确实验的每个细节.不仅让学生在实验活动中知其然，更要启发学生思考，知其所以然，让学生经历每个细节活动及其思维.而演示实验由于学生没有亲历其中的操作过程，只是在听觉和视觉中感受了一下，因此，在演示实验中的成败细节更要让学生深有体会，甚至是失败现象的呈现.比如在给学生演示两个铅块相互吸引的演示实验时（如图1所示），我们一开始给学生演示的时候，就可以取实验室刚带来的两个铅块，无需对两个接触的面进行磨平处理，而且在接触的时候也不去用力挤压他们，此时学生会看到下面一个铅块很快的落下来，失败的实验让学生哄堂大笑.而就在失败过后，教师像变成一个魔术师似的，比如神秘的把铅块需要接触的面用美工刀轻轻地刮平滑一些，在让两个铅块接触的时候，教师有意识的用力挤压一下，并神秘兮兮的念着咒语，最终两个铅块吸引在了一起，而且下面能挂出乎学生意料的重物.此时教师魔术师般的操作并不是实验成功的关键所在，而是成功过程的细节.此时学生会进一步思考成功过程中的两个关键点，即磨平滑和挤压.以此不仅让学生感受到分子间引力的存在，而且还知道铅块间存在能够让大家感受到力的存在的注意点，即分子间距离要足够小.
2 确保实验环节的严密——让演示启迪真思维
“授之以渔”是教学的关键所在，物理实验也是如此.我们在物理实验演示的过程中，也要坚守实验操作、实验细节的严密性.演示实验不能因为它只是一个演示的过程而忽略实验本质的严密性、科学性，更不能像魔术一样欺骗学生的感官认知，而应该让学生经历其中必不可少的环节，让学生经历环节中的重要价值，让学生因此而提升实验探究的认知思维，开始善于用严密的实验思维和实验过程来解决我们需要解决的问题.比如控制变量法思想的正确使用，转换法思想的灵活应用，再比如实验过程中通过多次实验来排除偶然性的行为，等等.演示实验由于学生不能深入到每个环节之中，它的思维深入程度要逊色于学生的分组实验，因此，这时的思维程度必须要通过演示实验的每个环节的展现和点拨来启发学生的思维参与，引领学生应用已学的物理方法来解决演示实验中的问题，启迪学生对相应思想方法的应用，引领学生应用思想方法解决相应的问题.
比如，在给学生演示光在均匀介质中是沿直线传播的，我们不能仅给学生演示光在均匀的空气中是沿直线传播的，我们还要演示光在均匀的液体、固体中都是沿直线传播的，即光传播的介质只要均匀，那么光就能在这种均匀的介质中沿直线传播.类似的例子还有很多，比如在光的折射过程中，我们要让学生感受到折射角会随着入射角的增大而增大，那么我们就要分析多种情况，无论是光从空气中斜射入其他介质还是从其他介质斜射入空气，或者从某种未知介质斜射入另一种未知介质.类似的实验还有很多，关键在于教师能否善于以严谨的实验态度和教学作风来规范自己的教学行为、引领学生的思维.这样严谨的实验作风不仅达到引领示范的效果，还达到了思维点拨的效果，启迪学生在实验的过程中要注重全面严密的思考问题，以此促使问题的真正解决.而这种思维启迪会逐渐转变为学生的能力，即解决实际问题的能力.
3 确保实验过程的体验——让学生身临真情境
演示实验有别于学生的分组实验，它的呈现形式是教师或学生代表在讲台上做实验，学生在自己的座位上观察实验现象.在这个时候，我们要想提升演示实验的效果，我们在确保学生视觉、听觉能充分吸收实验信息的前提下，要尽可能的提升学生在感知过程中的深刻性、体验性、感触性，以此促使学生对所经历的真实体验有所思、有所悟，更有所获.
而在平时教学的演示实验过程中，我们往往会受演示实验操作平台的局限性、学生视角的局限性等多方面因素限制而无法满足这些真实而深刻的体验.因此，在我们物理的演示实验中要努力的弥补这些不足，具体可以采用以下几种方法来得以达成：
3.1 交互式电子白板的摄像放大
交互式电子白板已经在很多学校开始普及和使用，因此，教师要通过电子白板中的摄像机做好同步摄像的功能，将实验的细节展现在屏幕上，让学生通过现场的视频直播体验实验.
3.2 充分巡视的实验活动的展示
在部分演示实验中，教师可以把呈现演示实验的舞台从讲台转移到学生之中，让学生近距离的感受实验的震撼性.比如在大气压的教学过程中，教师可以把覆杯实验转移到学生之中，学生看到如图2所示的纸片贴在倒置的水杯中而不掉下来，会非常惊讶，这种出乎意料的体验不仅激发了学生参与课堂的兴趣，还激发学生参与实验原理分析的思维.
3.3 重播实验视频的完善与补充
很多演示实验很难一次性在课堂中完成，或者有些实验存在一定的危险性.那么，此时为了提升学生对实验的认知度和体验度，教师一方面是采用前面所述的两种方法来提升实验现象的展现度，另一方面是通过现有的视频资源进行补充和完善.教师可以在课前通过网络、教学资源包等下载实验视频，比如托里拆利实验、静电实验、马德堡半球实验、等等.
演示实验是我们初中物理教学的一部分，教师不仅要追求演示实验成功，还要充分考虑学生的主体地位，换位思考，站在学生的角度去准备实验，还原实验的注意细节、实验的思想方法、实验的来龙去脉，让学生一一经历其中，参与思维、分析缘由、收获成功，最终促使学生在参与演示实验过程中的智慧生长.
1 还原实验成败的细节——让学生知其所以然
实验教学的目标不仅仅是给学生呈现实验现象、实验数据，从而启发学生对实验目的的再思考，通过现象的采集、分析、交流、论证，最终获取实验目的的达成.其实，在初中物理的实验教学过程中，无论是小组探究实验还是教师的演示实验，我们的实验目的还要通过实验活动的真正开展让学生明确实验的每个细节.不仅让学生在实验活动中知其然，更要启发学生思考，知其所以然，让学生经历每个细节活动及其思维.而演示实验由于学生没有亲历其中的操作过程，只是在听觉和视觉中感受了一下，因此，在演示实验中的成败细节更要让学生深有体会，甚至是失败现象的呈现.比如在给学生演示两个铅块相互吸引的演示实验时（如图1所示），我们一开始给学生演示的时候，就可以取实验室刚带来的两个铅块，无需对两个接触的面进行磨平处理，而且在接触的时候也不去用力挤压他们，此时学生会看到下面一个铅块很快的落下来，失败的实验让学生哄堂大笑.而就在失败过后，教师像变成一个魔术师似的，比如神秘的把铅块需要接触的面用美工刀轻轻地刮平滑一些，在让两个铅块接触的时候，教师有意识的用力挤压一下，并神秘兮兮的念着咒语，最终两个铅块吸引在了一起，而且下面能挂出乎学生意料的重物.此时教师魔术师般的操作并不是实验成功的关键所在，而是成功过程的细节.此时学生会进一步思考成功过程中的两个关键点，即磨平滑和挤压.以此不仅让学生感受到分子间引力的存在，而且还知道铅块间存在能够让大家感受到力的存在的注意点，即分子间距离要足够小.
2 确保实验环节的严密——让演示启迪真思维
“授之以渔”是教学的关键所在，物理实验也是如此.我们在物理实验演示的过程中，也要坚守实验操作、实验细节的严密性.演示实验不能因为它只是一个演示的过程而忽略实验本质的严密性、科学性，更不能像魔术一样欺骗学生的感官认知，而应该让学生经历其中必不可少的环节，让学生经历环节中的重要价值，让学生因此而提升实验探究的认知思维，开始善于用严密的实验思维和实验过程来解决我们需要解决的问题.比如控制变量法思想的正确使用，转换法思想的灵活应用，再比如实验过程中通过多次实验来排除偶然性的行为，等等.演示实验由于学生不能深入到每个环节之中，它的思维深入程度要逊色于学生的分组实验，因此，这时的思维程度必须要通过演示实验的每个环节的展现和点拨来启发学生的思维参与，引领学生应用已学的物理方法来解决演示实验中的问题，启迪学生对相应思想方法的应用，引领学生应用思想方法解决相应的问题.
比如，在给学生演示光在均匀介质中是沿直线传播的，我们不能仅给学生演示光在均匀的空气中是沿直线传播的，我们还要演示光在均匀的液体、固体中都是沿直线传播的，即光传播的介质只要均匀，那么光就能在这种均匀的介质中沿直线传播.类似的例子还有很多，比如在光的折射过程中，我们要让学生感受到折射角会随着入射角的增大而增大，那么我们就要分析多种情况，无论是光从空气中斜射入其他介质还是从其他介质斜射入空气，或者从某种未知介质斜射入另一种未知介质.类似的实验还有很多，关键在于教师能否善于以严谨的实验态度和教学作风来规范自己的教学行为、引领学生的思维.这样严谨的实验作风不仅达到引领示范的效果，还达到了思维点拨的效果，启迪学生在实验的过程中要注重全面严密的思考问题，以此促使问题的真正解决.而这种思维启迪会逐渐转变为学生的能力，即解决实际问题的能力.
3 确保实验过程的体验——让学生身临真情境
演示实验有别于学生的分组实验，它的呈现形式是教师或学生代表在讲台上做实验，学生在自己的座位上观察实验现象.在这个时候，我们要想提升演示实验的效果，我们在确保学生视觉、听觉能充分吸收实验信息的前提下，要尽可能的提升学生在感知过程中的深刻性、体验性、感触性，以此促使学生对所经历的真实体验有所思、有所悟，更有所获.
而在平时教学的演示实验过程中，我们往往会受演示实验操作平台的局限性、学生视角的局限性等多方面因素限制而无法满足这些真实而深刻的体验.因此，在我们物理的演示实验中要努力的弥补这些不足，具体可以采用以下几种方法来得以达成：
3.1 交互式电子白板的摄像放大
交互式电子白板已经在很多学校开始普及和使用，因此，教师要通过电子白板中的摄像机做好同步摄像的功能，将实验的细节展现在屏幕上，让学生通过现场的视频直播体验实验.
3.2 充分巡视的实验活动的展示
在部分演示实验中，教师可以把呈现演示实验的舞台从讲台转移到学生之中，让学生近距离的感受实验的震撼性.比如在大气压的教学过程中，教师可以把覆杯实验转移到学生之中，学生看到如图2所示的纸片贴在倒置的水杯中而不掉下来，会非常惊讶，这种出乎意料的体验不仅激发了学生参与课堂的兴趣，还激发学生参与实验原理分析的思维.
3.3 重播实验视频的完善与补充
很多演示实验很难一次性在课堂中完成，或者有些实验存在一定的危险性.那么，此时为了提升学生对实验的认知度和体验度，教师一方面是采用前面所述的两种方法来提升实验现象的展现度，另一方面是通过现有的视频资源进行补充和完善.教师可以在课前通过网络、教学资源包等下载实验视频，比如托里拆利实验、静电实验、马德堡半球实验、等等.
演示实验是我们初中物理教学的一部分，教师不仅要追求演示实验成功，还要充分考虑学生的主体地位，换位思考，站在学生的角度去准备实验，还原实验的注意细节、实验的思想方法、实验的来龙去脉，让学生一一经历其中，参与思维、分析缘由、收获成功，最终促使学生在参与演示实验过程中的智慧生长.