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摘 要：中学美术课程教学不同于文化类课程的教学，需要老师结合学生的实际兴趣、爱好特点，通过美术课程学习和美术作品赏析，培养和提升学生的艺术素养。在教学实践中应用翻转课堂教学模式能够更加充分的发挥学生的学习主动性和积极性。翻转课堂一般也被称为颠倒课堂，能对学生课内外学习时间予以合理调整，以学生自主学习和创新研究为主。本篇文章在此基础上，主要对翻转课堂在中学美术课堂中的应用作用和应用方法进行研究与分析。
关键词：翻转课堂；中学美术；课堂；艺术素养；教学模式
中学美术课程教学旨在培养学生的美术兴趣、发掘学生的艺术特长，促进学生綜合能力的提高，美术教学本身属于艺术类课程教学，因而在课堂实践中老师不能一味对学生进行机械化、被动化的内容讲解，需要将学习的主动权充分交由学生。在中学美术教学中应用翻转课堂是在改进传统教学模式基础上，鼓励学生通过课上课下的自主性学习，培养和提高自己的合作探究能力，具有节约课堂时间，提高教学效率的作用。关于翻转课堂在中学美术课堂中的应用方法及作用主要分析有以下几点。
一、课堂时间的合理分配
中学美术课程教学中一般是老师在课前进行备课，针对教材中相关内容为学生搜集资料，整理出教案，然后在课堂上为学生进行穿插式讲解，为学生的美术学习提供更多的课外内容。课程教学完成后，需要老师根据教学要求以及学生的实际学习情况，为学生布置相关教学任务，促使学生的巩固性学习。传统教学模式下是由老师主导整个教学过程，学生学习过于被动和僵化，且课上课下时间被占用较多，应用翻转课堂教学能够对课堂时间进行合理的分配，学生可以在课前对美术作品作者生平、创作背景和内容解析等进行资料搜集，拓宽学生的学习路径；而在课堂上学生可以根据自己的课前准备阐述自己的美术作品的理解，以及在作品观摩中学习到的美术技巧，实现学生自主学习时间“最大化”。最后学生可以自主选择美术作业，在课下研究美术创作要点，延长学习时间，增加美术绘画训练。
（一）师生角色转变
在传统的美术教学中老师是课堂主导者，主要的教学规划、教学拓展和教学巩固工作均是由老师完成，而学生仅是被动化的执行老师布置的教学任务，这就导致学生片面性的认为美术课程学习是一个固化的学习流程，美术能力与艺术创新能力发展受到抑制。在翻转课堂教学中，将老师的课堂作用独立出来，主要将美术学习的主导权和自由权交由学生，而老师在此过程中主要负责对学生的学习监督和学习检查，起到鼓励和促进学生学习的作用。而学生在传统的美术学习中仅是按照老师的思路对作品进行观摩和赏析，在绘画技巧上也是遵循统一的原则、规范，最后导致作品风格千篇一律，个人美术潜能未得到有效开发。在翻转课堂教学中学生能够根据自己的学习情况，使用网络工具等搜集课外拓展资料，并在互联网交流平台上拓宽美术知识面，实现高效性在线学习，翻转课堂教学能够为学生提供更加高效、自由、开放和具有知识深度的学习课堂，使学生综合美术潜能得到发掘和提升。
（二）多面性教学
中学阶段的美术课程教学不仅要求加强对学生美术兴趣的培养，同时要求在课堂教学中帮助学生明确美术概念，使学生能够充分认识到美术在不同领域的应用效用。传统美术教学中一般要求学生以临摹为主，或是让学生绘画人物画、风景画和静物画为主，但是美术作品类型和创作范围不止于此，同时还包括设计类作品的创作。在翻转课堂教学中，老师可以让学生在网上搜集相关案例，让学生以设计为主题，创作、绘制相关作品，包括服装设计、玩具设计、餐具设计等简易设计，后期可以让学生进行较为复杂化的桥梁设计、建筑设计等，促使学生在美术课程学习中实现多面性和多样化的学习，在实际训练中综合性的提高学生的美术技能应用能力。
二、结语
我国在课程教学改革中不断强调对学生的素质教育，因而在教学实践中要从学生综合能力培养和学习发展角度考虑学生的实际学习需求，并在教学方法和教学模式上予以积极的改进和创新。中学美术教学中应用翻转课堂是在课前鼓励学生通过自主学习、查找资料，了解和掌握课程内容，并在课堂上鼓励学生应用自己的学习观点阐述学习心得，使学生课堂参与度提高。在翻转课堂中老师与学生的课堂角色发生互换，课程学习的主导权由老师转向学生，有效提升教学效果的同时，也实现学生美术课程学习的思维拓展和能力提高。
参考文献：
[1]何良玉.新形势下中学美术翻转课堂教学模式研究[J].美术教育研究，2014，10：146.
[2]顾海卫.新形势下中学美术翻转课堂教学模式研究[J].美术教育研究，2016，12：164.
[3]王发平.翻转课堂应用于中学美术课堂教学研究——以《我的空间，我定义》翻转课堂教学设计为例[J].福建教育学院学报，2014，15（12）：97-99.
[4]徐进.中学美术教学技术现状及其改进策略探究[J].教学与管理，2015，12：116-118.
关键词：翻转课堂；中学美术；课堂；艺术素养；教学模式
中学美术课程教学旨在培养学生的美术兴趣、发掘学生的艺术特长，促进学生綜合能力的提高，美术教学本身属于艺术类课程教学，因而在课堂实践中老师不能一味对学生进行机械化、被动化的内容讲解，需要将学习的主动权充分交由学生。在中学美术教学中应用翻转课堂是在改进传统教学模式基础上，鼓励学生通过课上课下的自主性学习，培养和提高自己的合作探究能力，具有节约课堂时间，提高教学效率的作用。关于翻转课堂在中学美术课堂中的应用方法及作用主要分析有以下几点。
一、课堂时间的合理分配
中学美术课程教学中一般是老师在课前进行备课，针对教材中相关内容为学生搜集资料，整理出教案，然后在课堂上为学生进行穿插式讲解，为学生的美术学习提供更多的课外内容。课程教学完成后，需要老师根据教学要求以及学生的实际学习情况，为学生布置相关教学任务，促使学生的巩固性学习。传统教学模式下是由老师主导整个教学过程，学生学习过于被动和僵化，且课上课下时间被占用较多，应用翻转课堂教学能够对课堂时间进行合理的分配，学生可以在课前对美术作品作者生平、创作背景和内容解析等进行资料搜集，拓宽学生的学习路径；而在课堂上学生可以根据自己的课前准备阐述自己的美术作品的理解，以及在作品观摩中学习到的美术技巧，实现学生自主学习时间“最大化”。最后学生可以自主选择美术作业，在课下研究美术创作要点，延长学习时间，增加美术绘画训练。
（一）师生角色转变
在传统的美术教学中老师是课堂主导者，主要的教学规划、教学拓展和教学巩固工作均是由老师完成，而学生仅是被动化的执行老师布置的教学任务，这就导致学生片面性的认为美术课程学习是一个固化的学习流程，美术能力与艺术创新能力发展受到抑制。在翻转课堂教学中，将老师的课堂作用独立出来，主要将美术学习的主导权和自由权交由学生，而老师在此过程中主要负责对学生的学习监督和学习检查，起到鼓励和促进学生学习的作用。而学生在传统的美术学习中仅是按照老师的思路对作品进行观摩和赏析，在绘画技巧上也是遵循统一的原则、规范，最后导致作品风格千篇一律，个人美术潜能未得到有效开发。在翻转课堂教学中学生能够根据自己的学习情况，使用网络工具等搜集课外拓展资料，并在互联网交流平台上拓宽美术知识面，实现高效性在线学习，翻转课堂教学能够为学生提供更加高效、自由、开放和具有知识深度的学习课堂，使学生综合美术潜能得到发掘和提升。
（二）多面性教学
中学阶段的美术课程教学不仅要求加强对学生美术兴趣的培养，同时要求在课堂教学中帮助学生明确美术概念，使学生能够充分认识到美术在不同领域的应用效用。传统美术教学中一般要求学生以临摹为主，或是让学生绘画人物画、风景画和静物画为主，但是美术作品类型和创作范围不止于此，同时还包括设计类作品的创作。在翻转课堂教学中，老师可以让学生在网上搜集相关案例，让学生以设计为主题，创作、绘制相关作品，包括服装设计、玩具设计、餐具设计等简易设计，后期可以让学生进行较为复杂化的桥梁设计、建筑设计等，促使学生在美术课程学习中实现多面性和多样化的学习，在实际训练中综合性的提高学生的美术技能应用能力。
二、结语
我国在课程教学改革中不断强调对学生的素质教育，因而在教学实践中要从学生综合能力培养和学习发展角度考虑学生的实际学习需求，并在教学方法和教学模式上予以积极的改进和创新。中学美术教学中应用翻转课堂是在课前鼓励学生通过自主学习、查找资料，了解和掌握课程内容，并在课堂上鼓励学生应用自己的学习观点阐述学习心得，使学生课堂参与度提高。在翻转课堂中老师与学生的课堂角色发生互换，课程学习的主导权由老师转向学生，有效提升教学效果的同时，也实现学生美术课程学习的思维拓展和能力提高。
参考文献：
[1]何良玉.新形势下中学美术翻转课堂教学模式研究[J].美术教育研究，2014，10：146.
[2]顾海卫.新形势下中学美术翻转课堂教学模式研究[J].美术教育研究，2016，12：164.
[3]王发平.翻转课堂应用于中学美术课堂教学研究——以《我的空间，我定义》翻转课堂教学设计为例[J].福建教育学院学报，2014，15（12）：97-99.
[4]徐进.中学美术教学技术现状及其改进策略探究[J].教学与管理，2015，12：116-118.