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摘 要：语文作为中华民族的母语，我们有义务也有责任学好它，并借助它传承中国文化。然而，在实际的教育教学过程中，由于每个学段的学习目标、教育目的、教师、教学环境、学生心理等变化，给我们的语文教学工作带来了一定的挫折和阻碍。这些变化也直接影响初高中语文教学的顺利衔接和过渡，使得高一新生面对高中的语文教学时，较难找到对应的突破口，甚至可以说是困难重重，严重影响了学生的学习自信心和积极性。笔者认为，虽然出现衔接问题的原因很多，但是，只要将关键性的“语文有用还是没有用”的问题在学生的脑海中弄清楚，一切问题都可以迎刃而解。
关键词：初中语文；高中语文；链接
语文是中华民族的母语，是学生从幼儿园入学到大学毕业，甚至是步入社会都要接触并不断学习的一门学科，它的连贯性、连续性、以及整体性都是其他学科所不能替代的，是由其母语性能够决定的。然而，在实际的教育教学过程中，由于每个学段的学习目标、教育目的、教师、教学环境、学生心理等变化，给我们的语文教学工作带来了一定的挫折和阻碍。这些变化也直接影响初高中语文教学的顺利衔接和过渡，使得高一新生面对高中的语文教学时，较难找到对应的突破口，甚至可以说是困难重重，严重影响了学生的学习自信心和积极性。而教师也并不轻松，考进来的学生中考成绩明明还是很不错的，在教学中教师也是竭尽全力，甚至可以说是心力交瘁，但为什么高一新生的语文水平没有意料之中那么好呢？
以上这种不同学段之间的衔接困难现象被一些研究者称为“裂缝”或者“断层”。笔者通过这几年的教学经验及查阅相关资料发现，主要是以下原因造成了初中和高中语文教学的断层情况。
一、“断层”现象是由整体和部分关系决定的
唯物辩证法认为：整体和部分不可分割的，整体处于统率地位。根据唯物辩证法的要求，我们办事情得从整体着眼，进而寻求最有目标。我们可以把人的一生中的语文学习作为整体，而初中和高中则是这个整体中的一部分。而语文学科在初中和高中的学段无论是从学习目标还是学习内容都是有着明显的区别，但又密不可分。高中语文是对初中语文在横向上的延伸和拓展，在纵向上是对初中语文的进一步深化，所以，这两个阶段一定要相互融合和促进，而不是孤立的为了中考得高分而学习。让我们的学生明白：人和人最大的差别就是思维，而唯一能改变思维的，就是读书，读好书，尤其是好的文学作品。
二、从中学生的心理发展特点来说
据研究，中学生的心理发展有以下特点：过渡型、封闭性和社会性。这个时期的孩子往往是既有小学生的幼稚，又具备部分成年人的成熟和理性。这在一定程度上就决定了他们的思维具有表面性和片面性，在解决问题时，也不免缺乏辩证的思维。语文是个特别的学科，它的进步存在量变向质变的过渡，且量变的阶段相对于理科学科更慢一些，学习努力的效果也不是一朝一夕就能凸显的。这就出现了进入高一阶段的同学大部分要么成绩稳定，要么下降的心理发展愿意。另外，这个阶段的学生大部分都相对叛逆，他们对于语文学习的主观臆断性更强一些。
三、从学习迁移理论来说
奥苏泊尔认为，迁移指的就是学生已有的认知结构对新的知识学习发生的影响。根据这个理论，要探究高一新生语文学习的存在问题，就要从初中语文的学习入手。他还认为，一切有意义的学习，都肯定是建立在就知识的基础上，因此，高中语文与初中语文的衔接并非简单地额粗暴的拼接，而是在学习的过程中自然而然产生的。高中新知识的获得应该是学习者根据自己的原有语文知识框架，对新知识进行分析、归类了、整合、消化，最终更新出属于自己的新的知识框架。而为了让学生更好地接受新知识，改良并完善认知结构，我们教师要多花心思和耐力，去寻找新知识和旧知识的链接点，这也是我们能教好高中语文的关键项因素。
四、从学生语文学习的心理来说
语文是一门基础性学科，它的基础性很强。从小学的字词到初中高中的大篇幅文章，我们学会的不仅仅是认字，更學到了深厚的文化底蕴，我们的三观也会在学习中得到修正。初中的语文知识相对来说比较简单，一般情况下，学生只要听老师的话，稍微努力，考及格是没有问题的，再稍加认真和重复，还能考的更好。这就让学生产生了一种错觉：语文其实是很简单的，只要学了，就有好成绩，就能出效果。而高中语文就不一样了，无论从篇幅、难度还是思想性，都远远不是初中语文所能比拟的。这种“间歇性努力症”在高中语文教学中比较常见。
那么，面对初高中语文教学面临的衔接困难问题，我们教师能为学生做些什么呢？
首先，保证学生对于语文的持续兴趣。兴趣是最好的老师，学生之友保持对语文持续的兴趣才能又继续学习的动力，才有可能学好。高一阶段属于青春期孩子叛逆最为严重的时期，长个时期的孩子自我表现的意识特别强，满腔热忱，想有一番作为，让大家都认识自己。我们教师在这个时期就可以利用学生的这种心理。首先我们可以间接引导学生知道怎样的人才是大家喜欢的人，也就是指导学生学会正确的审美—优秀的人才是最美最帅的。接下来，我们就引导学生知道在中学阶段最美最帅的一般都是比较有才气大的同学，进而让学生向“才气”靠拢。
其次，激励学生将使用语文知识变成一种习惯。我们可以让学生将学生中学到的知识点付诸实践，然而，刚开始使用语文知识时，学生们可能感觉到不适应，有些“装”的感觉。然而，随着使用频率越来越高，学生使用汉语文知识已经变成了一种习惯，再不会感觉到酸溜溜的。而学生将这些知识使用到了一定的境界，就会渐渐地识别出知识的其他用法，使得旧的知识逐渐被付诸实践。
再次，让学生明白学习的意义。学习是终身大事，尤其是语文的学习，对教师，对学生，亦如此。我们应该告诉学生，学习是个持久战，是终身的事，要从长远的视角看问题。我们还要解决实际问题，那就是告诉学生学习究竟有用还是没有用：我没法回答吃饭喝水有用还是没用，但是我知道我过去吃过的饭喝过的水，现在已经变成了我的骨血我的肉支撑着我的身体，并让我一天天茁壮成长。学习，同理。
总之，做好初高中语文教学的衔接并非一朝一些就能做好的事，而这里最要紧的是转变学生思维，更新学习方法，更有耐心，还得有家长、教师的引导，更应该有学生从思想层面的觉悟。
参考文献：
[1]梁茂芬.高一语文教学和初中教学衔接的思考[J].基础与教育研究，2010（2）.
[2]邱楚龙.高中语文衔接教学工作——切实提高高一语文教学教学质量[J].中国校外教育，中旬刊，2014（4）.
[3]于小江.谈谈初高中语文教学的衔接问题[J].教育教学论坛，2012（26）.
关键词：初中语文；高中语文；链接
语文是中华民族的母语，是学生从幼儿园入学到大学毕业，甚至是步入社会都要接触并不断学习的一门学科，它的连贯性、连续性、以及整体性都是其他学科所不能替代的，是由其母语性能够决定的。然而，在实际的教育教学过程中，由于每个学段的学习目标、教育目的、教师、教学环境、学生心理等变化，给我们的语文教学工作带来了一定的挫折和阻碍。这些变化也直接影响初高中语文教学的顺利衔接和过渡，使得高一新生面对高中的语文教学时，较难找到对应的突破口，甚至可以说是困难重重，严重影响了学生的学习自信心和积极性。而教师也并不轻松，考进来的学生中考成绩明明还是很不错的，在教学中教师也是竭尽全力，甚至可以说是心力交瘁，但为什么高一新生的语文水平没有意料之中那么好呢？
以上这种不同学段之间的衔接困难现象被一些研究者称为“裂缝”或者“断层”。笔者通过这几年的教学经验及查阅相关资料发现，主要是以下原因造成了初中和高中语文教学的断层情况。
一、“断层”现象是由整体和部分关系决定的
唯物辩证法认为：整体和部分不可分割的，整体处于统率地位。根据唯物辩证法的要求，我们办事情得从整体着眼，进而寻求最有目标。我们可以把人的一生中的语文学习作为整体，而初中和高中则是这个整体中的一部分。而语文学科在初中和高中的学段无论是从学习目标还是学习内容都是有着明显的区别，但又密不可分。高中语文是对初中语文在横向上的延伸和拓展，在纵向上是对初中语文的进一步深化，所以，这两个阶段一定要相互融合和促进，而不是孤立的为了中考得高分而学习。让我们的学生明白：人和人最大的差别就是思维，而唯一能改变思维的，就是读书，读好书，尤其是好的文学作品。
二、从中学生的心理发展特点来说
据研究，中学生的心理发展有以下特点：过渡型、封闭性和社会性。这个时期的孩子往往是既有小学生的幼稚，又具备部分成年人的成熟和理性。这在一定程度上就决定了他们的思维具有表面性和片面性，在解决问题时，也不免缺乏辩证的思维。语文是个特别的学科，它的进步存在量变向质变的过渡，且量变的阶段相对于理科学科更慢一些，学习努力的效果也不是一朝一夕就能凸显的。这就出现了进入高一阶段的同学大部分要么成绩稳定，要么下降的心理发展愿意。另外，这个阶段的学生大部分都相对叛逆，他们对于语文学习的主观臆断性更强一些。
三、从学习迁移理论来说
奥苏泊尔认为，迁移指的就是学生已有的认知结构对新的知识学习发生的影响。根据这个理论，要探究高一新生语文学习的存在问题，就要从初中语文的学习入手。他还认为，一切有意义的学习，都肯定是建立在就知识的基础上，因此，高中语文与初中语文的衔接并非简单地额粗暴的拼接，而是在学习的过程中自然而然产生的。高中新知识的获得应该是学习者根据自己的原有语文知识框架，对新知识进行分析、归类了、整合、消化，最终更新出属于自己的新的知识框架。而为了让学生更好地接受新知识，改良并完善认知结构，我们教师要多花心思和耐力，去寻找新知识和旧知识的链接点，这也是我们能教好高中语文的关键项因素。
四、从学生语文学习的心理来说
语文是一门基础性学科，它的基础性很强。从小学的字词到初中高中的大篇幅文章，我们学会的不仅仅是认字，更學到了深厚的文化底蕴，我们的三观也会在学习中得到修正。初中的语文知识相对来说比较简单，一般情况下，学生只要听老师的话，稍微努力，考及格是没有问题的，再稍加认真和重复，还能考的更好。这就让学生产生了一种错觉：语文其实是很简单的，只要学了，就有好成绩，就能出效果。而高中语文就不一样了，无论从篇幅、难度还是思想性，都远远不是初中语文所能比拟的。这种“间歇性努力症”在高中语文教学中比较常见。
那么，面对初高中语文教学面临的衔接困难问题，我们教师能为学生做些什么呢？
首先，保证学生对于语文的持续兴趣。兴趣是最好的老师，学生之友保持对语文持续的兴趣才能又继续学习的动力，才有可能学好。高一阶段属于青春期孩子叛逆最为严重的时期，长个时期的孩子自我表现的意识特别强，满腔热忱，想有一番作为，让大家都认识自己。我们教师在这个时期就可以利用学生的这种心理。首先我们可以间接引导学生知道怎样的人才是大家喜欢的人，也就是指导学生学会正确的审美—优秀的人才是最美最帅的。接下来，我们就引导学生知道在中学阶段最美最帅的一般都是比较有才气大的同学，进而让学生向“才气”靠拢。
其次，激励学生将使用语文知识变成一种习惯。我们可以让学生将学生中学到的知识点付诸实践，然而，刚开始使用语文知识时，学生们可能感觉到不适应，有些“装”的感觉。然而，随着使用频率越来越高，学生使用汉语文知识已经变成了一种习惯，再不会感觉到酸溜溜的。而学生将这些知识使用到了一定的境界，就会渐渐地识别出知识的其他用法，使得旧的知识逐渐被付诸实践。
再次，让学生明白学习的意义。学习是终身大事，尤其是语文的学习，对教师，对学生，亦如此。我们应该告诉学生，学习是个持久战，是终身的事，要从长远的视角看问题。我们还要解决实际问题，那就是告诉学生学习究竟有用还是没有用：我没法回答吃饭喝水有用还是没用，但是我知道我过去吃过的饭喝过的水，现在已经变成了我的骨血我的肉支撑着我的身体，并让我一天天茁壮成长。学习，同理。
总之，做好初高中语文教学的衔接并非一朝一些就能做好的事，而这里最要紧的是转变学生思维，更新学习方法，更有耐心，还得有家长、教师的引导，更应该有学生从思想层面的觉悟。
参考文献：
[1]梁茂芬.高一语文教学和初中教学衔接的思考[J].基础与教育研究，2010（2）.
[2]邱楚龙.高中语文衔接教学工作——切实提高高一语文教学教学质量[J].中国校外教育，中旬刊，2014（4）.
[3]于小江.谈谈初高中语文教学的衔接问题[J].教育教学论坛，2012（26）.