摘 要： 促进学生深度学习、个性化成长，是为师者的教育责任，而“如何有效实施”是为师者最为关心的话题.在实践探索中，笔者认为“翻转式教学”在让学生高参与度投入学习及学法更灵活主动等方面有其独特的魅力，它的实践本质是“基于学情”，使其走向“个性化的深度学习”.因而掌握学情诊断的方法并能灵活运用，是教师实施翻转式教学最为关键的一环.本文阐述了如何从学前、学中、学后三个阶段，开展 “基于学情”教学活动的四点具体策略.
　　关键词： 翻转式教学;学习任务单;个性化成长;深度学习
　　当前的教育改革更加突出了学生的“学”.“翻转式教学”作为培养学生自我发展、开展个性化学习并走向深度学习的新型教学形态，在当前多元化的教育格局中展现出了旺盛的生命力.这种 “基于学情”的教学实践方式，学情把握是关键.作为一名教师，掌握学情诊断的方法并能针对性的灵活调整教学策略，同学科专业素养一样，都体现着教师的专业功底，反映着其教育能力.
　　基于学情、有效助推学生的深度学习，要求教师必须摆脱固有的经验性学情了解，而转至研究性学情分析的轨道上.本文以山科版八年级“压强”单元教学为例，具体阐述如何贯通学前、学中、学后三段教育时空，实施基于学情的“翻转式教学”策略.
　　1 课前自主先学——以预习性学习任务单为抓手，了解学习动态与起点
　　实施“翻转式教学”离不开学习任务单，它是一个能更好的达成课程目标和课时目标的支架，也是连接课内外时空的重要载体.新课学习前，预习性的学习任务单承担着有效指导学生开展自主学习并逐步学会如何预习的使命，同时也是教师收集信息、真实了解学生的学习动态的实证资源.
　　一份好的预习性自主学习任务单，包含了学习目标、学习建议（可视化学法指导、学习工具的推薦、学习环节的具体要求等），以及发展性评价指导.因此，学习任务单不同于常规的作业布置，它更富有个性化学习指导的功效，凸显出以激励学生不断优化学习过程、不断突破自我、提高思维品质和持久学习力为教育目的的特点，这为促进学生在无级加速中走向深度学习提供了有效的帮助.
　　案例1